2022-2023学年重庆市万州二中高一（下）期中语文试卷

第1页（共1页）2022-2023学年重庆市万州二中高一（下）期中语文试卷一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，19分，1．（19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版），使之正式成为语文教学的核心内容。“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，加强语文学习与时代、与生活的联系。“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，而非目的。”跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，则得不偿失。“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。（摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》）材料二：2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想（摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是A．跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。B．多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。C．在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。D．跨媒介阅读不仅要阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想。（2）根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是A．在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。B．跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。C．跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。D．跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。（3）下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是A．观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。B．在学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。C．教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。D．看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。（4）请简要分析材料一的论证思路。（5）在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二提出你的建议。（二）现代文阅读II（本题共1小题，16分，2．（16分）阅读下面的文字，完成问题。麒麟踏雾来付淇琳ㅤㅤ麟儿有个奶奶，一个会对着36楼的天空悠悠地唱山歌的奶奶。ㅤㅤ“我还是个姑娘的时候，被寄在青莪书院念书。有一天，突然来了一帮花花绿绿的人，忍不住跑出院门，胡乱扯住一个男生的袖子问。原来他们是耍麒麟舞的，叫我别乱跑。”ㅤㅤ“然后呢，然后呢？”ㅤㅤ然后，一座常年有云雾飘浮的岭南山城就顺着奶奶手指上缠绕的棉线被带出来了。ㅤㅤ区芸川小时候住在乡下。ㅤㅤ区芸川，就是麟儿的奶奶。抗日那会儿，麟儿的太公，卷了包袱别了妻女就上前线去了。奶奶的娘干脆卷了包袱，顺着进城的驴车回了娘家。所以奶奶芸川是在进城念书的第二年遇见爷爷的。ㅤㅤ小姑娘嘛，在这种年纪碰上这样的人，心里的蒲公英早已散得漫天漫地。小芸川费尽周章从看门爷爷那儿打听到这男生叫陈轸，她早就看准了时机——书院先生中午是要休息的！刚开始她还不太能在中午看见陈轸，只能百无聊赖地坐在白墙上城是陷在山里的，云雾也多，从远处看，林中的每一片叶都托着一滴雾，轻轻的，看得人心里痒痒的。ㅤㅤ在青莪书院，芸川慢慢长成了高年级。白墙框住的天空时而云雾弥漫，时而甲光乍现，很多同学都休学回家了。人少了以后，先生就不大管这些高年级的女生了，所以出门上街成了她们的常态。芸川也常跟着她们去街上派发抗日传单ㅤㅤ能自由出门以后，芸川也不用再偷偷摸摸地爬上白墙，跟墙脚的少年谈天说地了。光明正大地ㅤㅤ“你知么，麒麟这种灵兽能压邪避害，有王者则至，就是要呼王者。”ㅤㅤ“那你觉得谁是王者？”ㅤㅤ“谁能赶跑日本鬼子，振兴中华，谁就是王者！”少年还特地扬了扬拳头。ㅤㅤ“我跟你讲，我好叻的喔，我以后可是要接师父的班的！”少年扬着脸说。ㅤㅤ“那你可要加油了，你的师兄师弟都不衰的嘞！”芸川故意酸他。ㅤㅤ“那我毕竟还是接了老祖宗的班呀！你呢，你就知念书！”ㅤㅤ“哪有！我念书也是接老祖宗的班呀！而且我还会唱古歌呢！这可是我们山城老祖宗的东西，你翻个岭，到北边去ㅤㅤ“那你唱一个！”ㅤㅤ“麟之趾，振振公子呀，仁爱讲义气，振振公姓呀，宽厚守礼节，振振公族呀，男子男子唔使怕ㅤㅤ“怪文绉绉的。”陈轸摸了摸脑袋。ㅤㅤ芸川想到上次被娘塞满行囊的爹，又想到了纷飞的战火，她看了看眼前少年ㅤㅤ快入冬了，前线胜了又败，败了又胜。虽说岭南常夏无冬，没件冬衣御寒还是受不住的。物资断了许久，眼看战火也要烧到云背后的这座城来了。ㅤㅤ日军终究在灰障中委头委脑地摸了过来，借暗把小政府给端了。等天一放明，日本军旗就在市政门口飘着了。旗杆，像尖刀一样，插在了山城人的心上。