语文新课标下：学习任务群视域下的段落深度学习路径

语文新课标下：学习任务群视域下的段落深度学习路径近期，随着大单元、大情境、大任务、大概念等语文教研活动的广泛开展，阅读课多采用大量文本进行快节奏教学，学生在应接不暇的文本面前虚以应付，难得深入文本静心思考，遑论与文本、作者展开深度对话。语文教学没有打好语段理解和表达的基础，是造成学生阅读和写作困难的根本原因。［1］段落教学是语文深度学习的重要抓手，我们可以根据语文学习任务群特点，探究段落深度学习路径，以此提升单篇、群文乃至单元阅读教学效益，从而促进学生核心素养全面发展。一、段落学习目标：指向核心素养的“一体四面”，以逆向设计引领深度学习段落是句子与句群组合而成的、与上下文相关联而又相对独立的一段话，或一个片段。段落有时与文章语段在形式上相重合，一个段落即一个语段；有时一个段落包含几个语段。从表达方式看，段落有记叙性、描写性、说明性、抒情性、议论性等段落以及多种表达方式相结合的段落。从语篇来看，段落是字词句与篇章的中介单位，因此，段落教学还包括字词句教学以及篇章教学，是文本细读的必经通道。从独立课时来看，聚焦重点段落展开深度学习，也是突破当堂课教学重点、难点的重要路径。由此可见，段落教学并非“小技”，其中蕴含“大道”。深度学习能力是学习者从事复杂问题解决活动时所必备的心理特征，是支持高阶学习目标达成的能力总和，其典型特征是高阶性、复杂性、发展性和融通性。［2］段落学习目标与课文学习目标相匹配，并指向核心素养的四个维度——文化自信、语言运用、思维能力与审美创造，这四个方面为一个整体，相互融合，互相促进。阅读教学中实现段落的深度学习，并非沿袭旧路，逐段讲解分析，面面俱到，而是聚焦重点段落定点钻探，促进核心素养的全面提升。以《壶口瀑布》第4段为例，从核心素养“一体四面”可以确定其学习目标（见下表1）：“逆向设计”要从作为表现应当达成的目标——能够实现所期待的表现，该如何配置怎样的活动的视点出发，来设计教学活动。［3］通过逆向设计，能够将核心素养与学科知识、学习活动相连接，从而实现深度学习。思维、审美、文化都需要基于语言能力同步发展。《壶口瀑布》第4段核心素养导向的逆向教学设计路径可以如下所示：其一，以语言与思维同步发展进行设计。通过引导学生揣摩字词句的精当之处，培养综合思维能力。如赏析“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、雾所有水的形态”，结合上文及生活体验进行联想想象，培养发散思维与形象思维；可以结合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”进行体悟，培养直觉思维；还可以引导学生质疑壶口瀑布与人的情感有何联系，由此激活批判性思维。其二，以语言运用伴随审美创造进行设计。如赏析“这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”，要感受喻体的意境美，同时结合“湿漉漉的水雾”“七色彩虹”体会壶口瀑布变化之美，在此基础上引导学生结合“交响乐”“写意画”，用“我站在壶口瀑布，仿佛听见了……看见了……”进行表达，从而实现审美创造。其三，以语言深度理解促进文化自信进行设计。如赏析“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”这句话，可以引导学生理解“浓缩一个世界”中蕴含的黄河文化及中华民族精神文化，通过与文本、作者对话，感受民族精神力量与传统文化底蕴。二、段落学习内容：聚焦语文学习任务群类型特点，以关键能力发展实现深度学习深度学习能力包含多个构成要素，涉及的信息加工步骤多、层次深，需要在复杂问题的解决过程中逐步发展。义务教育语文学习任务群分为三个层次六种类型，我们可以根据不同层次各类学习任务群特点，选择精当的学习内容，促进学生关键能力的发展，从而实现深度学习。（一）基础型学习任务群：基于段落语言现象进行语言文字积累与梳理“语言文字积累与梳理”学习任务群第四学段学习内容指出，梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。语篇中的关键语段或精彩语段包含字、词、短语、句子、句群等不同的语言单位，依托具体段落进行语言文字积累与梳理，经济且高效。统编语文教材选文大都是名家名篇，蕴含着丰富的语言现象、精湛的语言技巧以及独特的语言风格。