《在牛肚子里旅行》 公开课一等奖创新教学设计

《在牛肚子里旅行》公开课一等奖创新教学设计三上10在牛肚子里旅行教学设计

教材分析

《在牛肚子里旅行》是统编版小学语文三年级上册第三单元的第三篇课文。三上第三单元以童话为主题进行编排，核心的语文要素是“感受童话丰富的想象"试着自己编童话，写童话”。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话，将科学知识融入童话故事之中，以红头的一次历险告诉我们牛的胃部结构。故事也非常生动，主要讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。

这篇有趣的科学童话在表达上特点十分鲜明：选材贴近生活，情节一波三折，语言丰富生动。灵动的提示语、生动的对话和准确的动词能帮助学生在阅读中感受童话丰富的想象，并能联系课文展开想象，走进童话人物的内心，在分角色朗读中加以体现。结合课后习题，结合对话，借助“画、圈、想"三步骤进阶式展开想象，体会心情、读好语气，感受旅行的惊险，以及红头、青头间真挚情谊。

教学目标

1.默读课文7-21自然段，找出能证明青头和红头是“非常要好的朋友”的相关词句。

2.分角色朗读，运用“画、圈、想"的方式体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气，感受它们之间的真挚友情。

3.在读好故事的基础上，课外把故事讲给别人听。也可以边讲边演，充分感受童话丰富的想象。

教学重难点

运用“画、圈、想”的方式体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气，感受它们之间的真挚友情；边讲边演，充分感受童话丰富的想象。

教学过程

课前谈话：

1.孩子们，乘着想象的翅膀，我们走近了第三单元，这是一个——童话（板帖）单元，童话有什么特点？（指名说：充满丰富的想象。板帖）

2.瞧！我们学校最近正在举办读书节呢，我们三年级要举办一个童话故事会，大家想参加吗？（想）你准备讲什么故事？（指名说）上节课我们学习了一个特别的童话故事，这是一个——科学童话（板帖：科学）你想讲好这个故事吗？（想）那快让我们继续乘着想象的翅膀，讲好今天这篇故事，力争成为故事大王吧！

一、反馈已学，回顾方法

1.回顾内容：上节课我们去认识了一对正在（板帖：1-6捉迷藏）——的好朋友，红头（贴画）和青头（贴画），红头藏，青头找，玩得正开心时却遇到了一头——大黄牛，把红头连同草一起吃进了——嘴里，开启了一场（板帖：7-19在牛肚子里旅行）得益于好朋友——青头的帮助，最后被喷了出来（板贴：20-21脱离危险）。（生齐说）

这就是红头惊险的旅程。齐读课题。

2.回顾方法：在1-6段的学习中，我们是通过（生说）“画——区分人物语言、圈——关注提示语"两个步骤体会到了捉迷藏时青头和红头对话时的心情，读好了相应的语气，感受到它们真是一对——非常要好的朋友。这节课让我们继续用上这样的方法去探究。

二、体会心情，读好对话，感悟真挚友情

（一）聚焦第7-11自然段，“扶学”指名读好对话

学习提示1：

默读课文第7-11自然段，

画：用“____"画出红头说的话，用“~~~”画出青头说的话；

圈：关注提示语，体会对话时的心情，尝试读出相应的语气；

说说你从哪里看出青头和红头是“非常要好的朋友"？

1.生默读圈画，思考。

2.指名反馈。

预设1：（抓住对话1）我找到的句子在——第8,9段。红头说的话是——；青头说的话是——（生边读师边在课件上画）我从两个“！”感受到——（随机板书）；作为我的好朋友马上回答“你在哪儿”，他想——。（生发挥想象说）（随机板书）

师：了不起，你能观察到小小的标点符号也在提示我们要读好红头害怕的语气，还能关注对话把自己想象成红头，体会到它们非常要好。奖励你当红头，邀请你的好朋友青头来读一读。（7-9段明确青头、红头；只读对话）指名评价。

（指导示范：两个“！”体现拼命呼救，语调还要再高一点；好朋友青头“着急"坏了，语速应该快一些，语调稍微高一些；读的真到位）请你当一当红头，邀请你的好朋友青头读一读。

