部编版南京某校四年级语文上册第八单元全部教案（共8课时）

第八单元25王戎不取道旁李

授课

课题王戎不取道旁李课型讲读课文2课时

时间

1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理

解，，唯“，，信然”“竞走”词的意思。

教学

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

目标

3.学会划分文言文节奏。

4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

教学体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的

重点品质。

教学

理解文言文中实词和虚词的意思。

难点

第一课时

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学2.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

目标3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、谈话导入，激发兴趣。“好的开端是成

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？功的一半”，为了激发

“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生的求知欲，让学生

“三人行，必有我师焉。”充满兴趣来学习。这里

由之前的知识文言文

师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语引入，说说这两句文言

导入言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组文是什么意思，明确今

（）分成的文章叫文言文。天栗学的也是文言文，

钟师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们一目的是为激发学生学

起来看一■看。习兴趣和求知欲望。再

师：谁来给大家说说你看到的这个？引入简单小故事，引入

（你看的很认真，能把这么长的故事情节都讲清楚了，真本课，导入自然，流畅。

不错！）

师：谁能用一两句话简单地说一说吗？

（你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事

内容说清楚了，真棒！)

今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起

写课题。(板书课题)

齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。

二、初读小古文

1.读后释题

《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道”

的意思是什么？

连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。

2.交流自学字词的情况。教师检查、指导。

(1)教师用生字卡片检查读音，并组词语。学生学字，读准字

戎诸竞音，理解实词和虚词，

认读生字“戎”字是学习文言文的重要

这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“十”方法。

是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、

战争的意思。

字音难点：“戎”(r6ng)不能读成(ydng);

“诸”(zhU)不能读成(zhu)o

新课

(2)书写“戎尝诸竞唯”。

教学

字形难点：戎：左下部是“十”，不是“升”；诸：中

()

1)

间没有'X”；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”