如《壶口瀑布》第4段中有不少叠词和四字短语，比喻修辞手法多样，句式富有变化，长短句结合，整句与散句相间，体现出梁衡散文语言既有古典汉语的蕴藉美也有现代汉语的简约美的特点，值得仔细揣摩品味，从中探究汉语言表达的规范性与创造性。（二）发展型学习任务群：根据不同文体特点确定段落学习关键能力“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群大致与实用类、文学类、论述类文本等基本语篇相对应，可以根据不同语篇文体特征确定段落学习的关键能力。1.实用类文本段落学习关键能力实用性文本学习旨在获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，获取、整合有价值的信息。如围绕《大自然的语言》第3段设计读写结合学习内容。学习这一段需要理解两个概念：理解“物候”概念，需要结合第1—2段有关自然现象的相关信息进行综合概括；理解“物候学”概念，可以筛选本段相关信息，理解其概念的内涵与外延。在此基础上，还可以引导学生结合自己的生活经验与科学知识写一段话，介绍自己所了解的“大自然的语言”，并从中分析其中的物候现象，在生活情境中有效传递有价值的信息。2.文学类文本段落学习关键能力“文学阅读与创意表达”学习任务群可以通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。学习《壶口瀑布》第4段首先需要整体感知，这段文字分为两层，第一层运用记叙、描写多方面刻画壶口瀑布的形象，第二层运用抒情、议论表达思想情感，由此可以了解游记散文景、情、理相互融合的特色。其次可以结合文学语言培养形象思维，如“从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中”一句，抓住“升起”“横跨”“穿过”“消失”等一系列动词进行联想想象，领略其动态美。再次，利用多媒体设置情境，引导学生结合文本具身体验，表达自己置身壶口瀑布边的独特审美体验。3.论述类文本段落学习关键能力“思辨性阅读与表达”需要通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，学习负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。段落结构主要包括因果、并列、递进、解说、承接、总分等逻辑层次，论述类文本段落结构的梳理有利于培养学生逻辑思维。如《敬业与乐业》第6段采用总分总结构方式，首句揭示分论点“第一要敬业”，语段主体部分分别从“什么是敬业”“为什么要敬业”两方面展开论述，最后以“总之……”句式再次总结。其间，还可以结合举例论证、道理论证、引用论证、对比论证等论证方法梳理观点与材料的关联性，培养学生理性思维。（三）拓展型学习任务群：根据任务类型确立段落学习关键能力1.整本书阅读中的段落学习关键能力聚焦整本书精彩段落或关键段落进行局部细读，同样需要凸显整本书阅读“整”的特点。即从“段落”延展至“整本书”进行深度学习。如阅读《经典常谈》一书的“序言”，抓住第2段中心句“读者能把它当作一只船，航到经典的海里去”拓展至整本书，联系章节相关内容进行深度阐释，就能从学术著作角度整体把握朱自清先生的学术思想、学术观点及学术趣味。因此，以段落局部学习带动整本书通透学习，可以起到“牵一发动全身”的学习效果。2.跨学科学习中的段落学习关键能力跨学科学习需要结合多学科搜集并整理资料，可以通过浏览、略读以及精读等方式确定重点段落，其关键能力突出一个“跨”字，在跨学科、跨情境、跨文本学习中提升核心素养。如2023年温州中考语文试题围绕“做个探索者”主题，选择语文、科学、历史教材中的相关语段及课外资料进行综合探究，在此基础上设置两个学习情境（探索“千年古港与龙泉青瓷关系”的方案与关于深度了解“嫦娥工程”的方案）供学生选择，由此考查探索主题研究的实施过程和预计成果。此类组合语段阅读，需要根据探究问题进行信息的筛选、整合以及表达等高阶思维能力活动，在组合语段的比较阅读中，结合具体情境分析问题并解决问题。三、段落学习进阶：基于单篇、群文、单元等文本组合形态，以质量标准促进深度学习新课标学业质量描述部分明确提出段落学习质量标准（见下表2），并随着学段变化呈现进阶特点，从段落的阅读理解逐步走向表达交流，从段落的具体感受升级为记录整理、辨析探究以及迁移运用，其能力逐步从低阶走向高阶。第四学段段落学习标准提出，发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落。