部编版教材“思考练习”衔接的教学建议在思考中用对新教材

部编版教材“思考练习”衔接的教学建议，在思考中用对新教材

做了一共18张PPT,一看就知道，我主要讲什么？简单讲什么？肯定是

简单讲比对，比对讲三条。最重要的，两套教材都是以课程标准为依据

的；第二，其实教材里面的内容是基本一致的，因为是针对课程标准；

第三，它的题型是非常丰富的，两套教材都一样。

1.以课程标准为依据，着眼全面提升学生语文素养。

2.思考练习内容均包含积累与运用、理解与交流、拓展与

实践内容，重视课文内容的感知与领悟，重视语言文字的积

累与运用。

3.题型均呈现朗读、默读、背诵、摘抄、理解、体会、仿

\写、小练笔等多种题型。

第二，统编教材思考练习框架与题型。陈先云老师和徐轶老师已经讲得

非常清楚了，那么我要讲什么呢？我要讲我们怎么用，接下来怎么衔接。

说实话，在做的过程当中，我已经把统编版所有教材中所有的习题，一

题一题全部录下来，然后进行对比。

但是我也不知道我说的是不是完全正确，我是和大家在做分享。我的体

会主要有这么三个方面。第一，我觉得它整个思考练习的框架体系，是

落实构建语文学科训练体系，正好和陈先云老师说的一致。接下来三条

建议是和他的编写框架与题型是对应着的。

落实“构建语文学科训练体系”的编写思路

❹系统设计，呼应单元学习要素，有层次，有梯度.

❷按目标要求和阅读规律有序编排，导学导教。

0呈现方式丰富多样，充分体现活动性。

他们怎么编，那我们要怎么做？

第一，一定记住，是系统设计。也就是说陈老师也好，徐老师也好，他

们一直强调的“系统性、整体性”。呼应单元学习目标是有层次、有梯

度的。第二，有序编排。它这个编排是按目标要求和阅读规律有序编排，

导学导教的。第三，呈现方式非常丰富。我其实是用例子来证明陈先云

老师PPT中的复述部分，我列出了课后练习，因为我们是在借助这套课

后练习导学导教。

我们可以看到，第一，三四五年级真的是有梯度的，它确确实实地呈现

了训练的系统性。我们可以看出，从最先的给出较多提示为复述做铺垫，

到后面其实是抓住了它内部的一些联系，按照起因、经过、结果这样的

顺序讲故事，到简洁地讲故事，再到五年级下册不仅要求能简，还要能

想，还要能生动复述，其实每一步都非常清晰。

1.系统设计，呼应单元学习要素，有层次，有梯度。

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第二，它是有序的编排的。这张PPT大家一看，肯定是陈先云老师的，

前面陈老师做培训的时候我切了一段，内容是这样的，那这些内容是怎

么编排的呢？我看了很多很多，我一题题去录，一题一题去想，试图去

理解。理解的结果是这样的，我觉得这个编排是有序的。是什么序呢？

是学生的阅读规律。我们在阅读的时候，不管老师教苏教版教材，教什

么教材，一定会带着学生了解、感知内容，文章说了什么肯定要知道。

接下来说了什么呢？聚焦深入探究，要形成一个能力，必须要经历这样

过程。然后呢？大家都知道了一一积累迁移实践。这是一个大致的顺序。

2.按目标要求和阅读规律有序编排，导学导教。

事理解与交流：主委包括朗:鼠欺读、理解课文内容、体会表达

特点等题型，旨在培养学生时课文的整体感知和领悟把握。了解感知内容

置积累与运用：包括篇章、段落、词旬的积累、背诵和摘抄，有统编教材思考练

特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多枳累.习框架与题型

重视语言文字应府的实践.聚焦深入探究

卢拓展与实践：关注与社会生活，与其他课程的联系,引导学生

积极等与实感，也可以与“网读低接”“资料袋”“快乐读书吧”

等栏目相结合，拓展延伸.积累迁移实践

大致顺序

很有意思的是，我对照了两个版本，这是稍早前的版本，这个是我们今

天拿到的版本，大家会发现内容差不多，但是它的题序发生了变化。《蟋

蟀的住宅》这节课我们有老师上，上的时候用的是稍早前的版本，就觉

得第二题“课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容”，总觉得怎么老

是不顺呢？为什么到后面才说这个？但是我们上的时候，还是把它提到

了前面，觉得还是要先感知课文内容，要整体把握课文到底讲了什么。

我后来拿到了培训用版本，打开一看，（这题）上去了。

《蟋蟀的住宅》稍早前版本《蟋蟀的住宅》培训用版本

文.说说课文凰.缴曲襁正宅讲了哪两方面的内容，作,

默读课文.想想为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程，

者是怎样观察的

用自己的话介绍蟋蝶住宅的修建过程.