分钟

加“儿

(3)理解实词和虚词。

【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分

的词语，一般能单独回答问题。

【虚词】虚词没有实在意义，一般不能充当句子成分,

不能单独回答问题.(少数副词如“不”“也许”“没有”等

可以单独回答问题)，只能配合实词造句，表示种种语法关

系。

实词：〔王戎〕西晋琅哪(今属山东)人，自幼聪明过

人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。

〔尝〕曾经。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。对于古文的朗诵，

〔日〕说和现代文的韵律是不

〔诸〕众，一些，这些，许多。太一样，因此，老师要

〔信〕的确。有意识的加强学生古

虚词：文朗读的熏陶，让学生

〔然〕如此。多听正确的读法，注意

〔之〕他(它)。模仿，才能达到效果。

3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一

位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称

为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常

在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。

而王戎是他们中年龄最小的一位。

师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。

这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起

来读读这个有趣的故事。

1.师示范读文。

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝,合作朗读课文，既

诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/锻炼了胆量，又能从别

而多子，此必/苦李。”取之信然。人那儿学到朗读的技

2.合作朗读课文，要读准生字。巧。

读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地

方。

哪一小组来汇报(2个小组)谁最好？

适当根据情况，再让学生读一读。

3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。

随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗

读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠

正发音和语句读法。变换形式读，开火

(从字音、断句上帮助学生。)车，齐读，两两读，这

4.合作学习生字。样学生既不感到枯燥，

(1)按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不也为能力弱的孩子提

允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。供了帮助。

(2)有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。

(3)开火车，齐读，两两读。

四、参与体验，拓展延伸

师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这

样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了

这一■环节一■方面

困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：

在于拓展同学们的课

一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，

课堂小结外知识，了解一些古代

小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉

及拓展延的传奇故事，同时也加

上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

伸（）强孩子们对于勤思考

老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸

分钟的进一■步认识。

缸的工具又该如何？

师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是

家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著

名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善

于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！

课堂作业新设计

一、注音。

戎（）诸（）竞（）

二、比一比，组词语。

戎（）诸（）竞（）唯（）

戒（）储（）竟（）维（）

三、选一选。

1.诸儿竞走取之——“之”是指（）

A.它，指李子。B.知道。C.他，指王戎。

2.人问之——“之”是指（）

A.它，指李子。B.起来。C.他，指王戎。

3.取之信然——“之”是指（）

A.之间B.它，指李子。C.的。

四、课文这个小故事，主要写王戎是个______________________的人。

【答案】

一、r6ngzhuj1ng

二、戎装戒备诸侯储蓄竞赛竟然唯一维护

三、1.A2.C3.B

四、善于观察分析，不盲从

对学生进行班级安全教育。

第二课时

1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎善于观察

教学分析，不盲从的优秀品质；

目标2.结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法；

3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、谈话导入，激发兴趣。复习导入环节，既温

师：同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这习了词语的朗读，又让

导入

篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回学生凭借词语回忆了

（）分

答）课文内容，还进行了语

钟

下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能言概括能力的训练。

背下来课文内容吗？（学生背诵）

二、精读小古文将兴趣、习惯的培养贯

过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它穿始终，让学生喜欢阅

的意思你们理解了吗？读，感受阅读的乐趣。

1.让我们先来看第一■句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）（诸）（尝）

这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？

新课（小儿：小伙伴）用图片能集中学生的

教学（诸：多）注意力，是学生不至于

()（尝：常常。）走神，调节课堂气氛，

分钟有一点想栗提醒小朋友，尝一尝可不是常常的还能培养学生观察和

常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？为什么？思维能力。

（1）品尝（2）曾经（3）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了小组合作：说一说

吗？配一配的环节设计，一

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍O）方面是为了培养学生

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请观察事物的能力；另一

大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！方面是为了调动学生

王戎七岁，尝与诸小儿……对本节课的学习兴趣，

同桌说，指名说。让他

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、们对课堂教学充满新

跳绳、抓蝴蝴儿、爬树让我们一起读好第一句吧！奇感。

2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他

们又看到了什么？从教学实际出发，

请男生一起来读一读。将课件作为学生与文

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说本交流、师生情感交

^兄。流,。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵对于重点句的理

茂密的李树。）解，针对不同学生提出

师：这棵李树长在哪里？不同的回答要求，既让

（路边。）后进生在难度降低的

你怎么知道的？道边李树。前提下也能尝试说一

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？说，又确保优等生的进

（高大）一■步发展。

（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都

压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都

压弯了，这就叫“多子折枝”。）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。在生生互动、师生

看/道边李树/多子折枝，互动的合作交流中，充

分发挥学生的主体作

师：谁来说说第二幅？用，而教师则栗做个好

（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这舵手，围绕目标，指导

么做。）学生开展有效学习，让

小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。学生真正在语文实践

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。中提高语文能力。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

（诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。）

师：诸小儿怎么做的？

（竞走）

师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是注重教给学生抓

竞走？（板书：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动）住重点词语联系画面

及上下文来理解课文

在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟的方法，还注重培养学

兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去生自读勾划、合作提高

拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，的良好学习习惯，训练

老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。学生的语言文字，使学

（“唯”就是只有。）生真正成为语言的实

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？践者，从而保证双基训

谁来说第三幅？练能落到实处。

（看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，

一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树

上摘果子，只有王戎站在原地不动。）

诸小儿会会怎么问呢？

（你怎么不摘李？）

你傻啦，为什么不去？

你怎么站在这儿不动？）

人问之，“之”是谁？

（“之”就是王戎。）

谁来问一问？指名读。齐读。读的过程正是学

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。生正确理解文本，领会

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”作者表达的过程，这种

（王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树体验是心灵深处的，也

的话，那肯定是很苦的李子。）是最长久、最深刻的。

王戎怎么知道的？他去尝了吗？

那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？

（李子如果是甜的，早就被摘光了。）

说得真有道理，你和王戎一样会观察会思考。所

以王戎说——（齐读）

:想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做

什么动作？做动作演.

师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的

话了吗？

（没有，摘了吃了，才相信的。

生2：哇，果然很苦！）

那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：

善观察勤思考）

（李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这

就是信然。）

这句话只有4个字，我们一起读一读。

大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉

得王戎是个怎样的小朋友呢？

（聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也

做什么。）

师小结，你的发言，老师看出你也是个会思考的

孩子，你说的也很有道理，老师希望每节课都听到这

样的发言。

3.写作方法

作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩

“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样

的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了

什么作用？

（对比）（反衬了王戎的聪明过人）

联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深

奥，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也

多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过读写结合，“授人

人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多以鱼，不如授人以渔。”

