教育心理学知识的学习

教育心理学知识的学习演讲人：日期：目录CONTENTS教育心理学概述学习理论学习动机学习迁移知识的学习技能的形成问题解决与创造力培养01教育心理学概述CHAPTER教育心理学是研究在教育情境下人类学习、教育干预与心理发展之间关系的科学。教育心理学的定义教育心理学主要关注个体在教育过程中的心理现象、心理过程及其与教育实践的相互作用。研究对象教育心理学的定义与研究对象早期教育心理学思想01早在古希腊时期，哲学家们就开始探讨教育与心理发展的关系。如柏拉图和亚里士多德都强调了教育在塑造个体性格和智力方面的重要性。教育心理学的形成0219世纪末20世纪初，随着心理学成为一门独立学科，教育心理学也逐渐形成。桑代克、比奈等心理学家为教育心理学的建立做出了重要贡献。教育心理学的发展0320世纪中期以后，教育心理学的研究领域不断扩展，研究方法也日益丰富。认知心理学、发展心理学等分支学科的发展进一步推动了教育心理学的深入。教育心理学的发展历程通过观察学生在自然情境下的行为表现，收集有关学生心理特征和行为的数据。观察法在控制条件下操纵自变量、观察因变量变化的方法，以探究教育干预对学生心理发展的影响。实验法通过问卷、访谈等方式收集学生、教师、家长等有关教育过程和心理现象的信息和数据。调查法对个别具有典型意义的学生进行深入细致的研究，以揭示其心理特征和发展规律。个案研究法教育心理学的研究方法02学习理论CHAPTER行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型，认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。理论基础学习方法教学应用强调模仿、练习和强化等外部条件对学习的影响，如奖励和惩罚等。适用于技能训练、习惯养成等领域，如语言学习、体育训练等。030201行为主义学习理论认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是知识获取、加工和存储的过程。理论基础强调理解、思考和问题解决等内部心理活动对学习的影响，如概念形成、推理和判断等。学习方法适用于知识传授、思维训练等领域，如数学、物理等科学学科的教学。教学应用认知主义学习理论人本主义学习理论关注学习者的情感、态度和价值观等个人因素，认为学习是自我实现和成长的过程。理论基础强调自主学习、合作学习和探究学习等以学习者为中心的学习方式。学习方法适用于情感培养、态度转变和价值观形成等领域，如德育、艺术教育和人文社科类课程的教学。教学应用人本主义学习理论

建构主义学习理论理论基础建构主义学习理论认为知识是学习者基于自身经验主动构建的，强调学习的社会性和情境性。学习方法强调学习者在真实情境中的实践、探索和互动，如项目式学习、合作学习等。教学应用适用于创新实践、问题解决和批判性思维培养等领域，如STEM教育、综合实践活动等。03学习动机CHAPTER概念：学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。学习动机的概念与分类学习动机的概念与分类分类内部动机和外部动机：根据动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机指的是学生对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。高尚的动机和低级的动机：根据学习动机内容的社会意义，学习动机可分为高尚的动机和低级的动机。高尚的动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。如洋务运动时期，洋务派中代表人物之一张之洞在《劝学篇》中说：“非学无以广才，非志无以成学”，其所述“广才”以求“成学”，“成学”以“广才”，求学的目的在于“成学”，在于为清王朝服务，以达到“自强”的目的，这显然是一种高尚的动机。而低级的动机的核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。学习动机的概念与分类近景的直接性动机和远景的间接性动机：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。所谓近景的直接性动机，是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。例如：学生的学习动机常常由教师组织得生动有趣的课堂教学所引起。因此，这种动机也被称为兴趣性动机或情绪性动机。所谓远景的间接性动机，是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。它是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如：大学生意识到自己的历史使命和人民对自己的期望和信任，他们会在这种远景的间接性动机的推动下，表现出高度的学习积极性和自觉性。主导性的学习动机和辅助性的学习动机：根据学校情境中学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。在学校情境中，成就动机至少有三种内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。儿童在早期所具有的那种依附于家长和老师去获得赞许和认可的需要称为附属内驱力；自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要；认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。以自我提高的内驱力和附属内驱力为主的学习动机属于辅助性的学习动机；以认知内驱力为主的学习动机属于主导性的学习动机。