2024年（上）中学《教育知识与能力》真题及解析

2024年（上）中学《教育知识与能力》真题及解析

一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在

每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅

笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求,错选、多选或未选均无分。

1.以〃捧着一颗心来，不带半根草去〃的赤子之心，为中国教育的

发展探寻新路，被毛泽东称为〃伟大的人民教育家〃团队的是（）。

A.陶行知

B.黄炎培

C.*x*

D.蔡元培

【答案】A陶行知

3.马克思主义理论认为人与劳动相结合是人发展的主要途居考

萃径，但是在教育史上，出现了漫长的一段人与劳动相脱离的历史，

这段历史主要是从（）开始的。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.**社会

D.****社会

【答案】B奴隶社会

4.一个****的人，注定成为不了**,这说明影响人的发展因素主

要是（）

A.遗传

1

B.环境

C.教育

D.主观能动性

【答案】A遗传。

5.舒尔茨的人力资本论表明()o

A.教育对人口结构的影响

B.教育对生产力的促进作用

C.教育对文化的制约作用

D.教育对政治经济的制约作用

【答案】B教育对生产力的促进作用

7.我国的学制类型属于()

A.双轨制

B.单轨制

C.多轨制

D.分支制

【答案】D分支型学制

8.教科书的编排形式主要是()

A.**式和分支式

B.**活动

C.螺旋式和直线式

【答案】C直线式和螺旋式

10.在一次郊游中，张明一眼就认出了司学王岗这利用了什么()。

2

A.认识

B.保持

C.回忆

D.再认

【答案】D冉认

11.在皮亚杰儿童道德发展阶段理论的划分中，公正道德阶段是

()岁以后。

A.10

B.12

C.14

D.16

【答案】A

19.

【答案】孙英同学同学任丽在公交车上不给老人主动让座的行为

感到气氛，属于()与

A.道德教

B.道德情感

C.道德**

D.道德*师

【答案】B道德情感

20.老师把班里的学生分为若干小组，每个小组中学生能力各异,

要把他们以互助的方式开展学习活动，共同完成小组目标属于Oo

3

A.合作学习

B.**学习

C.**学习

D.直接学习

【答案】A合作学习

21.老师在教学过程中，能够依据学生的水平，年龄特点和个别

差异对教学策略进行适当的调整，以提高教学效果喜这说明()

A.****策略

B.操作

C.监控

D.计划

【答案】B操作能力

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)

22.【参考答案】

①该说法正确②人格是个体特有而相对稳定的心理行为模式。人

格是在主客体条件相互作用过程中发展起来的。同时又在主客观条件

相互作用过程中发生变化。例如儿童的人格还不稳定，受环境影响就

会比较大。成人的人格虽然比较稳定，但可以通过自我调控对人格产

生改变。③故，题干说法正确人格具有可塑性。

23.【参考答案】该说法错误。

(1)智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门

发展受教育者智力的教育活动。

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(2)教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课

外活动、社会实践、生产劳动等途径才能全面实现。

(3)智育是教学的首要任务，但不是唯一任务，教学也要完成德

育、体育、美育、劳动技术教育的任务。教学的根本任务是培养全面

发展的人。

(4)若把教学等同于智育，就使教学走向唯智主义，背离全面发

展的方向；并使智育局限于课堂教学，就易忽视与脱离广阔的社会生

活实际。

24.【参考答案】该说法正确。

(1)教育目的有广义和狭义之分，广义是指所有团体和个人对教

育培养什么样的人的期待，即受教育者成为什么样的人，受教育者身

心发生什么样的变化，都可以称之为教育目的。狭义的教育目的是指

国家对培养什么人的总体期待，即国家对各级各类学校培养人才的质

量和规格的总体要求。

(2)培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各

类学校人才培养的特殊要求。

(3)教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系，培养目标

是教育目的的具休化，培养目标的制定必须依据教育目的。

25.【参考答案】该说错误。

(1)人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定

的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要

的程度。课堂里的人际关系将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于

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处理人际关系的艺术家。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人