&用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为什么蚣蟀的住宅

课文阳绕蟋蟀的住宅讲r哪两方面的内容？作者是怎样观察的？I可以算是“伟大的工程工

课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅,说说这样写@课文把蚣螂比作人.把蟋蟀的巢穴比作人的住宅,说说这样写

的好处读下面的片段,想想在衰达上与课文有什么不同。

的好处,读下面的片段,想想在表达上与课文有什么不同.

烟蟀体彩撇扁.头部因形.触角长、星歧状有缎时.她

始蟀体形微扁，头部圆影，触角长、呈线妆。有翅时，翅小叠于片体上多数体色呈器色或黑皂，产浅不一雄虫利用

平叠于蜀体上多数体色呈我色或黑色.深浅不一，雌虫利用

位于防挹枭部的扑产生求偶鸣户，多数品性的产卵IS很显著.

位于讷姬基■部的舜产生求偶鸣声多数器性的产卵器很显箸.

呈得状或针状。

呈筒状或针状,一选自英国麦坦文的《艮虫》,王舞枝译.〃改动

一选自英国麦加文的《见生》.王琛柱评.有改动

再往下看，我只能每个年级举一个例子。这是四年级《爬山虎的脚》，

它的第一题是这样的一一朗读课文，说说从哪些地方可以看出作者观察

特别仔细。这就是“从读入手，完成学习活动，同时了解课文内容”。

这篇文章从头到尾全都在呈现作者观察得特别仔细，从“它在哪里”到

“它的叶是什么样的”，然后“它怎么一步步往上爬的”，再到“它触

到墙”，从头到尾都是在讲他观察特别仔细，那你其实在完成这个活动

的同时，就把握住了课文的内容。

把握课文内容，接下来就是聚焦。聚焦哪里呢？一一爬山虎是怎样往上

爬的。联系这一个单元的单元目标“仔细观察，体会用词的准确生动”，

在完成这个问题的时候，不可能不接触到那些准确生动的词语。接下来，

这是一个评价。准确生动怎么样？形象生动怎么样？你抄写下来了吗？

这就叫评价积累，这也是迁移运用。

五年级也是这样。首先从读入手，“说说课文写了海力布的哪几件事？”

然后聚焦，聚焦到乡亲们赶快搬家的部分，然后迁移。

五年级

从读入手，完成学习活动

的同时了解课文主要内容。

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1

触课文，说说课文写了海力布的哪几件事。

试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。"聚焦

份小蕤一

树瞰内容，绵嬲叫嗨力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历t迁移运用

我们再来看六年级的。这一篇和前面不一样，它是“有感情地朗读课文，

说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲，又弹一曲"。似

乎变难了，和五年级的那个又不一样了。但是我们要记住两位专家说的，

到了六年级要综合运用。当你完成这个题目的时候，实际上就把握了这

篇课文的主要内容，而且要运用到以前对事件、对人物语言、动作环境

等等一系列的知识，要调动这些能力完成这样一道练习。它作为抓手，

帮助你把握住了课文的内容。

再看“反复朗读第九自然段”这个聚焦，这个聚焦和三四年级不同的是，

它要求“想象、描绘画面，感受乐曲的美妙”，“想开去”又到这儿了。

其实这是一个很难的题，我们以前老师在上这一课的时候，总是让学生

听音乐。不是的，听音乐，学生不一定能听出来。在这里，它其实是要

感受语言和乐曲之间的一种关系，实际上这里面就是通感。最后这点肯

定是迁移运用，不多说了。

Fl六年级从读入手，完成学习活动

的同时了解课文主要内容。

有感情地朗读课上说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲

又弹一曲。

反复瞰第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。

任选做

听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来：迁移运用

第三，呈现方式是丰富多样的。我们要注意，有课前的，课中的，还要

注意它各种各样的表述——朗读、反复朗读、有感情朗读、默读、快速

默读、说说、介绍、交流、抄写，都不一样的，而我相信，这些词语都

是经过推敲的。既然编者是推敲的，那我们使用这套教材更需要推敲。

3.呈现方式丰富多样，充分体现活动性。

接下来说建议，关于使用建议，我觉得其实就要记住陈老师的话，这句

话太好了，太重要了，就是：“阅读教学应是以课后的思考和练习题为

轴心和目标的教学。”其实对于衔接教学建议，我倒是可以觉得“应以”

就直接去掉了，因为我们还不太熟悉，就先用这个去做了。

思考练习体现了语文文字训练的系统性、

发展性，是具体的“语文学习活动”的凭借，是提

升“语文学科能力”的抓手。

“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴

心和目标的教学。“（陈先云）

遵循教学基本规律,全面落实课程标准

着眼课程系统设计,着力落实学习要素

把握练习设计意图,用对用好学习支架

第一，全面落实怎么去做？这个要记住：可以依据教材思考练习的编排

展开教学。刚才我们说教材是这样编的，那你就可以这么去做。

❹遵循教学基本规律，全面落实课程标准

守正创新

了解感知内容1.系统把握教材目标

框架，充分理解编写意

聚焦深入探究图。

2.可以依据教材思考