《基于学科核心素养的小学科学项目式学习创新研究》4700字（论文）

基于学科核心素养的小学科学项目式学习创新研究目录TOC\o"1-2"\h\u22756基于学科核心素养的小学科学项目式学习创新研究 116125（1）理论意义 22053（2）实践意义 222879（1）科学素养 317580（2）项目式学习 330371（3）我国小学科学课程实施现状 439291.问卷调查法 5232562.访谈法 548993.课堂观察法 5181448.请陈述该项课题能够顺利、如期完成的条件和保障。（10分） 6请结合自己的学科背景和兴趣，决定自己的研究目标，并用2-4个具体的研究问题的形式表述出来。（10分）随着课程改革的推进，创新精神和实践能力的培养成为现代教育的目标，现代教育也更注重学生的思维培养，他们其实是相互联系的。科学课程标准对学生的要求是，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。基础课程改革强调：应改变过去一味偏向知识学习的教学模式，培养学生主动学习的科学态度，让学生习得基础知识与基本技能，成为会学习、爱学习的具有正确价值观的人。本文通过参考大量前人的研究，在此基础上设计出基于学科核心素养的小学科学项目式学习活动，通过对学习活动实施过程的观察，对教学实践结果和调查报告进行反思和总结，拟在国家课程项目式重构的视角下，探索出适合课堂教学的小学科学项目式学习设计，期为小学科学项目式学习的课程设计提供参考。并从科学知识与技能、情感与态度、合作意识、学习成绩、问题解决能力等这些维度分析基于核心素养下项目式学习的应用成效，促进项目式学习与小学科学课程的深度融合。换言之，从事教育的实践者必须本着对学生负责的原则来进行本次教育实践研究，真正做到以人为本，激发学生内在学习兴趣。于是，问题即变成了怎样判断实施项目式学习后学生的学习效果，以及在确定正向效果后，如何提高课堂效率。作为教育专业硕士，更重要的是要能将设计好的教学内容应用到更多教师课堂内，做到普适性、易上手。这就需要在教学实践中对项目式学习进行不断改善与打磨。所以，本研究的问题可以概括为以下两方面:①项目式学习是否对提升学生的科学素养起到了正面影响?学生的科学能力、科学态度、科学学习兴趣等是否得到了提高?②怎样选择并设计合适的小学科学项目，增强项目的易操作性、普适性，并在项目式学习中提高课堂效率?为什么这项研究是有价值的？它的理论意义和实践意义各是什么？（10分）（1）理论意义项目式教学打破了传统教学方式的约束，为小学科学的教学模式提供了新的实践途径，帮助促进学生科学素养的提升。笔者将项目式教学理念应用于小学科学教学中，进行教学的设计与实施，为我国项目式教学与学科教学的融合提供完整的教学案例。（2）实践意义以项目为载体的小学科学教学设计，在实践中具有较高的可操作性和现实意义为提高学生的科学素养提供了良好的方法和有效路径。在小学科学的课堂上，学生经历了项目式学习变得更加积极地参与课堂活动，不仅提高了学生学习的自主性，还有助于多种能力的综合发展。在开展该项研究的过程中，你认为有哪些需要突破的重点和难点？本研究的重点是进行基于基于学科核心素养的小学科学项目式学习的小学科学课程教学设计，选择并开发合适的科学项目，将其融入常规课堂课程内。让学生体验到有项目式学习内核的课程，同时为教师形成可实操性强的教案，减小从常规讲授教学转变为项目式学习之间的距离。即在加入科学项目的同时，又符合小学一般课程设计的标准，旨在追求“科学项目课程化、科学课程项目化”。难点是1.小学中、低年级项目设计与实施问题。本次项目式学习开展对象笔者选取了四、五年级两个学生作为研究对象，均属小学中、高学段，面对1}3中低年级的项目式学习设计还有所欠缺。2.实施项目数量多，评价方面仍需再仔细考量。本项目采用了表现性评价的方法，最后的评价量表综合了学生本组对自身的评价、学生小组之间互评与教师对学生小组三方面的评价，学生也对此种评价方式表达了认可。但由于采取了竞赛方式的项目有分数表现，与此种评价方式在某种程度上是重复的。在决定了研究问题之后，我们需要去查阅文献，并撰写文献综述。请基于自己的研究问题，列出一个文献综述的内容大纲，至少要有2级标题。（15分）（1）科学素养科学素养的定义随着社会政治经济的发展而在不断更新，在不同的时期具有不同的特征，因此目前还没有统一的表述。国际经济合作组织(OECD)认为，科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。在新版小学科学课程标准将科学课程要培养学生的核心素养，定义为“学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，科学课程育人价值的集中体现”。结合已有的对科学素养的内涵阐述，笔者认为，科学素养包括学生的科学知识储备、科学思维方式、创新实践能力、科学学习态度及社会责任感等，是学生综合素养的重要组成部分。美国学者克洛普弗(Leo.E.Klopfer)列述了科学素养的三个要素，即理解科学的主要概念与原理;理解科学探究的过程;理解科学与一般文化的相互作用。国内学者钟启泉(1997）认为，克氏所概括的涵盖了现代科学素养的全部范畴。另一位研究者王素(1999)综合英、美、加、泰与中国的科学教育观点后，将科学素养概括为四个核心因素:对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程;对科学、技术、社会三者关系的理解;科学的精神和态度;运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。