课题申报书：“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径探索与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径探索与实践研究》课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义（一）研究现状述评国外研究现状在国外，具身学习（EmbodiedLearning）作为一种新兴的学习理论，已经在教育领域得到了广泛关注。研究者们通过实证研究，揭示了具身学习对于提高学生学习效果、培养创新思维和解决问题的能力等方面的积极作用。例如，美国教育学家约翰·杜威（JohnDewey）提出了“做中学”（LearningbyDoing）的教育理念，强调学习应与生活实践相结合，使学生在实际操作中掌握知识和技能。此外，欧洲一些国家也积极开展具身学习的实践研究，探索如何将具身学习理念融入课堂教学，以提高学生的学习兴趣和效果。国内研究现状在国内，具身学习的研究尚处于起步阶段。近年来，一些学者开始关注具身学习理论在教育领域的应用，并尝试将其与不同学科的教学实践相结合。然而，目前国内关于具身学习的研究主要集中在理论探讨和个案研究，缺乏系统性和全面性的研究。特别是将具身学习理念应用于高中地理教学的研究更是少之又少。（二）选题的价值和意义理论价值本课题旨在探讨“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径，对于丰富和发展具身学习理论具有重要的理论价值。通过本课题的研究，可以进一步明确具身学习在高中地理教学中的实施策略、方法和技术路线，为其他学科的教学实践提供借鉴和参考。实践意义（1）提高学生学习效果：将具身学习理念融入高中地理教学，可以使学生在实际操作中掌握地理知识和技能，提高学习效果。（2）培养创新思维和解决问题的能力：具身学习强调学生主体地位，鼓励学生在实际操作中发现问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。（3）促进教师专业发展：本课题的研究可以为教师提供一种新的教学理念和方法，促进教师专业发展，提高教师的教学水平和质量。（4）推动高中地理课程改革：本课题的研究成果可以为高中地理课程改革提供理论依据和实践指导，推动高中地理课程改革向纵深发展。二、预期目标（一）构建“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径通过对具身学习理论的研究，结合高中地理学科特点，构建一套适用于高中地理教学的具身学习路径，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等方面。（二）验证具身学习路径的有效性通过实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径在提高学生学习效果、培养创新思维和解决问题的能力等方面的有效性。（三）形成可推广的教学模式总结本课题的研究成果，形成一套可推广的高中地理具身学习教学模式，为其他学科的教学实践提供借鉴和参考。三、主要研究内容（一）具身学习理论的研究深入研究具身学习理论，了解其内涵、特点和实施策略，为构建高中地理具身学习路径提供理论依据。（二）高中地理学科特点分析分析高中地理学科的特点，包括知识结构、教学目标、教学方法和评价方式等，为构建高中地理具身学习路径提供学科依据。（三）高中地理具身学习路径构建结合具身学习理论和高中地理学科特点，构建一套适用于高中地理教学的具身学习路径，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等方面。（四）高中地理具身学习路径实证研究通过实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径在提高学生学习效果、培养创新思维和解决问题的能力等方面的有效性。四、拟突破的重点和难点（一）重点构建一套适用于高中地理教学的具身学习路径，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等方面。验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径在提高学生学习效果、培养创新思维和解决问题的能力等方面的有效性。（二）难点如何将具身学习理念与高中地理学科特点相结合，构建一套切实可行的具身学习路径。如何设计有效的实证研究方案，确保研究结果的科学性和可靠性。五、研究方法、技术路线（一）研究方法文献研究法：通过查阅相关文献，了解具身学习理论和高中地理学科特点，为课题研究提供理论依据。实证研究法：通过实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径的有效性。案例分析法：通过分析具体教学案例，总结具身学习路径的实施策略和方法。（二）技术路线第一阶段：文献研究阶段。查阅相关文献，了解具身学习理论和高中地理学科特点，为课题研究提供理论依据。第二阶段：具身学习路径构建阶段。结合具身学习理论和高中地理学科特点，构建一套适用于高中地理教学的具身学习路径。第三阶段：实证研究阶段。通过实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径的有效性。第四阶段：成果总结阶段。总结本课题的研究成果，形成一套可推广的高中地理具身学习教学模式。六、实施计划和进度安排（一）实施计划第一阶段（1-3个月）：进行文献研究，了解具身学习理论和高中地理学科特点。第二阶段（4-6个月）：构建高中地理具身学习路径，包括学习目标、学习内容、学习方法和评价方式等方面。第三阶段（7-9个月）：进行实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径的有效性。第四阶段（10-12个月）：总结研究成果，形成一套可推广的高中地理具身学习教学模式。（二）进度安排第一阶段（1-3个月）：完成文献研究，撰写文献综述。第二阶段（4-6个月）：完成高中地理具身学习路径构建，撰写研究报告。第三阶段（7-9个月）：完成实证研究，撰写研究报告。第四阶段（10-12个月）：完成成果总结，撰写研究报告。七、主要特色和创新点（一）主要特色理论与实践相结合：本课题将具身学习理论与高中地理教学实践相结合，构建一套切实可行的具身学习路径。多学科交叉融合：本课题涉及教育学、心理学、地理学等多个学科领域，具有跨学科的特点。可推广性：本课题的研究成果可以为其他学科的教学实践提供借鉴和参考，具有可推广性。（二）创新点将具身学习理念引入高中地理教学，探索新的教学方法和策略。构建一套适用于高中地理教学的具身学习路径，为高中地理课程改革提供理论依据和实践指导。通过实证研究，验证“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径的有效性，为其他学科的教学实践提供借鉴和参考。课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可