ㅤㅤ元宵节在夜雾的拐角处候着。日本军官贴了告示，说要走“亲民”路线。家家户户却被日本兵用刺刀逼着出门了。一个戴着瓜皮帽的汉奸站在丁字巷口的台子上，弓着腰说：“日本军官知今日是元宵节，费了老大劲把有名的麒麟班子都请来了，大家平时看不着的，今天都尽情看一看、听一听！”坐在太师椅上的军官点了点头，仰着脑袋睨着眼ㅤㅤ咚咚锵，咚咚锵——ㅤㅤ焰火在旁助兴，麒麟踩着噼里啪啦的爆竹尸体，舞动着，嘴大张着，露出里面的尖牙。舞麒麟的人迎火而上，所有动作在火光中都显得影影绰绰，火气冲天，现在就等着“劏火麒麟”了。火麒麟一副就表示又回到了太平盛世，人们可以安安稳稳地过节过年了，突然那头在最后一刻向前扑去，尾巴里藏的人往一旁冲，两具身体都笼罩在麒麟的阴影下，遮掩着，那麒麟里的两具身体，腿一蹬，那军官胸口插着小刀，趴在他身上的背后有两个洞，汩汩地涌着血。再一看，从尾巴里奔出的人和几个日本兵横在地上ㅤㅤ“后来呢？后来呢？”麟儿摇着手中的笔。ㅤㅤ“后来，陈轸没了师父师兄，自然成了接班人。带着他的那个麒麟团啊，去过美国……ㅤㅤ“那你们都跑那么远去了，怎么不干脆留在那儿呢？”ㅤㅤ“麟儿，文化没了根，就像鱼失了水，只有抓牢了‘根’才能活。你看看你爷爷，那些年那么苦的日子都能把老祖宗的东西守住了。你看我，要是不唱唱歌，在这36楼（有删改）（1）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.小说以少女芸川的爱情发展串起山城风物、麒麟舞艺、战争风云，内容丰富，精神厚重。B.芸川与陈轸在榕树下谈天说地的情节体现出两人有共同的追求，因而情感逐步加深。C.小说以少女口吻、有限视角展开叙述，从个人经历由点到面晕染开去，引向宏大社会背景。D.小说构思巧妙，情节转换自如，前后中间皆有照应（2）关于文中与“雾”相关的内容，下列说法不正确的一项是A.“城是陷在山里的，云雾也多……”中的“云雾”是少女芸川青春萌动时复杂情愫的具化。B.“白墙框住的天空时而云雾弥漫……”中的“云雾”暗示了时局变幻，推动了情节发展。C.“元宵节在夜雾的拐角处候着”中“夜雾”为实力悬殊的生死较量渲染了热烈悲壮的氛围。D.小说标题“麒麟踏雾来”中的“雾”既指岭南山城特有的气候环境，也是对战争的隐喻。（3）请结合文本相关内容，分析“麒麟”这一物象在小说中的内涵。（4）这篇小说散文化特点明显，请结合文本简要分析。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共1小题，20分）3．（20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。李斯者，楚上蔡人也。始皇三十四年，置酒咸阳宫，博士仆射周青臣等颂称始皇威德。齐人淳于越进谏曰：“今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之患，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。今青臣等又面谀以重陛下过，绌其辞，乃上书。曰：“臣请诸有文学《诗》《书》百家语者始皇可其议，收去《诗》《书》百家之语以愚百姓，使天下无以古非今。明法度，定律令，皆以始皇起。同文书。治离宫别馆，又巡狩，外攘四夷。斯皆有力焉。斯长男由为三川守，诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子。三川守李由告归咸阳，百官长皆前为寿，门廷车骑以千数。李斯喟然而叹曰：“嗟乎！吾闻之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下当今人臣之位无居臣上者，可谓富贵极矣。物极则衰，吾未知所税驾也！”始皇三十七年十月，行出游会稽，并海上，北抵琅邪。丞相斯、中车府令赵高兼行符玺令事，皆从。始皇有二十余子，上使监兵上郡，蒙恬为将。少子胡亥爱，上许之。余子莫从。其年七月始皇帝至沙丘病甚令赵高为书赐公子扶苏曰以兵属蒙恬与丧会咸阳而葬书已封未授使者始皇崩书及玺皆在赵高所，独子胡亥、丞相李斯、赵高及幸宦者五六人知始皇崩，余群臣皆莫知也。李斯以为上在外崩太子，故秘之。置始皇居辒辌车中，百官奏事上食如故，宦者辄从辒辌车中可诸奏事。（节选自《史记•李斯列传》，有删改）（1）下列对文中划浪线部分的断句，正确的一项是A．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令赵高为书赐公子扶苏曰/以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已封/未授使者/始皇崩/B．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令赵高为书赐公子/扶苏曰以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已/封未授使者/始皇崩/C．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令赵高为书赐公子扶苏曰/以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已/封未授使者/始皇崩/D．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令赵高为书赐公子/扶苏曰以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已封/未授使者/始皇崩/（2）下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A．陛下：原来指的是站在宫殿台阶下的侍者。臣子向天子进言时，不能直呼天子，必须先呼台下的侍者而告之。后来“陛下”就成为与帝王面对面应对的尊称。B．会稽：中国古代郡名，位于长江下游江南一带，因会稽山而得名C．崩：古代指帝王或王后去世。诸侯和大夫去世称“薨”。D．太子：我国封建时代，帝王的儿子中已经确定继承帝位或王位的人的称谓，有时也用“东宫”来指称太子。