七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版

PAGEPAGE1第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡其次节绿色植物的呼吸作用一、学问与技能1.描述呼吸作用的过程。2.视察演示试验，分析试验现象，得出试验结论。二、过程与方法1.模拟三个探究试验。2.观看多媒体课件。三、情感看法与价值观围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。“种子呼吸作用现象”的分析。呼吸作用概念的总结。呼吸作用的概念的归纳、总结。1.多媒体课件。2.种子呼吸时汲取气氧气的试验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳试验装置一套，种子呼吸时放出热量的试验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。师：出示农夫伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很简洁提出是《悯农》，然后要求诵读，进行人文教化，进而提出：农夫伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？师：接着启发学生，假如夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生探讨分析缘由。生：相识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡，从而顺当导入课题。师：“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？生：植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳？（创设问题情境，采纳启发式教学，增加学生主动学习的主动性。并在分析试验的过程中熬炼学生利用资料的实力、分析问题的实力，并从培育实力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。）师：指出这种假设只能通过试验才能予以证明。师：先简洁介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个困难问题，我们应像探讨光合作用那样，依次从种子呼吸时汲取什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计试验，进行探究。激励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难，老师应刚好引导激励学生，设计较为完整的方案。并提示学生在探究过程中要仔细视察、仔细思索，并分析推导，得出结论。试验一：种子呼吸消耗氧气师：1、首先放映多媒体课件，介绍试验打算状况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶（试验设计新奇新颖，可以教化学生科学并不只是只能在试验室中进行，只要专心思索，创建条件，科学就会来到自己身边。）邀请两位学生帮助做试验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？生：空气中的氧气有助燃作用。然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提示学生视察试验现象，并思索缘由。请学生说出视察到的现象生：甲瓶中的蜡烛接着燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。师：引导分析，得出结论：萌发的种子会汲取氧气。试验二：种子呼吸时放出二氧化碳师：1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，视察现象并叙述。生：可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为学问铺垫。师：2、引导学生大胆设计试验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经过小组探讨，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培育学生发散思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄清石灰水，视察石灰水改变。②可干脆将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中，视察石灰水的改变；等等生：动手完成试验，体验科学探究的过程。生：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。师：引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。试验三：种子呼吸时放出热师：1、视察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，请学生思索产生此现象的缘由，总结出种子呼吸时放出热量。生：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？师;2、对比试验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发觉有何特点，能说明什么问题？师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。试验四：叶子的呼吸作用师生共同探究叶的呼吸作用，出示装有等量的簇新菠菜和煮熟的菠菜叶“黑色”塑料袋，老师演示“黑袋”释放二氧化碳试验。请同学依据现象，揣测哪一个是装的簇新菠菜叶。老师最终打开袋子，提示谜底，同时指出叶也能呼吸，产生二氧化碳，同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。师：为什么把菠菜叶装进密封“黑袋子”而不用透亮塑料袋？请学生分组探讨，尝试解决问题。生:探讨回答，老师指正师：回顾导入：①农夫伯伯为什么要锄禾？②水涝地为什么要刚好排涝？生：探讨回答，老师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。师：光合作用的过程很困难，但至少我们知道了它须要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生气勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美妙的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？生：例举人类生活的一些碳-氧平衡实例师：作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应当做些什么呢？生：从生活中的小事做起：节水节电，节约用纸，拒绝运用一次性筷子，爱惜花草树木，义务植树等等。（通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成爱护环境的迫切感和使命感。）绿色植物的呼吸作用一、绿色植物呼吸作用的过程试验一推论:植物中的有机物分解能释放能量试验二推论:植物中的有机物通过分解产生二氧化碳试验三推论:植物中的有机物分解会消耗氧气科学试验证明:有机物分解时还产生水有机物（储存着能量）+氧气二氧化碳+水+能量呼吸作用是生物的共同特征，其实质是：有机物分解，释放能量绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡起着重要作用完成本课时对应课后练习。这节课老师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活阅历，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生探讨、视察后，刚好引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主主动地学习，大大提高了学习爱好。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探究学问过程中培育学生思维实力和创新精神，是课堂教学的动身点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参加设计探究试验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习爱好，驾驭学习学问的方法，培育创建性思维实力。课堂是学生的课堂，学生在课堂