思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样，传授方法，以读促写，

你也可以像王戎那样聪明。）读写结合，水到渠成。

三、合作朗读既锻炼学生写作，又加

1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。深了对课文内容的理

请小朋友小组合作读读看。解。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，

诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道

边而多子，此必苦李。”取之，信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！

2.看来现在你们都是朗读高手了。

四、总结提升

课堂小结让学生感兴趣，活跃

师：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王

及拓展延课堂气氛，提高他们的

戎聪明在哪里？

伸思维概括能力和语言

生汇报。师总结。

（）综合能力。

我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进

分钟

行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。

25王戎不取道旁李

板书诸儿：竞走取之］善观察

内容王戎：唯戎不动"勤思考

课堂作业新设计

一、写出近义词。

戎装——（）竞赛——（）唯有——（）

二、根据课文内容回答。

1.写出句子的大致意思。

（1）看道边李树多子折枝。

译：__________________________________________

（2）取之信然。

译：_________________________________________

2.这个故事使你获得了什么启示？

三、读一读，回答问题。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人

问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

1.解释下列句子中“之”的含义。

⑴诸儿竞走取之（）

⑵人问之（）

⑶取之，信然（）

2.文章开头交代“王戎七岁”有（）作用。

A.王戎骄傲自大，从不把别人放在眼里

B.暗示王戎年幼，间接写出了他的聪慧

C.夸赞、欣赏王戎人为人

3.翻译句子：

树在道边而多子，此必苦李。

4.从“信然”一词看，旁人对王戎所述理由抱有怎样的态度？（）

A.信服B.征服C.服从

【答案】

一、武装比赛只有

二、1.（1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝获取李子。

（2）把李子摘下来一尝果然是那样。

2.这个故事告诉我们遇到事情要多动脑想一想，多思考其中的道理，不能盲目的跟从。

三、1.⑴代词，代指李子⑵代词，代指王戎⑶代词，代指李子

2.B3.略4.A

教学反思

这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯

粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古

文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，

做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成

诵。第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白

期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，

理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。

对学生进行班级安全教育。

26西门豹治邺

授课

课题西门豹课型讲读课文2课时

时间

1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田

地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。

教学

2.有感情地朗读课文。

目标

3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学

了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。

重点

教学

引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。

难点

第一课时

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

2.掌握本课的生字词。

目标

3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、谈话激趣，导入新课【设计意图：创设

1.师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？情境谈话引入，可以让

自我介绍：我姓X,名叫XX。你们也能用老师刚才的方学生与老师接拉近距

导入

式介绍一下自己吗？点名叫几名学生自我介绍。很高兴认离，同时，为学生营造

()分

识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们出了一种浓郁的学习

钟

的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的语文的氛围，让孩子们

姓有两个字。能够感受到中华百家

2.板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)姓文化的熏陶。】

二、初读课文，自学字词。【设计意图：创设情境

1.生自由朗读课文读准字音。谈话引入，可以让学生

(1)学习生字。与老师接拉近距离，同

座位互读指名读全班齐读----开火车读交时，为学生营造出了一

流自学字词的情况。教师检查、指导。种浓郁的学习语文的

(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、氛围，让孩子们能够感

旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。受到中华百家姓文化

字音难点：“徒”读(td)要读成(diu),“媳”读的熏陶。】

(xI)不要读成(xT),“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，

注意读准确。【设计意图：在学生交

(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、流的基础上去开展教

浮、旱、徒、饶”师指导，能及时发现学

字形难点：“豹”的偏旁是当旁，“派”的左半部窄，生对字词的掌握情况，

右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目“徒”有重点地进行指导，能

的偏旁是双人旁。''媳、妇"人女字旁横不出头。更有效地巩固学生对

2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。字词的掌握。】

(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)