（3）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A．李斯借秦始皇让他处理淳于越谏言的机会，促使秦始皇没收并焚烧《诗经》《尚书》和诸子百家的言论文章。B．李斯为秦初统治秩序的建立立下了汗马功劳，如修明法制、制定律令、统一文字、平定四夷等，他都出了力。C．李斯的大儿子李由请假回咸阳，在家中摆酒宴，百官都前去向李由敬酒献物，李斯慨然长叹，不知道归宿在何方。D．秦始皇死后，李斯认为皇帝在外面去世，又没有正式确立太子，于是跟宦官赵高等人一起隐瞒秦始皇病逝的消息。（4）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①始皇可其议，收去《诗》《书》百家之语以愚百姓，使天下无以古非今。②夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下（5）始皇下令没收《诗》《书》及诸子百家之语的原因是什么？（二）古诗阅读（本题共1小题，9分，）4．（9分）古代诗文读阅读下面这首唐诗，完成下列各题。苏武庙温庭筠①苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。回日楼台非甲帐②，空向秋波哭逝川。【注】①温庭筠，晚唐著名诗人、词人。②汉武帝逝世后葬于茂陵。苏武归汉，昭帝“诏武奉一大牢谒武帝园庙”（1）下列对于这首诗的解说与赏析，不正确的一项是A．首联第一句是想象苏武骤然见到汉朝的使者时，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。B．“古祠”一句由人到庙，由古及今，写出了庙的苍古肃穆C．颔联形象地写出了苏武牧羊绝塞时单调、孤寂的生活，环境、心情相互交融，浑然一体。D．颈联先说“回日”，后述“去时”，虽有些板滞，更增感慨。（2）本诗歌颂了苏武什么样的精神品质？诗人这样写有何深意？请简要分析。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）5．（6分）名篇名句默写。（1）《劝学》中的“不积小流，无以成江海”是以水为例，从反面强调了积累的重要性，”，以河海设喻，说明君王应重视广纳人才。（2）《桂枝香金陵怀古》中，王安石感叹六朝往事如流水，未曾给当朝的人留下教训和反思的句子是“，”。（3）《念奴娇过洞庭》中“，”这两句是写月华星辉，波光水色的景象，表现了上下通明的境地三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用1（本题共1小题，9分）6．（9分）阅读下面的文字，完成下面小题。当前，太多的人无暇翻开一本书仔细阅读，的是终日沉迷于手机，热衷于在网上刷微信朋友圈，习惯于在搞笑诱人的短视频里废寝忘食。大学校园里，家中卧室内，总见屏幕蓝光，这样的图景已是。手机、网络，俨然成为了一堵墙，一堵横亘在文化阅读与为数众多的人群之间的高墙。墙的一边，各种出版物内容丰富，图书装帧越来越精美。而在墙的另一边，越来越多的人慢慢沦为手机的奴隶。他们也知道打开一本书去阅读的意义，但真要见之于行动时，书本大抵又敌不过手机。有道是，“墙，推倒了便是桥”。网络以其技术支撑与渠道优势，反而更有条件成为引渡读者的一座宽阔通达的桥。如果说，在一些人那里阅读趋于迷失暴君”，那么，需要反省的只能是被摆布者自己。（1）依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是A．习以为常司空见惯炙手可热B．取而代之司空见惯如虎添翼C．取而代之见怪不怪炙手可热D．习以为常见怪不怪如虎添翼（2）文中画波浪线的句子刻画出了沉迷手机者面对书本阅读的复杂心理，“也”“真”“又”等副词中蕴含着对“他们”的复杂情感，请简要分析。（3）文中加点词“暴君”使用了什么修辞手法，请结合材料简要分析其作用。（二）语言文字运用II（本题共2小题，11分）7．（5分）阅读下面文字，完成小题。春季是传染病高发期，但服药需谨慎。药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，药物进入胃肠道后逐渐被吸进血液，随着时间推移，当药物浓度高于某一数值时就开始发挥疗效，然而，超过一定限度就可能产生毒性，危害身体健康。在上面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切8．（6分）认真观察下面的坐标曲线图，按要求答题。（1）请概括出人类能源消耗比例变化的趋势。（2）这一变化趋势说明了什么问题？四、写作（60分）9．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。马克思深刻洞察历史发展的规律，从纷纭复杂的社会现象中抽丝剥茧，发现了资本主义的深刻矛盾和无产阶级的历史使命；林觉民矢志拯救国家民族，“为天下人谋永福”，舍生忘死，视死如归。他们都将个人抱负与时代要求相结合认真体会他们的精神品质和人生选择，思考“抱负与使命”这一话题，联系当下社会生活

2022-2023学年重庆市万州二中高一（下）期中语文试卷参考答案与试题解析一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，19分，1．（19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版），使之正式成为语文教学的核心内容。“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，加强语文学习与时代、与生活的联系。“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，而非目的。”跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，则得不偿失。“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。（摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》）材料二：2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想（摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是CA．跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。B．多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。C．在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。D．跨媒介阅读不仅要阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想。（2）根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是AA．在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。B．跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。C．跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。D．跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。（3）下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是BA．观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。B．在学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。C．教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。D．看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。（4）请简要分析材料一的论证思路。（5）在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二提出你的建议。【分析】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法，作出正确的判断和选择。（3）本题考查学生对相关做法是否属于题干涉及的内容的辨析能力。答题时要明确题干涉及的内容，然后仔细比对各个选项，作出正确的选择。（4）本题考查学生对材料论证思路的分析能力。答题时要通读文本，理清文章的层次关系，结合具体内容进行分析。（5）本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。答题时要读懂材料内容，结合具体内容进行分析。【解答】（1）C.“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”说法绝对，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”可知。故选C。（2）A.“文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用”于文无据，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选”可知。故选A。（3）B.《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，与“散文化的语言”同属于文字媒介。故选B。（4）第一段由在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系这一社会背景、传播方式也发生了巨大变化，从而提出“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一这一中心论点。第二段由“媒介”的内涵引申到“阅读”的内涵。然后又说到跨媒介阅读和传统的纸质阅读相比具有的特点。第三段说到“‘跨媒介阅读与交流’应围绕言语活动开展”。第四段说到“跨媒介阅读与交流”意义重大，但是仍面临严峻的挑战。第五段“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，并进行了展望。（5）由原文“从本质上看，‘跨媒介阅读与交流’实际上是要求学生具备信息时代的‘媒介素养’，而是语文学科范畴的‘媒介素养’，在不断接触、判断，“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养。由原文“‘跨媒介阅读与交流’活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真，在言语实践中形成价值判断和文化心理”可知，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。由原文“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，但集文字、图片、视频等于一体的超文本，游离于阅读内容之外，追求声、光，而忽略了阅读的主体内容，要规避声、光，避免学生注意力分散。由原文“跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的，植根于一种思维模式的构建，跨媒介阅读是一种思维模式的构建。由原文“思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系”可知，避免不同的媒介元素的混同。