学习动机的理论强化理论：强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。这种理论主张强化是引起动机的重要因素，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。受到强化、被肯定的行为在下次出现的可能性增加；反之，则使这种行为的可能性下降。因此，在强化理论看来，得到强化的行为被认为是正确的行为；没有得到强化的行为被认为是错误的行为；而错误的行为如何得以改正，那就是通过否定的强化方式来获得改正的目的、弃恶扬善、趋利避害是人类行为的基本准则通过强化可以塑造人类的行为。因此，强化理论在学校教育和家庭教育中有着广泛的应用。在实践中常用的强化手段主要有以下几种表扬与奖励：这是一种正强化的手段。当我们想巩固和发展某一行为时，就给予肯定和奖赏，使这个行为巩固下来、得到发展。例如小孩在第一次喊出“妈妈”的时候，妈妈会表现出高兴的样子说“宝宝真聪明”，并亲吻自己的孩子。又如小孩看到大人给客人倒茶并受到赞扬、他也跟着学习倒茶的时候，大人也要给予肯定和表扬、让他再倒一杯给客人并用称赞来巩固这种行为。在这个过程中使用的就是正强化手段。批评与惩罚：这是一种负强化的手段。当我们想消除某一行为（反应）时，就给予否定或惩罚、使它减弱、消退。例如教育孩子不要打人、当他打人的时候就批评他、给他处分；教育孩子不要说谎话、当他违背诺言的时候就严厉指责他并已不给他买玩具来惩罚他。消退：所谓消退就是指对有机体的行为不施予任何刺激即不给予强化、不给予注意、这种条件反射就会在多次重复后自然消退。例如孩子在家里无理取闹的时候、如果家人都不予理睬、04学习迁移CHAPTER概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。分类根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容，可分为认知迁移、情感迁移和技能迁移。学习迁移的概念与分类形式训练说共同要素说概括化理论关系转换理论学习迁移的理论01020304认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。认为只有当两种学习在某些方面有相同或相似之处时，才有可能产生迁移。认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。认为迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的“顿悟”。包括学习材料的性质、学习者的认知结构、学习的情境和学习的指导等。影响因素合理确定教学目标、科学选编教学内容、合理安排教学程序、教授学生学会学习等。同时，可以通过改革教材内容、合理编排教学方式、教授学习策略，提高迁移意识性等方式来促进学生的迁移能力。促进措施学习迁移的影响因素与促进措施05知识的学习CHAPTER知识是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它反映了客观事物的属性与联系。根据知识的性质，可分为感性知识与理性知识；根据知识的功能，可分为陈述性知识与程序性知识。知识的概念与分类知识的分类知识的定义知识学习的过程知识学习一般经历知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。知识学习的机制包括知识的编码、存储、提取和应用等过程，涉及注意、记忆、思维等心理活动的参与。知识学习的过程与机制知识学习的策略与方法知识学习的策略包括复述策略、精加工策略和组织策略等，旨在提高知识学习的效果。知识学习的方法如讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等，不同的方法适用于不同类型的知识学习。06技能的形成CHAPTER技能定义技能是指个体通过学习和练习而形成的，能够完成某种任务或达到某种目标的一系列动作或心智活动方式。技能分类根据性质不同，技能可分为动作技能和心智技能两大类。动作技能主要涉及肌肉骨骼的运动和协调，如骑车、游泳等；心智技能则主要涉及思维、记忆、想象等心理活动，如阅读、写作、计算等。技能的概念与分类学习者了解任务的性质和要求，形成对技能的初步认识。此阶段的特点是学习者对技能的理解较为肤浅，容易出现错误。认知阶段学习者通过反复练习，逐渐掌握技能的局部动作，并开始将这些动作联系起来。此阶段的特点是学习者的技能逐渐变得协调，但仍需不断练习以巩固和提高。联系形成阶段经过大量练习后，学习者的技能达到自动化程度，即无需特别注意就能完成技能操作。此阶段的特点是学习者的技能已经非常熟练，可以应对各种复杂情况。自动化阶段技能形成的阶段与特点通过教师的讲解和示范，使学习者了解技能的正确操作方法和步骤。讲解与示范学习者通过大量练习，逐渐掌握技能，并在练习过程中获得反馈，不断调整和改进自己的操作。练习与反馈通过模拟练习和实战演练，使学习者在接近真实情境的条件下进行技能训练，提高技能的实用性和适应性。模拟与实战鼓励学习者自主学习和合作学习相结合，通过自我探究和与他人交流讨论，加深对技能的理解和掌握。自主学习与合作学习技能培养的方法与途径07问题解决与创造力培养CHAPTERVS问题解决是指个人在面对问题时，通过思维活动，寻找并实施解决方案的过程。问题解决的过程问题解决通常包括问题识别、问题表征、策略选择、方案实施和结果评价五个阶段。问题解决的定义问题解决的概念与过程问题解决的策略与方法通过一系列有序的步骤，逐步缩小问题的范围，最终找到解决方案。借助过去的经验或直觉，采用灵活的方法寻找问题的解决方案。将复杂问题分解为若干简单问题，分别解决后再综合起