师：你还从哪里看出它们是“非常要好的朋友”？

预设2：（抓住对话2）我找到的句子在——第10,11段。红头说的话是——；青头说的话是——（生边读师边在课件上画）红头连喊两次救命啊，而且又是连续两个“！”，我想——（生发挥想象说）

师：真会观察！通过连续两个“救命啊”和“！"感受到红头此刻非常害怕的心情，还能发挥想象感受它们的真挚情谊。奖励你当红头，邀请你的好朋友青头来读一读。（10-11段：明确青头、红头；只读对话）指名评价。

（指导：红头很害怕一定会大声呼救，读出了害怕的语气；但好朋友青头“着急”坏了，语速应该快一些，语调稍微高一些；读的真到位）请你当一当红头，邀请你的好朋友青头读一读。

师：你还从哪里看出它们是“非常要好的朋友"？

预设3：（关注提示语）“红头拼命地叫”；第9段“青头急忙问"；还有第11段，“一下子蹦”“不顾疼痛、一骨碌爬"大声喊”（生发挥想象说）

师：掌声表扬。关注提示语还能抓住青头的动作展开丰富想象去体会，我相信你也一定可以读好对话。请你当青头，邀请你的好朋友红头来读一读。（7-11段：明确青头、红头；其他同学旁白）

（师指导：读的真到位）

预设3：（机动）

进一步引导：红头说的话里为什么有那么多省略号呢？青头说的话也也有省略号？

预设4：因为红头太害怕（随机板书）了，连话都说不清了，所以断断续续的。

预设5：因为红头怕青头听不见，就说了很多句话。

预设6：感叹号说明红头真的很害怕，拼命在呼救。

预设7：青头太着急了，还想说一些安慰红头的话，但是后面被红头的话打断了。

师：关注标点符号让我们再次体会到红头的害怕，青头的着急帮忙，这真是一对——要好的朋友。

3.体会心情，合作共读。

小红头小青头们，请你们仿照刚刚这组同学的朗读，同桌合作，一人当红头，一人当青头，体会人物心情，读好第7-11自然段的对话。不用读旁白。

指名同桌读。（两组）你们读得太有意思了，老师忍不住也想加入你们一起读一读，我给你们读旁白，男生当青头，女生当红头，准备好了吗？（充分创设情境，师生、男女合作读）

4.读后评价，揭示方法。

红头红头，我看到你还边读边加入了动作，读得更到位了，能告诉我秘诀吗？（链接“快乐读书吧"学习提示）

孩子们，把自己化身为童话中的人物，发挥想象，体会心情，就能帮助我们读好对话。（板帖:想化身童话人物）

过渡：通过这两组对话的朗读，让我们感受到了它们真是一对——非常要好的朋友，继续用这样的方法（指着板贴）深入探究。

（二）聚焦第12-21自然段，“放学”合作读好对话

学习提示2：

1.默读12-21自然段，

①画：用“____"画出红头说的话，用“~~~”画出青头说的话；

②圈：关注提示语；

③想：把自己想象成青头和红头，体会对话时的心情，也可以在旁边写一写。

（解释：在你体会到它们心情的地方，如果找到了表示心情的词语，就直接圈出来；如果没有，你也可以写一写表示心情的词，或者画一个表情。）（5min）

2.同桌选择第12-19自然段或第20-21自然段进行学习分享：

分角色朗读；说说你从哪里看出它们是“非常要好的朋友"？

生自由读、讨论；（5min）同桌交流反馈。

（1）（12-16）对话：红头——悲哀；青头——冷静。

明确分工，请一个学生读旁白，展示朗读。生自评，指名评。

师：红头红头，我看你圈出了“悲哀”，你心里在想什么？

师随机评价并板书。

关注“又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话"和两个“！”

师：青头青头，你不是很着急吗？你是怎么想的？（板书：冷静）

随机评价。

师：谁还想再来展示你们的学习成果。

在“等一会···细嚼慢咽"旁边写了一个“很冷静，运用智慧安慰红头”）师：青头青头，你是怎么想的？师随机评价。

师：在红头命悬一线，（指着板书说）害怕到悲哀时，好朋友青头不放弃，虽然动作着急，但语气坚定，始终在运用自己的智慧冷静分析，鼓励红头，可真是一对——非常要好的朋友。