答案：（1）C（2）A（3）B（4）①首先提出中心论点——跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一，强调“跨媒介习读与交流”活动应该围绕言语活动展开；④最后展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。（5）①“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养，要避免培养成新闻学素养，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰、光、电等媒介对学生的干扰，游离于阅读内容之外，要规避只注重表面形态改变的做法，避免不同的媒介元素的混同。（二）现代文阅读II（本题共1小题，16分，2．（16分）阅读下面的文字，完成问题。麒麟踏雾来付淇琳ㅤㅤ麟儿有个奶奶，一个会对着36楼的天空悠悠地唱山歌的奶奶。ㅤㅤ“我还是个姑娘的时候，被寄在青莪书院念书。有一天，突然来了一帮花花绿绿的人，忍不住跑出院门，胡乱扯住一个男生的袖子问。原来他们是耍麒麟舞的，叫我别乱跑。”ㅤㅤ“然后呢，然后呢？”ㅤㅤ然后，一座常年有云雾飘浮的岭南山城就顺着奶奶手指上缠绕的棉线被带出来了。ㅤㅤ区芸川小时候住在乡下。ㅤㅤ区芸川，就是麟儿的奶奶。抗日那会儿，麟儿的太公，卷了包袱别了妻女就上前线去了。奶奶的娘干脆卷了包袱，顺着进城的驴车回了娘家。所以奶奶芸川是在进城念书的第二年遇见爷爷的。ㅤㅤ小姑娘嘛，在这种年纪碰上这样的人，心里的蒲公英早已散得漫天漫地。小芸川费尽周章从看门爷爷那儿打听到这男生叫陈轸，她早就看准了时机——书院先生中午是要休息的！刚开始她还不太能在中午看见陈轸，只能百无聊赖地坐在白墙上城是陷在山里的，云雾也多，从远处看，林中的每一片叶都托着一滴雾，轻轻的，看得人心里痒痒的。ㅤㅤ在青莪书院，芸川慢慢长成了高年级。白墙框住的天空时而云雾弥漫，时而甲光乍现，很多同学都休学回家了。人少了以后，先生就不大管这些高年级的女生了，所以出门上街成了她们的常态。芸川也常跟着她们去街上派发抗日传单ㅤㅤ能自由出门以后，芸川也不用再偷偷摸摸地爬上白墙，跟墙脚的少年谈天说地了。光明正大地ㅤㅤ“你知么，麒麟这种灵兽能压邪避害，有王者则至，就是要呼王者。”ㅤㅤ“那你觉得谁是王者？”ㅤㅤ“谁能赶跑日本鬼子，振兴中华，谁就是王者！”少年还特地扬了扬拳头。ㅤㅤ“我跟你讲，我好叻的喔，我以后可是要接师父的班的！”少年扬着脸说。ㅤㅤ“那你可要加油了，你的师兄师弟都不衰的嘞！”芸川故意酸他。ㅤㅤ“那我毕竟还是接了老祖宗的班呀！你呢，你就知念书！”ㅤㅤ“哪有！我念书也是接老祖宗的班呀！而且我还会唱古歌呢！这可是我们山城老祖宗的东西，你翻个岭，到北边去ㅤㅤ“那你唱一个！”ㅤㅤ“麟之趾，振振公子呀，仁爱讲义气，振振公姓呀，宽厚守礼节，振振公族呀，男子男子唔使怕ㅤㅤ“怪文绉绉的。”陈轸摸了摸脑袋。ㅤㅤ芸川想到上次被娘塞满行囊的爹，又想到了纷飞的战火，她看了看眼前少年ㅤㅤ快入冬了，前线胜了又败，败了又胜。虽说岭南常夏无冬，没件冬衣御寒还是受不住的。物资断了许久，眼看战火也要烧到云背后的这座城来了。ㅤㅤ日军终究在灰障中委头委脑地摸了过来，借暗把小政府给端了。等天一放明，日本军旗就在市政门口飘着了。旗杆，像尖刀一样，插在了山城人的心上。ㅤㅤ元宵节在夜雾的拐角处候着。日本军官贴了告示，说要走“亲民”路线。家家户户却被日本兵用刺刀逼着出门了。一个戴着瓜皮帽的汉奸站在丁字巷口的台子上，弓着腰说：“日本军官知今日是元宵节，费了老大劲把有名的麒麟班子都请来了，大家平时看不着的，今天都尽情看一看、听一听！”坐在太师椅上的军官点了点头，仰着脑袋睨着眼ㅤㅤ咚咚锵，咚咚锵——ㅤㅤ焰火在旁助兴，麒麟踩着噼里啪啦的爆竹尸体，舞动着，嘴大张着，露出里面的尖牙。舞麒麟的人迎火而上，所有动作在火光中都显得影影绰绰，火气冲天，现在就等着“劏火麒麟”了。火麒麟一副就表示又回到了太平盛世，人们可以安安稳稳地过节过年了，突然那头在最后一刻向前扑去，尾巴里藏的人往一旁冲，两具身体都笼罩在麒麟的阴影下，遮掩着，那麒麟里的两具身体，腿一蹬，那军官胸口插着小刀，趴在他身上的背后有两个洞，汩汩地涌着血。再一看，从尾巴里奔出的人和几个日本兵横在地上ㅤㅤ“后来呢？后来呢？”麟儿摇着手中的笔。ㅤㅤ“后来，陈轸没了师父师兄，自然成了接班人。带着他的那个麒麟团啊，去过美国……ㅤㅤ“那你们都跑那么远去了，怎么不干脆留在那儿呢？”ㅤㅤ“麟儿，文化没了根，就像鱼失了水，只有抓牢了‘根’才能活。你看看你爷爷，那些年那么苦的日子都能把老祖宗的东西守住了。你看我，要是不唱唱歌，在这36楼（有删改）（1）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是CA.小说以少女芸川的爱情发展串起山城风物、麒麟舞艺、战争风云，内容丰富，精神厚重。B.芸川与陈轸在榕树下谈天说地的情节体现出两人有共同的追求，因而情感逐步加深。C.小说以少女口吻、有限视角展开叙述，从个人经历由点到面晕染开去，引向宏大社会背景。D.小说构思巧妙，情节转换自如，前后中间皆有照应（2）关于文中与“雾”相关的内容，下列说法不正确的一项是CA.“城是陷在山里的，云雾也多……”中的“云雾”是少女芸川青春萌动时复杂情愫的具化。B.“白墙框住的天空时而云雾弥漫……”中的“云雾”暗示了时局变幻，推动了情节发展。C.“元宵节在夜雾的拐角处候着”中“夜雾”为实力悬殊的生死较量渲染了热烈悲壮的氛围。D.小说标题“麒麟踏雾来”中的“雾”既指岭南山城特有的气候环境，也是对战争的隐喻。（3）请结合文本相关内容，分析“麒麟”这一物象在小说中的内涵。（4）这篇小说散文化特点明显，请结合文本简要分析。【分析】（1）本题考查学生分析文本内容和艺术特色的基本能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。（2）本题考查探究小说物象的意蕴的能力。解答此类题目，可以循着以下思路思考、概括：1.由外到内。由物象的外在特征到其内在的精神气质。2.由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。3.由表入里。