随着新课标、新教材的深入实施，学习任务群视域下的阅读教学形态主要包括单篇阅读教学、群文阅读教学以及单元整体阅读教学等形态，因此，初中段落教学需要基于单篇、群文以及单元等不同语境选择个性化段落，在积累与运用、梳理与探究、阅读与表达的过程中实现段落学习进阶。1.单篇段落教学：在段落内部与外部的互联阅读中深度学习单篇段落教学需要运用整体系统思维实施，即不拘泥于具体语段的片段教学，还要将语段设置于语篇中进行教学，从语篇整体思维统领段落教学。由此需要将段落内部阅读与外部阅读相结合，在整体与部分的结构互补阅读中进行深度学习。段落内部研读需要根据字词、句子、句群等不同单位细读文本。可从内容入手理解、分析、概括文本，也可从形式角度如结构特征、表现手法、修辞手法等切入。段落外部的研读，需要探究段落与段落之间、段落与篇章之间的联系。［4］如《壶口瀑布》第4段的教学，在段落内部阅读基础上进行外部研读，首先可以探究段落的结构功能，第1—3段写雨季及枯水季节的壶口瀑布，第5段写壶口之石，第6段揭示主题，第4段承接第3段，侧重写近距离观察壶口龙漕壮丽景象，与第2段雨季瀑布惊心动魄状态形成对比，同时为第5段写黄河水柔中有刚作铺垫，也为结尾抒情议论埋下伏笔。其次，还可以片段教学引领篇章教学，如诵读一段带动感知一篇，示范分析一段再自主欣赏其他段落，细读一段再迁移训练咀嚼全篇语言，熟读一段再感悟全篇主旨。2.群文段落教学：在互文性阅读与探究性阅读中发展思辨能力当前，群文教学研究逐渐增多，中考现代文阅读多以组合语段进行考查，因此，探究群文背景下的组合语段教学策略尤为必要。群文中的语段组合可以围绕一个作家的系列文本、同一主题系列文本、同一体裁系列文本、同一单元类似文本、课内外阅读链接文本等进行选择组合，在多个语段互文性阅读过程中进行比较、分析、整合，多角度获取信息，分析其异同，解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，发现新的关联，从而把握某一作家写作风格、某种文体写作特征、特定主题深刻内涵以及获取解决问题的具体方案等。

如以《壶口瀑布》进行群文段落教学，可以设计多种方式组合教学。其一，组合同一单元类似文本语段，如将《壶口瀑布》第4段与《一滴水经过丽江》第13段进行比较阅读，把握壶口龙漕之水与丽江之水的不同形象特征以及审美风格；其二，以游记散文为主线，组合郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》及王充闾《读三峡》相关语段，从中体会选材、构思、语言等不同特点。其三，进行同一主题不同文体语段比较阅读，如将《壶口瀑布》第4段与“百度百科”的介绍资料进行组合阅读，引导学生从多个角度进行探究，比较辨析游记散文和说明性文字的文体特征、语言特色，同时可以进行互文阐释，发展实证、推理、批判、建构等思辨能力。3.单元段落教学：在深度阅读与创意表达的融通中实现进阶学习单元整体教学渗透段落教学，实际上是从大处着眼小处入手，在特定学习主题引领下，将阅读、写作、口语交际以及综合性学习等进行组合教学，优选文本关键段落，深度解读系列语段，借鉴不同作品多样写作技巧，通过口头片段表达以及书面语段写作，形成有创意的表达成果。例如，八上第五单元为游记散文单元，要达成如下学习目标：了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句；定点观察写一段话，写出景物的特点；写一篇游记，表达自己的所见、所闻及所感。据此可以确定该单元段落进阶学习任务：在游记段落阅读及写作中，学会定点观察并力求有创意地表达。从单元整体实施段落读写进阶学习任务，可从两方面实施。第一，从课文精彩段落学习“定点观察”的写作方法。“定点观察”首先需要选择最佳的观察点。《壶口瀑布》第4段观察点在龙漕大石头，可近距离仰视壶口瀑布；《在长江源头各拉丹冬》第11段观察点在冰塔林，这里有长江源头最绮丽的风景；《登勃朗峰》第5段观察点在山峰高地，可以遥望巅峰变化莫测的云彩；《一滴水经过丽江》第13段观察点在玉河中河，可以一瞥丽江古街文化风情。由此引导学生在写作中要寻找景点绝佳处定点观察，描绘出最精彩的风景。其次，学会定点多角度观察的方法，如从不同方位（由上到下、由中间到四周、由整体到局部等）进行观察，运用多感官观察等，这样才能看得真切，写得具体。第二，从课文精彩段落学习创意表达