部编版七年级语文上册《荷叶 母亲》教学设计

部编版七年级语文上册《荷叶母亲》教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，体会字里行间所蕴

含的情感。

2•思维发展与提升：把握诗歌托物言情的写法。

3.审美鉴赏与创造：通体悟母爱，学会表达。

4.文化传承与理解：理解作者以清丽的笔调，朴实平淡的语

言，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。

二、教学重点、难点：

教学重点：

把握诗歌托物言情的写法C

教学难点：

解作者以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母亲由衷

的感激和爱恋之情。

三、过程与方法:

《荷叶•母亲》是部编版初中语文七上第二单元的第三篇课

文《散文诗两首》中的其中一首。这单元属于“亲情单元”，

从内容主题来看，都在表现亲情，课文内容贴近学生的现实生

活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近、平易。教学上要

求训练学生的朗读能力，通过朗读把握文章的抒情特点，要求

学生联系生活实际，调动自己的生活经验和情感体验，实现

“理解作者情感”和“陶冶自身情感”的双重目的。这篇散文

诗是冰心的一篇典型的以“母爱”为主题的诗作。作者由雨天

里勇敢慈怜的荷叶荫蔽红莲，联想到母亲对子女的呵护与关

爱，歌颂了伟大的母爱。文章通过托物言情的方法，运用丰富

的联想和想象，以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母

亲由衷的感激和爱恋之情。

四、教学方法：

七年级的学生，有灵动的内心，有感受生活的愿望，因此我

们在探索“以学生为主体”的教学过程中，要尊重学生的个性

体验，在课堂上营造一种“朗读情境”，在朗读中，让他们酣

畅淋漓的倾泄情感的潮水，调动自身独特的情感体验去感受亲

情，去感受母爱的伟大。诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：

1课时

教学过程

一、导入设计

(配乐，出示图画)有一个人，她永远占据在你内心最柔软的

地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索

取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，

这一种爱，叫“母爱”！母爱是世界上最伟大的感情，总是在

我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量。今天就让

我们一起学习冰心最深情的作品《荷叶母亲》，一起去体味这

浓浓的母爱。。

二、预习检测

1.作者简介

冰心(1900—1999),原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名

女作家。“冰心”为笔名，取“一片冰心在玉壶”之意。代表

作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》等。创作

内容大致包括母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲

学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。歌颂自

然歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核。

2.介绍背景

《荷叶•母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。

它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所

感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。

本文作者是中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家一

一冰心。

3.文体知识

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，

具有诗的意境和散文的表现力。表象是散文，本质是诗。题材

丰富，形式短小灵活。在内容上，它保留了有诗意的散文性细

节，注重描写客观生活触发的思想感情；在形式上有散文的特

点，不乏音律美和节奏感。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生

小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

L字词字音检查

梗（g爸ng）匿笑（ni）

祷告(dao)姊妹(zi)

并蒂(di)花瑞(rui)

菌茗(handan)

鼓斜(qI)慈怜(cilidn)荫蔽(yinbi)

花瑞：花开的好预兆。

菌茗：荷花，文中指含苞待放。

亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，司“婷婷”。

适意：舒适。

徘徊：在一个地方来回地走。

鼓斜：倾斜，歪斜。

荫蔽：(树叶)遮蔽。

四、再读课文，整体感知

1.交流对作品的基本理解

《荷叶•母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。

它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所

感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。

本文作者是中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家-•

冰心。

2.学生略读全文，初步感知内容

1.教师范读课文。

2,请同学们自读课文，思考为什么文章的题目会把荷叶和母

亲联系在一起？

明确：其实就是用了一个比喻句，把母亲比作荷叶，而这一

段空白的地方就表示的是联想的过程。

3.原文的哪一部分可以证明这一观点？

明确：我心中深深地受了感动一一母亲啊!你是荷叶，我是

红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫

庇?)

4.作者为什么会做出这样的比喻呢？

明确：作者由观看荷叶护红莲产生联想，想到了母亲。

四、研读品味，发现美。

1.作者为什么要插叙九年前祖父和“我”赏莲的往事呢？

【交流点拨】

引出往事，做平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识。

三蒂连是吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花

喻人埋下伏笔。

2.整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开

始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，

主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？

【交流点拨】

不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红

莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱。

1.在本文第一句话，”文章写莲，先平淡地叙述，这样写有

什么作用？

【交流点拨】

红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着

把花放在人的背景中认识，花瑞入祥，三蒂莲的开放展示出吉

祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏

笔。

3.“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫

蔽？”对这句话，你如何理解?

【交流点拨】

这句话卒章显志，自然界的雨点是可见的、有形的；而“心

中的雨点”指的是人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主

题，借物喻人人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累

最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指

点迷津，护你一路走好。

4.一看红莲：作者为什么烦闷呢？白瓣儿散飘在水面，如浮

萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，尢处宣

泄。恰巧红莲开得正盛，作者担心它也会遭遇白莲的命运。

【交流点拨】

白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此

景色，更添烦闷，无处宣泄。恰巧红莲开得正盛，作者担心它

也会遭遇白莲的命运。

5.为什么徘徊、不适意？

【交流点拨】

红莲被打得左右鼓斜，在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，

也无法可想。

6.此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨

的威力吗？那这么比较有什么作用呢？

【交流点拨】

突出荷叶护莲的作用，狂风骤雨只能化为流转无力的水珠。

五、拓展延伸

1、请你也借助一种具体的形象写一段话或一首诗，表现对父

母的爱。以此作为朗读二匕赛的自选材料，推荐给大赛组委会。

师生活动：教师提出具体要求，学生独立完成。

2、拓展阅读

纸船

我从来不肯妄弃了一张纸，

总是留着一一留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着,

总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山

求他载着她的爱和悲哀归去。

（朗读全诗，体会情感）

这是作者在出国的航船上所写的诗篇，我们可以读出哪些情

感，与这篇文章相联系？（离家后的孤寂所产生的对母亲的眷

恋）

（再朗读全文，体会文中的情感）

六、课文总结

出示龙应台《目送》

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味

著，你和他的缘分就是今生今世，不断地在目送他的背影渐行

渐远。你站立在小路的这一端，看著他逐渐消失在小路转弯的

地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

孩子们，你们现在就像一朵朵娇弱的红莲，母亲会竭力保护

你们，为你们创造最好的生活环境，可母亲也终究会老去，当

有一天母亲需要你们荫蔽的时候，请你牵住她的手！做好她的

红莲！

七、作业布置：

请同学们阅读冰心的《繁星》《春水》，进一步感受“爱的

哲学”。

教学反思

《荷叶母亲》是一篇散文诗，学生常常是觉得散文诗语言

很美但是就是读完以后不知所云，虚浮缥缈。如何在一节课之

内完成教学内容，既要让学生达到朗读要求又要在字里行间体

会到《荷叶母亲》对母爱的歌颂，体悟生活中的母爱，勇敢地

学会表达。李莎老师做了很好的尝试。

本节教学导入时，创设了一个能够打动学生，引起学生情感

共鸣的情景，