高中历史之教学教研阅读学习与历史教学素材

PAGEPAGE2阅读学习与历史教学学生学习的过程，事实上就是信息收集、加工、处理的过程，是学生围绕阅读目的，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息的过程。这样，把阅读材料看成是一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说："学生的智能发展，则取决于良好的阅读实力。"他强调了阅读对智能发展的确定性作用，也为我们老师指明白培育学生阅读实力的重要性。如何利用教材，在历史教学中培育学生良好的阅读习惯和阅读实力呢？一、指导学生相识历史事务的特征和把握教材结构首先要引导学生相识到每个历史事务都包含有缘由、经过、结果、影响（意义）四个部分，历史事务的经过又分为事务时间、地点、人物和结果四个基本要素。这四部分和四要素是历史事务的精髓，记忆与表达历史事务必需牢牢抓住这些要点。要求学生在阅读时，必需进行归纳，要求精确、精要、完整地找到并记住这些要素。教育学生摒弃逐字逐句、整段整章的死记硬背课文的陈旧阅读方法。其次，把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。人类社会是一个渐变的发展过程，很多看起来是孤立的事务之间却有着必定的内在联系。往往甲事务的结果是乙事务的缘由，乙事务的结果又是丙事务的起因。人类社会的发展是立体的，是多方面缘由同时作用的发展过程，是受政治、经济、思想、文化等多方面的因素相互制约、相互影响的过程。（1）充分利用教科书前面书目把握整单元的章节结构和学问体系是一个很好的方法。学习选修3第三单元《其次次世界大战》时，先翻到总书目，本单元一共有八课，其中前三课讲二战爆发的背景，后四课讲解并描述二战的全面爆发、扩大、转折和结束整个过程，第八课说明二战的影响。书目把二战这一重大历史事务的缘由、经过、结果、影响四个重要部分都体现出来了。看似庞杂的史好用书目这条线索串起来就显得很明白，很有条理性了。（2）巧用每一专题前的导语，也能将整个专题的内容作为一个整体来把握，更能全面理解通篇教材。一般地，导语由好几个段落组成，第一个段落往往是本专题整个专题的核心内容，以下各个段落则归纳了本专题各课课文的主要内容。弄懂了导语等于理解了各课内容主旨及其相互之间的关系，有利于从总体上建立本专题教材的学问体系和结构。二、依托教材使学生驾驭阅读技能1.提倡朗读"读书百遍，其义自见"。对于学习来说，以"读"为本不失为一种行之有效的方法。记忆文章靠读，领悟文章靠读，写作文章也靠读。一段文字，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。提倡朗读，是阅读教学的基础。指导学生细致细致地读课本是阅读的最重要环节。阅读前老师应当对课本进行深化钻研，弄懂章、节、目、段之间有着什么样的内在联系，再依据教学目标要求细心奇妙地设计几个学问性、思想性都比较强，提纲挈领的思索题，课前写在黑板的左下方或右下方，好让学生阅读时心里装着问题，而且有目标。带着目标细致读课本比起无明确目标读课文更能达到教学效果。因为有了思索题引路，所以绝大多数同学能刚好并且精确地抓住课文的中心、重点及难点。读课文可采纳朗读与默读、抽读相结合的方法。朗读的好处是可以刚好指出和订正错字、不相识的字、难懂的词。但是长时间朗读会产生疲惫，影响读的质量。假如长时间默读，又往往会"一目十行"、"眼神不一"，有的同学会"走神"或搞小动作。这个时候抽一个同学朗读可大大提高读的效果。各种读法结合，既有利于发挥学生的主体性，又能使学生留意力比较集中。2.重视句与句之间的联系课文都是由点入句，连句成段，组段成篇，组篇成章的。句子是文章组成的基本单位，所以阅读过程中，句子的地位不容低估，而且要重视句与句之间的联系。一般地说，句与句之间主要是并列和包含两种关系。在课前提示中一般用并列关系的句子从多个角度、按时间依次介绍本课内容。假如是包含关系的，要找到中心句，中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置，在历史教材的叙述中一般在段首，每个彩色字体的目标题即为中心句。对于一段文章要正确划分层次与概括层意，通过切分层次去理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，从而精确地把握其涵义。3.指导学生记笔记法国思想家布韦说过："读书不做记号等于不读书"。历史课堂的笔记形式可以多样化，如划重要词句，摘录要点，编写图表，抄写老师板书等。要求学生在课本上或笔记本上登记老师的板书。板书是经过老师细心设计的，能揭示教材的内在学问结构，使学问系统化、立体化。可见，板书不仅是学生做读书笔记的样板