际关系。

(2)师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关

系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊

的社会关系和人际关系，是教帅和学生为实现教育目标，以各自独特

的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的

关系体系。

(3)因此，该说法错误。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分,共40分)

26.【参考答案】

(1)马斯洛的需要层次理论

①马斯洛认为，动机是人类生存和发展的内在动力，需要是产生

动机的源泉。需要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要

才形成人们的主要动机。马斯洛还将需要分为两类:一类是人的基本

需要，有生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。

②需要学习动机。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导

内在学习。教师应不仅要关心学生的学习也要关系学生的生活。

(2)罗杰斯的学习理论

①知情统一的教学目标观。罗杰斯的教育理想就是要培养既用认

知的方式也用情感的方式行事的知情统一的人。这种知情融为一体的

人，他称之为“完人”或“功能完善者”

②有意义的自由学习观。罗杰斯提倡有意义的自由学习。

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③学生中心的教学观。罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教

师”这个称谓。教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个

体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助

产士”或“催化剂”。

27.【参考答案】

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

2•运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4.让学生充分参与

直观过程

28.【参考答案】德育陶冶法及其运用的具体要求教师利用高尚

的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要是运

用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、

潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶

包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。具体要求如下:①创设良好

的情境;②与启发说服相结合;③引导学生参与情境的创设。

29.【参考答案】

(1)课程计划：是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由

国家教育行政部门制定的有关教育教学工作的指导性文件。通常包括

课程设置、课程结构、课程性质、课程顺序、学时安排、评价方式等。

既为各学科、各学习领域的课程开发指明了方向，又为其奠定了理论

与政策基础。

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(2)课程标准:是指国家教育行政部门制定的某一学科或某一学

习领域的课程纲领性文件，一般由课程性质、课程理念、课程目标、

课程内容、学业质量、课程实施及附录七个部分构成。课程标准规定

了学科教学目标、任务、范围等，是编写教科书和教师进行教学的直

接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

(3)教科书:是依据课程标准所研制的、便于教师教和学生学的基

本教学媒介，是课程计划和课程标准的具体化和工具载体，是由课程

标准所要求达成的各种知识内容及方法所却成，在狭义上，教材就是

教科书，在广义上，教材还包括补充练习材料、补充阅读材料等。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)

30.【参考答案】该专家观点错误，机械单一地看待影响人发展

的因素。人的发展受到遗传、环境、学校教育、个人主观能动性和实

践活动等因素影响，是多因素共同作用的结果。遗传素质是人发展的

物质基础和前提条件，为人的发展提供可能性的前提。材料中，专家

单一地将身体分泌水平看做是个人发展的唯一因素，属于遗传决定

论，看法过于机械环境为人的发展提供条件和可能性。个体生活在不

同的环境，或多或少受到外界环境的影响，环境对人的影响有自发的

和自觉的，有积极的和消极的，可以通过控制家庭教育和学校教育的

环境，使之对人的发展产生自觉的影响。材料中，专家忽略了环境对

人发展的影响。学校教育在人的发展中起到主导作用，能够有效推动

个体发展成长，加速个体的发展，开发个体特殊才能以及唤醒人的生

命的自觉意识。材料中，专家未认识到学校教育的重要作用。个体的

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主观能动性是人的发展的动力，且通过人的实践活动表现出来。学生

个体的主观能动性是其身心发展的内在动力，人通过实践活动得以发

展。材料中，专家的观点忽视了个体主观能动性的作用。

31.【参考答案】

1.“先行组织者”策略是奥苏贝尔提出的一种组织学习的策略。

“先行组织者”是一种先于学习任务本身呈现的引导性材料，它比学

习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平。

2.先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知

结构中的原有观念及新的学习任务相关联。材料中，李老师为了让学

生掌握“周围神