这么动人的对话，让我们合作来读一读。同桌合作中当青头的同学请起立。（老师读旁白，分角色朗读）

追问：你还从哪里看出他们是非常要好的朋友？

（2）（17-21）：红头——感激；青头——轻松。

圈出“爬、蹭来蹭去"

师：青头青头，你忘了自己刚被大黄牛尾巴扫下来吗，怎么还敢爬上去，你不怕死吗？师随机评价，师随机板书。

师引说：不要哭，听听青头对你说的——

青头，这段经历不是一次历险吗，你为什么要让红头把它当成一次旅行呢？

师：把掌声送给这对好朋友！

师：红头的这次历险，因为有了青头的陪伴和帮助，变成了一场有惊无险的旅行。这对好朋友的心情也随着旅行地点的变化而变化。红头从一开始的害怕到悲哀，最后对青头充满了感激；青头从着急到镇定，最后不忘轻松语气安慰刚脱险的红头。这样一段闪动着友谊之光的故事，你们想不想合作来读一读。

男生红头，女生青头。

三、回顾小结，生发期待

小红头小青头们，你们读得真有意思！伴随着你们的朗读声，我们这节课也将进入尾声。

1.孩子们，这节课我们发挥想象，化身为童话人物——青头、红头，读好了这个故事，为我们马上到来的“童话故事会”又积累了一个故事素材。课下，你们可以先把这堂课的故事讲给你的同学或者家人听一听。相信经过这节课的学习，到了正式活动举办的那天，你们一定能把这个故事讲得更动听。期待大家都能成为“东小故事会"的故事大王！

2.下节课让我们继续发挥想象，和蚂蚁队长去探寻“一块奶酪”的故事，继续积累故事素材，期待吗？下节课再见吧。

板书设计

10在牛肚子里旅行

科学童话丰富的想象

害怕--着急

悲哀--冷静

感激--轻松

教学反思

一、深度学习，由点到面

力求突破“多段对话阅读"的教学困境，本课时设计在对话教学上由原先“分别学习体会红头的话和青头的话”改到“将对话按照一问一答式抑或情境转换式进行分板块学习”，原先的设计在实际教学中有个非常严重的问题就是把对话文本割裂开了，完全丧失了这篇科普童话语言的趣味性，采用第二种方式则有效避免了这样的问题。其次，分板块学习也有助于学生模块式厘清思路，为课后第二题“你从哪里看出青头和红头是一对非常要好的朋友，至少找出三处来说明”问题开展搭建思路支架。再次，这样划分对话模块是比较多的，那么受限于实际一堂课的真实容量，教师要课中要学会适当舍弃一些细枝末节的内容，把控住最精华的文段内容，将其提炼出来作为示范把它学精，从个人示范“扶着学"课文7-11自然段再到同桌讨论“放手学”12-21自然段，有助于激发学生学习兴趣与主动性去想象其他板块中童话场景，体会人物心情变化。有了思路的引领示范，由点到面地让学生去进行深度学习体会，不求多而求精，让学生真正学有所得。

情意目标的达成从不是教师强加给学生的，而是要在激起学生的生活经验和情感体验的基础上，让学生自主在文本深度学习中潜移默化地受到熏陶。

二、分角色读，以读促导

语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。本课时情意目标的达成还重在通过分角色朗读的形式引导学生体会主人公对话的心情，感受青头和红头是“非常要好的朋友”，体会它们的真挚友情。因此，在整体感知了解了青头和红头故事发生的先后历程后，结合第一段知晓“青头和红头是非常要好的朋友”并以此为文本对话的主问题线索进行模块式对话探究，学生仔细品读文本对话句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生运用“画、圈"抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，再让学生进行多种形式的朗读，师生读，同桌读，小组读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题，那么结合深度学习过程中对这对好朋友对话背后心情及情感的品析，将文本承载的人文精神潜移默化般内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。

三、多维度评，评中感悟

传统