（2）项目式学习项目式学习(Project-basedLearning，简称PBL)是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教学理论、布鲁纳认知一发现学习理论等多种理论基础而生成的教学模式与学习模式，己普遍开设于西方发达国家和许多发展中国家。以英文直译之，则为“基于项目的学习”，除此之外还有多种叫法，例如项目式教学、项目学习等等，本研究采取最常见的定义名称，即项目式学习。钟志贤(2002)认为，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。夏惠贤(2002)认为，项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。美国巴克(Buck）教育研究所将“以课程标准为核心的项目学习”(standardsfocusedPBL)描述为一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。宋朝霞(2014)等学者认为，项目式教学具有实践性、体验性的典型特征，它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法，要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力。由此可以看出，项目式学习既是一种教学活动，又是一种学习方式。（3）我国小学科学课程实施现状虽然国家大力推进“科学”课程的改革，科学这一学科也越来越受到教育者的重视，但在教学中仍然存在一些问题。比如:2017年王振清对某农村地区小学科学课程实施现状进行了调查，发现不少学校对科学课程的认识存在问题:农村教师和校长认为该课程过于城市化，不利于在农村的教学环境展开;实验室、多媒体等设备有限，影响学生学习积极性及授课效果;教师的年纪、经历、水平不同，部分教师教学理念相对滞后，影响学生进步。由此而可见虽然国家加大了对农村地区教育资金的投入，但农村学校的硬件设施、师资力量等仍然相对落后，从而影响了小学科学课程的开设。张静娴就小学科学课程实施现状，对全国十个省十九个市的城市学校、城乡结合部学校、农村学校，进行了调查研究，发现存在的问题主要有:课程开设方面，缺乏专职的科学教师、科学课被占课、教具实用性差;课堂教学方面，教学内容缺乏创新与拓展、实验教学效率低;学生学习方面，缺乏学习的主动性、合作意识差;学习评价方面，评价主体单一、忽视过程性评价。赵君对石家庄市某小学低学段的科学课程实施过程中存在的问题进行分析，发现原因有:对《标准》及科学教育的认识程度不够、低学段科学教师聘任不合理、对低学段学生身心发展特点认识不足、低学段科学评价机制有待完善。杨晓琴、杨庆玉对民族地区小学科学课程实施现状进行了调查，发现民族地区小学科学课程存在课时落实不到位、实验课开出率达不到国家要求、教师队伍的专业化程度低、老师们的教学方法满足不了学生对课程的诉求等问题。并提出了保证科学课程的基础地位、培养专职科学教师、改革教学方法、拓展课程资源、优化科学课程评价五条改进措施。你计划用什么研究方法？为什么？怎么实施？如果有多个研究方法，请论述不同方法之间的关系（20分）1.问卷调查法在教学实施结束后采用问卷调查的方式，了解学生对于本项目教学设计的喜爱程度，以及在经历本项目式学习后知识的掌握情况和思维、能力上的提升，为教学效果的量化分析提供依据。2.访谈法根据教学设计及实施的具体情况，编制访谈提纲，在教学实施结束后，抽取班级内部分学生进行访谈，以此来了解学生对于项目式学习的真实看法，以及学习过程中的心路历程，为教学效果的质性分析提供依据。3.课堂观察法课堂观察法是一种观察和记录课堂教学情况的方法，从教师角度出发，可以观察到学生的学习，教师的教学，课堂的环境等。本研究中，笔者作为教师，也是作为研究者，在实施项目式学习的课堂内观察并记录学生学习状态，结合学生作品、学生表现、听课教师建议等及时撰写教学日记，进行反思总结，不断优化新一轮教学。先进行课堂观察，每个项目结束后，笔者都安排了对班级部分同学的访谈。通过谈法，可以更好了解学生对自己作品的看法，了解他们内心真实意志;当出现观察行为与访谈回答不一致时，可以进行适当的追问。本研究采用的具体访谈方法为结构性访谈与半开放性访谈相结合，即有一固定结构的访谈问卷，但是在访谈过程中根据学生言语状态和实际情况进行开放性调整，不要求学生必须按照被访问题顺序回答。最后通过访谈结果进行分析学生在项目式学习当中学习态度与实际情况，从而进一步完善教学实施步骤与细节。你准备怎么抽样？怎么实施？如果有多种研究方法，请分别论述各自的抽样方式。（15分）学生作为教学活动中的主体，在很多情况下都会对教学的过程产生影响，所以教师需要对学习者的认知规律、学习动机、知识储备、生活经验等方面进行全面了解与分析，进而对自己的教学设计进行调整与完善。本项目开展的对象为xx学校小学三年级的学生，大致在9-10岁，按照皮亚杰的认知发展理论，该年龄阶段的学生处于具体运算阶段。这一时期学生的思维表现为具有守恒和可逆性;他们具有很强的好奇心，愿意尝试新鲜事物，学习经验大多源自具体的实物和感官体验，但注意力和兴趣的持久性短暂。请制定出为期一年（2022年12月-2023年12月）的研究进度规划，要具体到每个月。（10分）2022年12月～2023年1月：搜集大量相关资料，选好题并完成开题报告；2023年1月～2023年2月：在导师指导下进行论文的写作大纲的制定；2023年2月～2023年4月：在图书馆、网上搜