先由该物象最表层入手再到其语境义，尤其是深层含义。（3）本题考查学生探究作品的艺术特色的能力。答题前，先通读小说，整体理解把握文本内容，理清小说故事情节，理解把握人物形象，了解主要写作手法，领悟小说主旨，明确探究方向。【解答】（1）C．“少女口吻。叙述人是奶奶。（2）C．“热烈悲壮”错。（3）结合“我觉得好奇怪，忍不住跑出院门。原来他们是耍麒麟舞的，振振公子呀；麟之定，宽厚守礼节，振振公族呀，学个麒麟换太平呀啊呀哟……”可知，她用唱“麒麟”古歌表达了对少年的夸赞与爱慕，陈轸没了师父师兄。带着他的那个麒麟团啊、澳门，是麒麟舞艺术的载体、代代相传的传统文化，麒麟踩着噼里啪啦的爆竹尸体，双眼圆瞪，露出里面的尖牙，腾跃、摇晃、后倾，火气冲天”可知、陈轸舞麒麟都是对传统的传承。（4）①结合“我还是个姑娘的时候，被寄在青莪书院念书，麒麟踩着噼里啪啦的爆竹尸体，双眼圆瞪，弱化故事情节、“麒麟舞”等片段进行了叙述、简单，和散文“形散”的特点类似。②结合“小芸川费尽周章从看门爷爷那儿打听到这男生叫陈轸，又费尽周章地爬上书院的白墙去看他……”“火苗烧着两个人，遮掩着、歪斜、挥舞。一阵枪响，腿一蹬，虚化人物，文章对“陈轸”“师父”虽有描写。③结合“日军终究在灰障中委头委脑地摸了过来，借暗把小政府给端了，日本军旗就在市政门口飘着了，直直地，插在了山城人的心上”可知、多种表达方式综合使用、引用等修辞手法、叙述等表述方式熔于一炉。答案：（1）C（2）C（3）是少女芸川心中的少年陈轸的形象，她用唱“麒麟”古歌表达了对少年的夸赞与爱慕，象征生生不息。小说中芸川唱古歌。（4）①弱化故事情节，小说对“我”讲述年少时的情感经历，零星，没有完整曲折的故事情节。②虚化人物，人物形象不够鲜明丰满，但缺少丰富化和鲜明特征。③语言优美、多种表达方式综合使用、引用等修辞手法、叙述等表述方式熔于一炉。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共1小题，20分）3．（20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。李斯者，楚上蔡人也。始皇三十四年，置酒咸阳宫，博士仆射周青臣等颂称始皇威德。齐人淳于越进谏曰：“今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之患，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。今青臣等又面谀以重陛下过，绌其辞，乃上书。曰：“臣请诸有文学《诗》《书》百家语者始皇可其议，收去《诗》《书》百家之语以愚百姓，使天下无以古非今。明法度，定律令，皆以始皇起。同文书。治离宫别馆，又巡狩，外攘四夷。斯皆有力焉。斯长男由为三川守，诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子。三川守李由告归咸阳，百官长皆前为寿，门廷车骑以千数。李斯喟然而叹曰：“嗟乎！吾闻之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下当今人臣之位无居臣上者，可谓富贵极矣。物极则衰，吾未知所税驾也！”始皇三十七年十月，行出游会稽，并海上，北抵琅邪。丞相斯、中车府令赵高兼行符玺令事，皆从。始皇有二十余子，上使监兵上郡，蒙恬为将。少子胡亥爱，上许之。余子莫从。其年七月始皇帝至沙丘病甚令赵高为书赐公子扶苏曰以兵属蒙恬与丧会咸阳而葬书已封未授使者始皇崩书及玺皆在赵高所，独子胡亥、丞相李斯、赵高及幸宦者五六人知始皇崩，余群臣皆莫知也。李斯以为上在外崩太子，故秘之。置始皇居辒辌车中，百官奏事上食如故，宦者辄从辒辌车中可诸奏事。（节选自《史记•李斯列传》，有删改）（1）下列对文中划浪线部分的断句，正确的一项是AA．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令赵高为书赐公子扶苏曰/以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已封/未授使者/始皇崩/B．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令赵高为书赐公子/扶苏曰以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已/封未授使者/始皇崩/C．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令赵高为书赐公子扶苏曰/以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已/封未授使者/始皇崩/D．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令赵高为书赐公子/扶苏曰以兵属蒙恬/与丧会咸阳而葬/书已封/未授使者/始皇崩/（2）下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是CA．陛下：原来指的是站在宫殿台阶下的侍者。臣子向天子进言时，不能直呼天子，必须先呼台下的侍者而告之。后来“陛下”就成为与帝王面对面应对的尊称。B．会稽：中国古代郡名，位于长江下游江南一带，因会稽山而得名C．崩：古代指帝王或王后去世。诸侯和大夫去世称“薨”。D．太子：我国封建时代，帝王的儿子中已经确定继承帝位或王位的人的称谓，有时也用“东宫”来指称太子。（3）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是CA．李斯借秦始皇让他处理淳于越谏言的机会，促使秦始皇没收并焚烧《诗经》《尚书》和诸子百家的言论文章。B．李斯为秦初统治秩序的建立立下了汗马功劳，如修明法制、制定律令、统一文字、平定四夷等，他都出了力。C．李斯的大儿子李由请假回咸阳，在家中摆酒宴，百官都前去向李由敬酒献物，李斯慨然长叹，不知道归宿在何方。D．秦始皇死后，李斯认为皇帝在外面去世，又没有正式确立太子，于是跟宦官赵高等人一起隐瞒秦始皇病逝的消息。