从2023 年中考命题分析探究学生自主学习词汇能力的提升

语音、词汇、语法是语言的三要素，其中词汇是语言的基本材料，足够的词汇量是有效地进行英语听、说、读、写的前提。对于英语词汇的考查通常可以分为对词汇的广度考查和深度考查，词汇广度指个人掌握的词汇量，一般分为接受性词汇量（receptivevocabulary）和产出性词汇量（productivevocabulary），前者指个人在听说和阅读过程中能识别其发音、拼写和意义的词汇数量，后者指个人在口头和书面交流中能准确、得体、自如地使用的词汇数量。词汇深度则指个人掌握这些单词各方面信息的程度，除了单词的音、形、义，还包括其词性、搭配、语法结构、语体等信息。一、2023年各省、市中考英语真题中对词汇的考查收集到的25套2023年各省、市英语中考真题中对词汇考查的题型（见表1）。由表1可知，2023年各省、市中考英语真题对词汇的考查主要集中在单项选择、完形填空、补全句子、补全对话、补全短文、根据英文释义写出单词以及根据文章内容猜测题意这些题型，25套题中均有完形填空这一题型。因为中考词汇考查的是课标词汇表范围，所以中考对词汇广度的考查均是固定的，但各省、市中考对词汇的深度考查有所不同。第一个题型——单项选择2023年哈尔滨中考英语试题中的前三道题考查的是语音以及重音。安徽中考英语试题中单项选择的第1题、第3题以及第4题考查的是单词词义辨析，其余单项选择也有对词的形式和语义特征方面的考查。河北中考英语试卷中单项选择第1题考查的是固定搭配，第6题考查的是动词短语的辨析，题目中呈现了四个由put组成的短语，让学生根据语境区分这四个短语的不同；第9题考查的是连词，主要考查单词深度方面的语用特征和句法特征。第二个题型——完形填空完形填空题一般考查的重点都是词汇辨析、逻辑关系、固定搭配以及语法。25套中考试题中均有完形填空这一题型，但是每套题中的语篇和题目的数量不同。例如吉林中考英语试题只设置了一篇完形填空题目，一共是5道题；北京和山西也是一篇文章，设置了8道题；安徽、陕西、重庆、广东都设置了两篇文章，一共是20道题。每套试卷中完形填空题型考点的考查侧重点也不相同。例如，北京中考试题中的完形填空题目要求：阅读短文，掌握其大意，然后从短文后所给的a、b、c、d四个选项当中选择最佳答案。从考点的设置来看，这些题目都是从词汇辨析角度进行考查，考查的均是词的语义特征。重庆中考英语试题中有两篇完形填空，其中一篇侧重考查语法，如第5题和第8题均考查单词的形态，第6题和第10题考查单词的句法特征，第9题考查词汇的固定搭配，以上各考点均是对词汇深度方面的考查。陕西中考英语试题也有两篇完形填空，体裁均是书信。第一篇侧重考查语法，第4题考查的是单词的句法特征以及词义，第7题考查的是单词的句法特征，第9题考查的是单词的形态，考点主要是从词的形态、语义和语法特征对词的深度进行考查，而第二篇完形填空主要是从词义辨析方面进行深度考查。第三个题型——补全句子天津的中考英语试卷中此题型呈现的形式是汉译英，同题型试卷有安徽、陕西和贵州；重庆的中考试卷此题型呈现形式是句型转换以及汉译英；云南的中考试卷中有两种该题型，呈现的形式一是用所给词的适当形式填空，二是将句子中汉语部分译成英语，注意使用适当的形式，同题型试卷有武汉、兰州和包头；杭州的中考试卷该题型的呈现形式是给出首字母，然后进行单词拼写，同题型试卷有成都、苏州的中考试卷。第四个题型——补全对话补全对话题型在25套考卷中，只在哈尔滨和成都的中考试卷中出现，该题型考查的是词的形式、形态、语义和语用特征。第五个题型——补全短文天津中考试题中补全短文题型呈现的形式是根据短文内容以及首字母提示，填写所缺单词，使短文意思完整，限填一词。重庆中考试题中该题型要求：根据下面短文内容及部分首字母提示，在短文的空格处填上一个最恰当的词，使短文完整、通顺。沈阳的中考试卷此题型呈现形式是阅读短文，然后用短文括号中所给词的适当形式填空。河北的中考试卷中该题型要求：阅读下面短文，在空白处填入一个适当的单词（有提示词，填入所给单词的正确形式），同题型试卷有福建、贵州、杭州、长沙、包头、苏州和烟台。哈尔滨市中考试卷此题呈现形式是：用所给词的适当形式填空，同题型试卷有河南、江西、陕西、山西、广西、贵州、吉林、广东、沈阳、成都、兰州、苏州的中考试卷。此题型均是对单词深度的考查，具体考查了词的形式、形态、语义和句法特征。