高中生职业规划班本化实践探究

上海市特级教师黄建初在《走向实证——给教师的教科研建议》著作中指出：“自己学校的德育经验和德育存在的问题是什么，然后选择可能会促进德育工作有效开展的方法（这是形成研究假设的重要一步），以此作为实验抓手（实验因子，自变量），看看能否取得理想的效果（实验成效，因变量），然后阐述它们之间的因果关系”。这席话如同夜空中明亮的星星，指引着我在教育管理的道路上不断前行。用“新”视角发现“旧”问题刘良华教授讲过：“不要问你的研究有多么新，而要问你的研究有多么旧！”高中生职业规划在新课改之初搞得轰轰烈烈，几年下来，没有合格的师资，没有合适的教材课程，没有真实的教学内容，也没有合适的运作形式和科学评价体系，所取得的真正有用成果少之又少。虽然大家都明白高中生职业规划非常重要，但在诸多现实困难面前，高中生职业规划也无奈悄然退出舞台。高中生职业规划真的缺乏条件，难以有效运行吗？答案是否定的，陶行知的“生活教育”为我们指明了方向，找到了高中生职业规划的正确道路。“生活即教育”化解了高中生职业规划没有合格的师资、没有合适的教材课程和没有真实的教学内容等难题。有效完成班级德育生活、智育生活、体育生活、美育生活、劳育生活等是高中生职业规划最为真实、最有价值而又最为迫切的教学内容，更是一本最接地气，最鲜活的好教材。班主任是学校精挑细选出来的优秀教师，他们从学生时代就开始学习、体验班级五育生活，做班主任以来更是深入总结和研究班级管理，他们是学生心目中最优秀的生活教师，让班主任担任学生生涯规划指导教师实至名归。“社会即学校”化解了高中生职业规划没有合适的运作形式的困难。一般人谈到高中生职业规划会认为是让学生脱离学校，步入社会各个职业岗位去考察、实习或见习等，而没有想到学校就是一个浓缩的小社会，可以把学校各个劳动岗位、管理岗位与社会中的劳动岗位、管理岗位一一对应起来，让学生在学校中进行职业选择和职业体验。“教学做合一”化解了高中生职业规划缺乏过程性和结果性相统一、个体性与集体性相统一、理论性与实践性相统一、小问题和大数据相统一的系统性评价等困难。负责各个岗位的学生既是这个项目的劳动者，同时也是对其他学生履行本项目的评价者，他们还是班主任和学校相关职能部门对本项目的被评价者，这样及时、准确和系统的评价能让高中生职业岗位规划更加科学。这个世界并不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛。旧的事物并非一无所是，旧的问题也并非无解，关键在于我们能否用一个全新的视角看待他们，发现其生命力和闪光点，找到其内在价值，拓宽其推广路径。用“微”试验检验“宏”目标让高中生职业规划岗位化、班本化、校本化，实现五育并举和立德树人是否切实可行？实践是检验真理的唯一标准。我们从班级管理常规、班级管理重点和班级管理难点中选出最为典型、最为棘手的项目进行微试验。在班级管理常规中，谁擦黑板最有效？这个问题虽然天天都遇到，但回答起来却没有那么简单。在现实生活中，班主任安排了一个或几个值日生擦黑板，由于是一种任务性安排，学生完成的往往不及时，甚至会遗忘，即使能完成，黑板往往是一个大花脸，质量也不是太好；如果值日生有其他工作或者生病请假，擦黑板工作就没有人主动补位，如此一来，任务的完成效果自然难以让人满意。有了职业规划和班级岗位的有机结合，课代表的岗位职责之一就是在本科目教师上课前把黑板擦干净。让学生主动申请科代表，任课教师从申报者中至少挑选两人，申请成功者加分，班主任对课代表进行擦黑板培训，告知其如何快速有效把黑板擦干净。由于学生有强烈的职业精神、深厚的职业情谊、较高的职业劳动能力和坚强的团体作战品质，课间总是将黑板擦得干干净净。其他时间擦黑板的任务由黑板岗位组同学进行，他们向班主任申报，班主任择优录取并进行培训，有任务布置，班主任就要进行检查、考核、评价、反馈，黑板组学生进行总结、整改和提升，保证黑板特别干净。在擦黑板过程中，要有高度责任感，要释放劳动智慧，要有高质量劳动标准，才能成为班级劳动达人。在班级管理重点中，学习氛围如何创建最高效？纪律岗位组中有一个职责是统计。学生早到班加1分，处于学习状态加1分，读书声音响亮加1分；课代表还有一个“承上启下”职能：上一节课的课代表负责前5分钟读背和做写上节课的内容，下一节课的课代表负责后5分钟读背和做写下节课的内容，让“入班即坐，入座即学”成为一种良好习惯。在班级管理难点中，安全问题如何最有保障？现在患抑郁症的学生不少，人际关系不佳的学生常见，情绪不好的学生很普遍，这都是引起班级重大安全问题的集中表现。很多班主任既怕又烦，更苦恼的是孤立无援，无以防范，无法解决。结合本校本班实际情况，设置一个人际关系小组，由三名男生和三名女生自主申报，班主任择优组成。他们的职责是预防、发现、介入和登记学生重大异常情况（有自杀自残行为、对同学有冷热暴力问题、男女生早恋行为、私带手机、抽烟喝酒打牌、同学间矛盾等行为），凡是人际关系小组在班主任处登记了班级的重大异常情况一律每人加10分，如果介入成功则每人加20分。通过视频学习和现场模拟培训后，同学们动眼、动脑、动心和动手多管齐下，人际关系小组为班级学生稳定情绪、促进班级和谐筑牢一道非常坚固的防火墙。用“小”总结升华“大”理论通过在班级岗位职业规划中创新管理，获得一种新的小情景性认知，有效解决了原来难以解决的问题，并在一定的时空中得以推广，从而形成最有价值的“大”理论。首先，教育以学生为主体。在职业规划与班级岗位结合中，设置哪些岗位和相应岗位职责需要学生决定，岗位小组的组长和成员都是双向选择产生，岗位小组小组自评和互评要包含过程性评价和结果性评价。评价统计由数据组完成，评价监督由纪律组复核数据，小组的奖惩设置和执行由班干部小组负责。因为彰显了学生的主体地位，班级岗位职业规划创新管理充满活力。其次，教育要重在过程。俗话说，不以成绩论英雄。也就是说在尊重学生差异的同时，更加注重教育的过程。看学生们在班级职业岗位劳动中是否存在共同的问题，是否发现和掌握劳动技巧并且越来越熟练，是否让劳动变得更有意思，是否拥有一个美好的劳动故事，是否获得加分和表扬，是否真正理解“一屋不扫，何以扫天下”之意义。这种过程中的精神成长和收获是学生人生成长的基石，它的厚度和宽度决定了学生人生的高度。第三，教育要顺势而为。近年来，国家高度重视劳动教育和职业生涯规划，班级职业岗位劳动就做到了与时俱进，做到了顺势而为。因材施教才是最好的教育，学校和班级良好的运行需要那么多的劳动岗位和管理岗位，班级职业岗位劳动应运而生，由此把学校和班级内的教育资源进行最大化优化。学生对很多职业充满新奇和期待，班级职业岗位劳动让他们自主选择，充分体验，积极分享，从而提升了劳动能力和职业素养。事实胜于雄辩，最美教育并不在于广告牌多么