新课⑵汇报

教学理解词义。

()面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。

分钟担心吊胆：形容非常害怕。

磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。

开凿：挖掘、开垦。

旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。

三、再读课文，理清段落。

1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一

件事对百姓有何好处？

生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺

那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在

一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地

重又繁荣起来。

2.指名简单归纳内容。

生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁

荣起来。

中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，

破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作

敢为，与民做主，为民除害的形象。

3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：

第一层（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地

田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底

细。

第二层（10—15自然段）讲西门豹怎样破除迷信。

第三层（第16自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，

庄稼获得了好收成。

三层也可以这样分：

第一层（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方【设计意图：引导学生

的情况。根据故事的起因、经

第二层（9自然段）写西门豹决定对策。过、结果给课文分段，

第三层（10—16自然段）写西门豹采取行动。这一层并概括大意，可以使学

次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除生了解故事的大意，掌

日生

千火。握课文的整体脉络。同

时，提供两种分段方

法，提倡了学生对课文

的多元化理解。】

四、拓展说话练习

师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？

造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？

我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，

而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说,

怎么做？

课堂小结

（指名发表意见）

及拓展延

五、总结提升

伸（）

西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟

分钟

他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪

里呢？我们下节课继续学习。

六、布置作业

1.抄写本课的生字新词。

2.朗读课文。

3.继续搜集有关西门豹的资料。

课堂作业新设计

一、读拼音写词语。

1.师傅用劲全身的力气把t。d1（）推上岸，自己被却洪水ydnmd（）

了。

2.河神qCixifu（）的日子到了。

二、选字组词。

观官逼副

（）看做（）一（）()迫

催摧旱早

（）毁（）促（）上()灾

三、把下列词语补充完整，再选词填空。

人烟（）（）（）心（）胆各（）各（）

田地（）（）（）如（）色磕（）求（）

1.田地荒芜2.提心吊胆

1.这里连年灾害，寸草不生，（）o

2.敌人被我军吓掉了魂，（）地跑回去了。

【答案】

一■、1.徒弟淹没2.娶媳妇

旱

二、观官副逼摧催早

三、稀少提吊种样荒芜面土头饶

1.田地荒芜2.提心吊胆

对学生进行班级安全教育。

第二课时

1.重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的意思，学习本课描

写人物言行、表现人物品质的写法；

教学

2.练习有感情的朗读、品读课文，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，

目标

受到破除迷信的教育；

3.分析西门豹人物形象，了解西门豹的为人处世的态度。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一、复习旧知，导入新知。

1.出示词语：【设计意图：复习

面如土色担心吊胆旱灾导入，激发了学生学习

磕头求饶娶媳妇开凿课文的兴趣，调动起了

导入

2.复习，确定专题学生的阅读期待。】

（）分

师：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？

钟

（用一个词语概括）你能给上面的词语分成两类吗？

（巧妙为民除害）

师：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或

机智）地为民除害的”。

二、理解课文

讲读课文第一段：

师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方

看到了什么？【设计意图：复习

1.读第1自然段，其他同学在课文里画出相关的导入，激发了学生学习

重点词语。课文的兴趣，调动起了

新课学生的阅读期待。】

教学2.指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀少年年

（）闹旱灾

分钟3.理解词语：田地荒芜、人烟稀少

4.西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的

一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一

读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、

人烟稀少的原因吧？

（边学边画出有关的句子）

1）座位合作学习

2）听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这

些原因是什么？

指名说：天灾人祸（板书）

3）指名回答

板书：巫婆、官绅给河神娶媳妇

人烟稀少年年闹旱灾

4）指导朗读老大爷与西门豹的对话。【设计意图：通过

指名读师生合作读生生合作读引导学生用不同的形

1.默读课文第二部分，画出能体现西门豹巧妙式让学生读，教师灵活

（或机智）地为民除害的词句。处理，灵活指导，通过

（写上“巧妙1、巧妙2……”）师生评价、生生评价，

2.小组合作。让学生根据自己的水

师：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧平和习惯反复读，读出

妙？感觉来，读出味道来。

想一想，这句话是什么意思；自然而然地把学生带

议一议，这句话巧妙在哪里；入了文本当中，实现了

赛一赛，谁能读出这句话巧妙。三、精读课文，与文本的深层次的对

深入理解。话。］

1.课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

探讨研究策略，自主合作研究。

师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？

又该怎么研究？

学生汇报，得出巧妙之处。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不动声色。

巧妙三，假戏真做。

巧妙四，讲究策略，区别对待。【设计意图：通过

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么读，让学生充分地品味

了？课文中的精彩句，感受

师：请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句课文中的精彩的人物

子。仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会描写，从而获得更深层

西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同次的体验，并且在不断

学可以与你的小伙伴交流交流。地朗读比较中，把课文

（学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习）中的语言内化为自己

2.呈现学习结果，综合训练提高。的语言，从而把语言文

（播放视频西门豹）字的训练真正地落到

师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来实处。】

体会的？（指名说）

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体

会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，

话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的

呢？【设计意图：播放

请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子视频可以让学生更直

中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹观地感受西门豹的人

的话外之话，话外之意。物，让每一位学生都有

（学生练读）身临其境之感，使学生

师：你们想先读哪一句？