（4）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①始皇可其议，收去《诗》《书》百家之语以愚百姓，使天下无以古非今。②夫斯乃上蔡布衣，闾巷之黔首，上不知其驽下（5）始皇下令没收《诗》《书》及诸子百家之语的原因是什么？【分析】（1）本题考查文言断句的能力，答题时注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。（2）本题考查学生对文中相关词语的相关内容的解说能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境进行理解，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。（3）本题考查学生对文本有关内容的概括和分析能力。答题时要通读文本，结合具体内容比对各个选项，作出正确的判断和选择。（4）本题考查翻译文言句子的能力，答题时以直译为主，意译为辅，注意句中重点实词、虚词、活用和句式的翻译。（5）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。答题时要通读文本，筛选整合信息，结合具体要求概要作答。【解答】（1）句意：这一年七月，始皇到达沙丘，命令赵高下诏书给公子扶苏说：“把军队交给蒙恬，然后（将我）下葬，还没交给使者。“沙丘”是“至”的地点，不能断开，排除CD；“公子扶苏”是“赐”的对象，不能断开，后面断开；“已封”是“书”的谓语，不能断开，其前断开。故选A。（2）C.“诸侯和大夫去世称‘薨’”错，诸侯去世称“薨”。故选C。（3）C.“李斯的大儿子李由请假回咸阳，在家中摆酒宴，祝他长寿”张冠李戴，李斯置酒于家，门廷车骑以千数”可知，百官向李斯敬酒献物，而不是李由。故选C。（4）①“可”，许可，使动用法；“无”；“以古非今”。译文：秦始皇许可了李斯的建议，使天下人不能再用古代的事来否定今天的现实。②“乃”，表判断，是，百姓，才能低下，提拔，里巷的百姓，竟然把我提拔到这样高的地位。（5）结合“始皇可其议，收去《诗》《书》百家之语以愚百姓，可概括出：以愚百姓；结合“今陛下有海内，而子弟为匹夫、六卿之患，何以相救哉？”，维护大一统局面）。答案：（1）A（2）C（3）C（4）①秦始皇许可了李斯的建议，没收了《诗经》《尚书》和诸子百家的言论文章来使百姓愚昧无知。②我李斯原是上蔡的平民，里巷的百姓，竟然把我提拔到这样高的地位。（5）①以愚百姓；②使天下人无以古非今，维护大一统局面）。参考译文：李斯。始皇三十四年，博士仆射周青臣等人歌颂秦始皇的威力和功德，然而您的子弟还是平民、六卿那样的祸患，怎么相救呢，我没有听说过，不是忠臣啊。丞相认为他的说法是错误的，就上书给始皇，凡藏有《诗经》《尚书》和诸子百家言论文章的。”秦始皇许可了他的建议，使天下人不能再用古代的事来否定今天的现实，制定律令。统一文字。第二年，在外平定四夷。李斯的长子李由担任三川郡守，女儿们都嫁给秦国的公子，李斯在家中摆酒宴，祝他长寿。李斯慨然长叹道：“唉。我李斯原是上蔡的平民，皇帝不知道我才能低下。现如今做臣子的没有人比我职位更高。然而事物繁盛到极点以后则将衰萎！”始皇三十七年十月，沿海北上到达琅邪山，发布命令等事。始皇有二十多个儿子，始皇派他到上郡监督军队。小儿子胡亥受宠爱，始皇答应了。这一年七月，病得非常严重，到咸阳参加丧礼。”诏书已经封好，始皇就去世了，只有小儿子胡亥、赵高以及五六个受宠幸的宦官知道始皇去世。李斯认为皇帝在外面去世，所以要保守秘密，百官奏事和进献食物还和过去一样。（二）古诗阅读（本题共1小题，9分，）4．（9分）古代诗文读阅读下面这首唐诗，完成下列各题。苏武庙温庭筠①苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。回日楼台非甲帐②，空向秋波哭逝川。【注】①温庭筠，晚唐著名诗人、词人。②汉武帝逝世后葬于茂陵。苏武归汉，昭帝“诏武奉一大牢谒武帝园庙”（1）下列对于这首诗的解说与赏析，不正确的一项是DA．首联第一句是想象苏武骤然见到汉朝的使者时，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。B．“古祠”一句由人到庙，由古及今，写出了庙的苍古肃穆C．颔联形象地写出了苏武牧羊绝塞时单调、孤寂的生活，环境、心情相互交融，浑然一体。D．颈联先说“回日”，后述“去时”，虽有些板滞，更增感慨。（2）本诗歌颂了苏武什么样的精神品质？诗人这样写有何深意？请简要分析。【分析】（1）本题考查对诗歌内容的理解鉴赏能力。要注意在理解全诗意思的基础上，对诗歌的主题思想、意象及意境、表现手法、语言以及作者的情感等方面加以综合考虑。逐个排除选项，筛选出符合题意的正确答案。（2）本题考查鉴赏诗歌的形象和把握作者情感态度的能力。诗歌的形象有人物形象、景物形象（意象）．鉴赏人物形象主要通过诗中对人物的描写，如人物的肖像描写、神态描写、动作描写、心理描写等进行分析。同时也要关注人物活动的背景，即环境衬托。还要关注作者对人物的评价，也就是作者对人物的情感态度，是褒是贬。【解答】（1）D项，无“板滞”的毛病。（2）本诗通过描写苏武牧羊的环境和生活情形“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”，去时冠剑是丁年”歌颂了苏武坚贞不屈、忠于君主的精神品质，空向秋波哭逝川”以及作者的时代和写作背景可知诗人这样写是为了弘扬民族气节，考生可以从这些角度分析。答案：（1）D（2）歌颂了苏武坚贞不屈、心系故国；诗人意在借古讽今：晚唐国势衰颓，张扬民族气节，忠于故国。译文：苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端，肃穆庄严久远渺然，头顶胡天明月，茫茫草原已升暮烟，甲帐却无踪影，正是潇洒壮年，君臣已不相见，哀叹时光不还。鉴赏：“苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然”两句分点“苏武”与“庙”，得知他已经获释可以回国时悲喜交加的激动心情，匈奴与汉和亲，得知苏武尚在，得苏武系在雁足上的帛书，匈奴方才承认。