第六个题型——单词释义哈尔滨市的中考试卷中有对单词的释义进行的考查，题目要求：阅读短文，然后根据英文释义以及首字母提示拼写单词。沈阳的中考试卷也有类似的考查，考查的形式：写出划线词的同义词或者是近义词，均是从单词深度方面，对词的形式和语义特征方面的考查。第七个题型——阅读文章猜测词义在25套试卷中有18套试卷有这个题型，但是此题的考点设置形式有所不同。例如，包头的中考试卷中此题型的形式是阅读文章之后，猜测单词的英文释义，同题型试卷有北京、天津、重庆、河北、河南、沈阳、江西、安徽、吉林、广东、杭州、武汉；长沙的中考试卷中是阅读文章之后，猜测单词的汉语意思，都是考查词的语义特征，同题型试卷有福建、广西、云南、哈尔滨。从2023年各省市中考题目中可以看出，考查学生词汇的掌握和运用是培养学生核心素养的基础和关键一环，这不是单一的考查，而是构建了一个既有深度又有广度的多维度、多层面的考查体系，践行了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）的理念。二、新课标中词汇的变化及词汇教学建议新课标是在2011年版课程标准的基础上进行修订，全面贯彻了党的教育方针，落实了立德树人的根本任务。（一）新课标中词汇表的变化基于核心素养的培养目标和课程内容六要素的要求，新课标的词汇表发生了很大变化。2011年版课标将义务教育英语课程分为五个学段，要求九年级结束应掌握五级词汇表中所有单词；新课标将义务教育英语课程分为三个学段，要求九年级结束应掌握三级词汇表中的所有单词（见表2）。表2新旧课标的词汇表说明根据表2不难看出，在词汇的广度及深度方面，新课标词汇范围有所扩大。通过对比两版课标可知，新课标词汇表中新增339个单词，其中新增名词词汇253个，数词17个，地理名称及相关信息词汇16个，不规则动词及变化10个，部分国家、重要组织机构名称缩写7个，节日名称、中华文化专有名词13个，地点景点词汇8个等，减少词汇61个。根据2022版新课标词汇表说明“1.……以收录词根为主的原则……及10.本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等”，删除的61词可通过构词法获知的词汇有57个，这57个词的词根仍保留在新课标中，还需要学生掌握，因此，真正删除的只有4个词：coal，crayon，pupil，stupid。基于新旧课标的对比，学生需要多掌握将近一本教材的词汇量（《新目标》（人教版）七年级上册399词、七年级下册45词、八年级下册373词）。另外2022版新课标词汇表“说明”中指出：本词汇表不列词组和短语，不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等。虽然不列出，但是都在考查范围，学生仍然需要了解、学习[1]。（二）新课标对词汇教学的建议教师在进行词汇教学时，不仅需要提高学生的接受性词汇量，还应该努力提高其产出性词汇量和词汇深度水平。做好小初教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。小初衔接的重点是关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的进阶。注重培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，结合教学内容，引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、按规则拼读单词、梳理结构化知识等，坚持课内外的语言实践和积累，逐步形成适合自己的学习方法[2]。在真实的语言应用中整合性地学习语言知识。词汇学习不是单纯的记忆和机械的操练，要学会运用词汇在现实的情境中进行表达。帮助学生规范语音、练习拼读、强化语感、加强运用，内化所学[3]。元认知策略中提到：根据需要，主动进行预习和复习，使用工具书查找信息，了解和学习英语。教会学生查词典是培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习能力，提高学习效率，增强学习效果的好帮手。词汇学习是一个长期的，甚至终身的过程，而学会运用词典是学习词汇的一个好方法。