五年级慈母情深评课记录

五年级慈母情深评课记录五年级慈母情深评课记录篇一《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！五年级慈母情深评课记录篇二《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，通过朴素而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深沉的母爱，感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力作为本课教学的重难点。《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读，仔细品味，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。五年级慈母情深评课记录篇三本文是一篇表现母爱的文章，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。在文章学习的过程中，我和孩子们一起寻找母亲感动你的地方。学生找到了许多细节：破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。抓住这些感人的句子去读，再读中感悟母子情深，效果很好。但是在朗读指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点希望下次改进。五年级慈母情深评课记录篇四我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。２、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。五年级慈母情深评课记录篇五《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱之情，今天听了乔海波老师执教的《慈母情深》一课，感觉有很多值得学习的地方：一、整体感知，以读促悟。乔海波老师抓重点语句、语段，充分发挥学生的主体作用，利用默读让学生找出感受最深的地方。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“爱”就藏在“震耳欲聋”的声音里，母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。二、入情入境，渲染情感。乔老师的语言充满感情，在整个课堂中起到渲染的作用。同时也调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情。让人有一种幸福的心灵体验过程，很佩服乔海波老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。三、阅读感悟，不断地丰满人物形象。课堂上乔老师引导学生在阅读中抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，本文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。乔老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，走进“我”地内心，学生积极参与教学活动，在小组合作交流中体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地完成了预设的教学目标。也体现了学生的主体地位。四、阅读延伸、找到情感的共鸣。乔老师在引导学生品词析句的过程中，走进学生的生活，让学生分享自己慈母情深的感受。此时，学生能更深地体会到文中母亲那伟大的爱。使情感再一次得到升华。紧接着一首《慈母吟》在学生齐读中结束本节课的内容，教学环节紧凑。条理清晰。乔老师的这节语文课，以读贯穿全文，使每一位听课者都融入到那满满的母爱中，使语文教学的人文性和工具性得到完美的统一，有效地达到了教学预设的目标。确实让我受益匪浅。刚刚听完乔老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读以及那深深的慈母情在我脑海中挥之不去。尤为让我欣赏的是：在本节课上，乔老师带领孩子们品味到语言文字的深处去，在文字的世界里感受温馨，感受母爱。比如说乔老师从“凑”“挨”“烤”等词体会因家境的贫困、母亲工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母亲”、“立刻”的重复出现，一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节描写，交给写生运用联系上下文、联系生活、运用想像等策略，体会慈母情深。当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一酸，孩子们从内心深处感受到了母亲的疲惫和辛劳！这才是真切的体会，这才是真正的课堂。此外，在感受语言文字魅力的同时，乔老师注意将之内化为自己的东西――既通过文字与作者进行情感交流，并学习作者的写法，来表达自己的情感。最后一个环节――交流生活中你体会到的慈母情深。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。五年级慈母情深评课记录篇六《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的《慈母情深》一课，令我感触颇深：一、深入品读文本，丰满人物形象。课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。二、重视朗读，细细地品词悟句。朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西――通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。五年级慈母情深评课记录篇七《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了王宝珍老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人鼻子一酸的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。二、娓娓道来，深深地渲染了情感。王宝珍老师的语言充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富，坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。三、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。课堂上王宝珍老师引导学生抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，若能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感触很深，可学生还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！五年级慈母情深评课记录篇八《慈母情深》是一篇略读课文，课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了黄老师、赵老师执教的的同课异构《慈母情深》一课，让我感受最深的有以下几个方面：一、问题入手，渲染情感。这两位老师都是从问题入手“文中哪些地方让你鼻子一酸”让学生带着问题去阅读，读书目的明确。两位老师的语言也都很柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。两位老师的语言机智，充满了鼓励性，很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。可见两位老师的文学语言功底深厚。二、深入探究，丰满形象。