首句是想象苏武初次会见汉使时的情景，历尽艰辛，表现出极为强烈、复杂的感情，有意外的惊愕，感慨无穷，一时奔集，难以禁受，笔墨精炼，“魂销”二字栩栩如生地描绘出苏武当时内心与外在的非常情态，这句是苏武生前事迹的一个特写镜头，由古及今。“古祠高树”，渲染出浓郁的历史气氛，它们都不知道苏武生前所历尽的千辛万苦，寄寓了人心不古。透露出诗人崇敬追思之情，开国何茫然。古祠高树两茫然。这就为三。“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”描绘的是两幅画，怀念苏武崇高的爱国精神。在寂静的夜晚。望着大雁从遥远的北方飞来，一直到它的身影逐渐消失在南天的云彩中，形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深刻痛苦，而且表现出苏武只要一息尚存就念念不忘故园、直盼到月上中天的爱国忠心。下一幅是荒塞归牧图，放眼远望，和丘陇上归来的羊群、荒凉。这幅图画、孤寂生活，环境、心情相互交触。颔联两句是从广阔的空间角度来写苏武留胡时内心与外在动态。“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”两句写苏武“回日”所见所感。第一句句说苏武十九年后归国时，但武帝早已逝去，流露出一种物是人非，隐含着对武帝的追思，及还。李陵《答苏武书》中也有“丁年（壮年）奉使。第二句说回想当年戴冠佩剑，苏武还正当壮盛之年、“丁年”巧对。此联先说“回日”，诗评家称之为“逆挽法”．其实，以“去时”反衬“回日”。苏武出使是汉武帝为之赐节饯行，可是归汉之“回日”，然而人事却迥然有异于前了。“回日”句是写朝廷人事的变更，两句通过对时间转换的形象描绘，读者从此也可以想象到十九年中苏武所经受的磨难之多。“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”二句谓苏武历经生死苦难而不失汉节，只能空向秋波悲叹年华已逝。末联集中抒写苏武归国后对武帝的追悼，食邑三百户，再也见不到完节归来的苏武封侯受爵了。史载李陵劝降时，皆为陛下所成就，常愿肝脑涂地，虽蒙斧钺汤镬。”回国后。这种故君之思。最后一笔，更真实感人地展现在我们面前。晚唐国势衰颓，民族矛盾尖锐，歌颂忠贞不屈，是时代的需要，白发丹心尽汉臣，正塑造了一位“白发丹心”的汉臣形象。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）5．（6分）名篇名句默写。（1）《劝学》中的“不积小流，无以成江海”是以水为例，从反面强调了积累的重要性河海不择细流，故能就其深”，以河海设喻，说明君王应重视广纳人才。（2）《桂枝香金陵怀古》中，王安石感叹六朝往事如流水，未曾给当朝的人留下教训和反思的句子是“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”。（3）《念奴娇过洞庭》中“素月分辉，明河共影”这两句是写月华星辉，波光水色的景象，表现了上下通明的境地【分析】本题考查学生默写诗文名句的能力。答题时要熟背相关篇目，并理解语句的含义，准确地写出相关名句。【解答】故答案为：（1）河海不择细流故能就其深（重点字：择）（2）六朝旧事随流水但寒烟衰草凝绿（重点字：凝）（3）素月分辉明河共影（重点字：辉）三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用1（本题共1小题，9分）6．（9分）阅读下面的文字，完成下面小题。当前，太多的人无暇翻开一本书仔细阅读，的是终日沉迷于手机，热衷于在网上刷微信朋友圈，习惯于在搞笑诱人的短视频里废寝忘食。大学校园里，家中卧室内，总见屏幕蓝光，这样的图景已是。手机、网络，俨然成为了一堵墙，一堵横亘在文化阅读与为数众多的人群之间的高墙。墙的一边，各种出版物内容丰富，图书装帧越来越精美。而在墙的另一边，越来越多的人慢慢沦为手机的奴隶。他们也知道打开一本书去阅读的意义，但真要见之于行动时，书本大抵又敌不过手机。有道是，“墙，推倒了便是桥”。网络以其技术支撑与渠道优势，反而更有条件成为引渡读者的一座宽阔通达的桥。如果说，在一些人那里阅读趋于迷失暴君”，那么，需要反省的只能是被摆布者自己。（1）依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是BA．习以为常司空见惯炙手可热B．取而代之司空见惯如虎添翼C．取而代之见怪不怪炙手可热D．习以为常见怪不怪如虎添翼（2）文中画波浪线的句子刻画出了沉迷手机者面对书本阅读的复杂心理，“也”“真”“又”等副词中蕴含着对“他们”的复杂情感，请简要分析。（3）文中加点词“暴君”使用了什么修辞手法，请结合材料简要分析其作用。【分析】（1）本题考查学生对词语的运用能力。答题时要读懂语段的内容，结合语境作出正确的选择。（2）本题考查学生对画线句子情感的分析能力。答题时要结合语境读懂画线句子，根据题干的提示，结合具体内容进行分析。（3）本题考查学生对语段中相关词语修辞手法及其表达效果的分析能力。答题时要读懂题干涉及的句子，结合具体内容及语境进行分析。【解答】（1）第一空，“习以为常”，或某种现象经常看到。“取而代之”。后泛指某一事物代替另一事物，应用“取而代之”。第二空，“司空见惯”，不足为奇，看到奇异的事物，不大惊小怪，应用“司空见惯”。第三空。“炙手可热”、权势大。“如虎添翼”，比喻得到了有力的帮助。文中是形容新技术为出版业增加了新的能力。故选B。（2）“也”字表明这些人对阅读纸书的意义有着清醒的认识；“真”表明这些人只是有想法而不采取行动，不愿做出实质的改变；“又”表明作者对他们做法的态度，对他们能为而不为感到痛心。所以这三个副词说明“低头族”对阅读纸质书的好处和玩手机的害处明明有清醒的认识，却不愿做出改变的努力，也对他们无法抵御手机的诱惑感到无奈。（3）文中将“网络信息技术”比喻为“暴君”，运用了比喻的修辞手法，突出了“网络信息