学生在查阅词典的过程中不仅能够培养自主学习的能力，还能够就某个单词扩展词汇学习的深度和广度。学生通过查阅词典的方式既能掌握词汇的用法，又能不知不觉地内化词汇学习策略，词典是学生时时处处都可以求教的老师。基于以上对新旧课标词汇表变化的比较，可以看出新的教育理念之下，教师更应该准确把握英语词汇变化的脉搏，重视指导学生运用恰当的方法学习英语词汇，教会学生善于运用词典等辅助工具在词汇学习中寻找、掌握规律，以达到事半功倍的效果。三、利用词典提升英语词汇学习能力的路径新课标中教学提示部分（三级）建议：重视培养学生良好的学习习惯和策略，结合教学内容，分阶段为学生示范不同策略的使用方法，并引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、按规则拼读单词、梳理结构化知识、预习、复习等，坚持课内外的语言实践和积累，逐步形成适合自己的学习方法[4]。查词典既是一种实践的活动，又是一种学习策略，通过这样的实践活动学习，根据学习金字塔理论两周后学生的记忆保持率是75%，如果学生能将自己查找的内容讲授给别人，那么，知识的记忆保持率就可以达到90%。路径一：课前预习词汇以哈尔滨市某校英语学科新目标英语教材七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball？词汇课为例。教师设置了课前预习的环节，让学生在课前掌握单词的发音，便于下一步顺利进行词汇方面的学习。根据新课标要求以及中考的需要，对重点单词的词性和词义进行了补充。以词汇表当中“get”一词为例，“get”属于中考的高频词汇，但是书后的单词表当中，只给了一个动词的词性，即“去取（或带来）、得到”的意思。教师在准备学案的过程当中，对“get”的用法进行了扩充：get_/get/_（vt.＆vi.）去取（或带来），得到单三gets现在分词getting过去式got【原文呈现】让我去拿一下（它）！Letmegetit！1）vt.去取（或带来）例句：给John拿杯饮料来。GetJohnadrink.=GetadrinkforJohn.能力提升：短语：为某人拿/取某物getsb.sth.=getsth.forsb.2）vt.得到、收到、挣到例句：树饥饿时就从土壤中获取食物。Whenatreeishungry，itgetsfoodfromthesoil.能力提升：短语：从……中得到……getsth.from...3）vt.使，让让某人做某事getsb.todosth.例句：他让姐姐帮他做作业。Hegothissistertohelpwithhishomework.4）vi.到达getto=arrivein/at=reach例句：我们七点抵达上海。WegettoShanghaiat7o’clock.=WearriveinShanghaiat7o’clock.=WereachShanghaiat7o’clock.5）linkv.变得，成为（用作系动词）例句：夏天来了，天气渐渐变热了。Summeriscoming，andtheweatherisgettinghot.6）get短语：?用法1和2是教材里给出的意思，学案中进行了详细的讲解，用法3、4、5、6是教师进行的拓展，但仍需完善。建议如下：1.在课前预习部分，要求学生利用字典查找单词的音节划分音节对于初中生来说是非常重要的能力。字典当中对音节的划分进行了清晰的标注，所有的单词在字典当中都能清晰地看到它音节划分的位置。掌握音节的划分有助于学生掌握自然拼读法，从而更容易地进行朗读、背诵和记忆单词。2.引导学生变被动学习为主动学习建议教师让学生通过查词典来学习重点词汇。字典当中的词条特别多，低年级的学生不知道字典中哪些应该记住，哪些不需要去记，建议教师给出查找范围。以“let”一词为例，它的词条很多，教师可以给学生规定查找范围：在词典中查阅过去式、单数第三人称形式或现在分词，或者让学生查固定搭配，如果觉得学生的能力水平有限，可以给出所查的固定搭配的汉语。如，让学生查找“让某人做某事”，学生就在字典第1个词条当中找到了letsb.dosth.如果学生的能力较强，能够找到用法搭配，就不必给汉语。同时，可以让学生在查单词时再找一个例句，通过例句学习单词会事半功倍，如，Somepeopleseemtolettheirkidsdowhatevertheylike.再如Letmehavealookatthatletter.