高中素质教育论文增强体育教学整体效应的思考

Page3增加体育教学整体效应的思索摘要：体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。依据系统原理，通过对体育教学及其过程的相识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，驾驭它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增加体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。１、前言

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。依据系统“要素—结构一功能”基本理论，不同观点指导下，必定产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果动身，通过相识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并依据系统原理和效益原则，就如何增加体育教学整体效应绽开探讨。

２、提高相识摆正位置

纵观我国学校教化的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本领实，教学与学校教化并存。体育作为学校教化中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，明显是无可非议的。体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定性看，它是从小学到高校唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必需依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求，具有强制性和统一性；它固定老师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必需面对全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、确定性作用。且体育作为一门教化性课程，包括了纳入学校教学支配的体育方面的有目的、有支配、有组织的各种活动，担当着学校教化中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、老师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是老师从事劳动和学生享受体育教化的一种权利。因而，理当端正看法，摆正位置。

３、把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统肯定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是①体育教学是依据学校教化支配和体育教学大纲支配进行的；②体育教学必需向全体学生传授体育卫生保健学问和人体运动技术技能，并通过学习驾驭和运用的过程，熬炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作实力，增进健康，增加体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教化过程”；④体育教学是老师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是老师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用肯定媒介手段将其传输给学生；学生接收从老师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和老师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于驾驭体育课程大纲教材质量和效果，反馈给老师（当然也同时反馈给学生），老师再加工传输，学生再接收并加工，如此限制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个非常困难的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述相识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的老师都不难发觉，它至少与老师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但细致加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必定影响实现教学目标的速度水准。若站在管理学角度视察，体育教学过程中，管理者老师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其主动性则是管理的动力。且人的主动性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则干脆影响到师生主动性和创建性发挥的程度。明显，评估又是体育教学过程中一个不行缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生，即言之，·离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育馆里常常几个班挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范留意不集中，散开练习还随时可能发生损害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严峻，体育课上学生要动不动，伯出汗耗体力影响文化课学习；有的老师间、师生间、学生间关系惊慌，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为老师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是干脆影响体育教学过程及其效果的主要因累，缺一不行。它们的性质和功能彼此独立、相互区分又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：

老师，与学校与教化并存，是活的学问技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，明显只有老师才能详细确定教什么和怎样教，对学生的影响是干脆的、全面的，甚至是永恒的。老师既是教化者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面对将来，并通过对过去、现在和将来的综合思索，围绕实现体育教学目标作出决策、制订详细目标支配，支配学习条件，供应教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，时常了解、激励、教化、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

学生是教化的对象，是教学信息的接受者。学校教化目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教化、自我完善、自我发展、主动参加、公允竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应当而且必需成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参加教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，主动协同协作并充分发挥其主动性、主动性和创建性，才能取得最佳教学效果。

体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建立，包含了向学生传授的学问和技能，灌输的思想和观念，培育的行为和习惯，集中反映了学校教化目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和将来发展有着深刻而长远的影响。

媒介手段，凡指教学过程中，老师用来干脆或间接地向学生传递学问技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种沟通形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、探讨、辅导、答疑、练习、嬉戏、竞赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关切教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进看法为目标，关切的是实施过程中的问题诊断与支配调整。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为老师和学生供应教学活动中学生所取得的成果，便于作出鉴定、区分等级、预言其将来发展；又为有关教学策略、手段方法供应效能资料，以指导调整详细教学目标支配、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。环境，凡指为体育教学活动供应的背景。包括学校所处的自然环境、校内风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、老师集体环境以及详细的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的看法、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由老师操纵的，它支撑着整个过程，干脆影响到学生的学习活动及其结果。

４、树立整体观点追求整体效应。

前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断改变发展中，且每一因素的改变都会引起其它因素的改变和整体的改变；而整体目标的改变发展，又会要求各个因素发生相应的改变。这就揭示驾驭体育教学过程至少必需思索两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在详细教学工作中，就要依据各因素互为条