通过这两个例句学生就会很容易记住letsb.dosth.这个短语搭配。学生的学习时间有限，如果让学生查每一个词条，恐怕会浪费时间，因此，建议教师把学生分成若干学习小组，组内学生分工合作，既节省了时间，又增加了交流和探讨的机会。这就是学习金字塔理论中主动学习范围中的“教授/应用”学习方式，是学习保持率最高的学习方式（见图1）。图1学习金字塔模型3.指导学生通过查字典学会整理兼类词英语词汇中的兼类词很多，但是教材的词汇表并未全部标注，需要学生自己通过查字典进行归纳整理。例如单词“shape”出现在八年级上册第七单元课后的词汇表里，呈现的词性是名词，意思是“形状、外形”，教材里面的例句也是名词的用法。在九年级时这个词第二次出现，但是“shape”变成“shaped”，词性变成了动词。再如“question”也是一个常见的兼类词，第一次出现在七年级上册第六单元的词汇表中，标注的词性是名词，举的例子也是名词的例子。但是，在九年级的时候出现了该单词动词的用法，指“质疑、质问”的意思，这些内容字典当中都有清晰的标注。路径二：课中指导学生自主学习在试卷讲评课中，教师要教会学生利用词典自主学习，这样能够大大提升试卷讲评课的效率。以2023年哈尔滨市中考英语试卷的单项选择为例，第12题错误率较高。例12.Thefootballgamehastobe_______tillnextFridaybecauseofthebadweather.A.putoffB.putonC.putup这道题考查的是“put”的不同固定搭配，如果教师一遍一遍地讲解，效果不会很好，但是如果我们采取恰当的方式，可能会事半功倍。可以让学生自己通过查字典进行区分，如“putoff”在词典当中有5个词条，“puton”在词典当中有7个词条，学生在查词典的时候，不仅看到了“puton”的含义第一个词条是“穿上、带上”的意思，还能看到它的反义短语“takeoff”；同时，学生还可以顺便看一下“puton”其他的意思，如第5条是“播放”的意思，第7条putonweight是“增重”的意思。学生通过查词典不仅能掌握考点，还能扩充自己的词汇储备量。在试卷讲评课当中，教师可以指导学生通过查词典关注短语搭配以及词块的积累，以2023年山西省中考英语试卷中阅读理解题型的第28题为例。例28.Thenyouwillhavechancestogetrewards（回报）.A.Howcanwetryanewsport？B.Butitisnotsobadtotakerisks.C.Andwedon'tlikethefoodfinally.D.Allinall，keeptryingsomethingnew.E.Whenwetrysomethingnew，there'salwaystherisk.F.Wecanseeanewkindofartandmaybesurprisedatitsbeauty.此题的易错点是学生不知道“allinall”的意思。学生通过查词典可以看到“allinall”属于习惯用语，词条当中也清晰地解释为“总的来说”，属于总结性的短语，通常位于文段的最后。学生在掌握了习惯用语的用法之后，在做题的过程当中会顺利不少。另外，完形填空题中经常会设置短语搭配的题目，学生也可通过查词典掌握这些固定搭配的含义。路径三：指导学生课后通过查词典进行积累和提升新课标三级词汇表说明中的第三点提出，为体现在具体语境当中学习和使用单词的理念，不标注单词的词性和中文释义。例如“picture”只有一个单词，没有呈现它的词性、音标和词义。学生在做题的过程当中，可能会遇到这样的情况，如下面完形填空的第37题：I37myselfmakingdeliciouscake，servingthebestcoffee，andbecomingfriendswith38.A.picturedB.mentionedC.developD.decidedA项pictured是动词用法，而教材里面学习的是名词；B项mentioned、C项develop、D项decided都是动词，学生在做题的过程当中如果把握不准词性，或者不知道单词的意思，就可以通过查词典来关注一下词类的活用。如词典当中清晰地标注picture的名词和动词的意思是什么。学生在查词典的过程当中，对单词有了深入的理解，就可以准确地对这句话进行判断，然