《小学一年级学生识字现状调查及应对策略（定量论文）》5700字

小学一年级学生识字现状调查及应对策略目录TOC\o"1-2"\h\u21896关键词：一年级识字；现状调查；策略 113916一、小学一年级学生识字现状调查及存在的问题 123985（一）调查目的 123028（二）调查方法 124412（三）调查对象 111709（四）调查过程 232569二、小学一年级学生识字教学问题原因的分析 52973（一）儿童本身具备的认知能力是识字的基础 632734（二）儿童思维的发展能够决定识字的质量 617154（三）儿童言语实践是识字的重要条件 65453三、小学一年级识字教学问题的对策 66390（一）加强直观形象教学，增强学生识字动力 630032（二）运用字理教学方法，提升识字的教学内涵 625970（三）利用游戏的方式，提高学生识字热情 75099参考文献： 7摘要：作为一年级教师，了解一年级学生识字现状及为此现状做出应对策略是十分重要的。本论文选取了南平市夏道中心小学一年级112名学生，对小学一年级学生识字现状进行了问卷调查，并收回112份。本文通过查阅相关资料，发现一年级识字教学中学生的初始识字量不一致、常常出现错别字、缺乏学生识字能力培养等现象。针对学生识字过程中出现的问题，教师在识字教学中可从直观形象教学、游戏方式、字理识字教学等方式入手，解决小学低年段识字教学存在的问题。关键词：一年级识字；现状调查；策略所谓“工欲善其事，必先利其器”，由于汉字数量多、形体复杂、学习起来较困难，且识字教学的对象是低年级学生，他们的智力水平、知识水平尚未成熟，因此识字教学成为小学一年段开展工作的重难点。在识字教学过程中可利用多媒体设备、创设情景、汉典字理及联系生活实际等有效的教学方法，从而培养学生的识字能力及文化素养。小学一年级学生识字现状调查及存在的问题调查目的通过问卷的方式了解小学一年级学生识字现状，根据调查的数据进行分析，归纳出一年级学生识字存在的问题及原因，为后来提出相对应策略做准备。调查方法1、文献法查询了国内小学生语文识字教学的相关资料，并根据查阅到的资料确定了本次论文的方向和内容，并且确定了使用文献法于研究设计的过程中2、问卷调查法自编问卷，问卷内容包括一年级学生识字量、识字兴趣、以及自主学的方法。通过对小学一年级学生进行问卷调查，从而得出相关的数据，来分析小学一年级学生识字存在的问题现状。调查对象本次调查，是选取了南平市夏道中心小学的一年级全体112名学生进行的问卷调查，用了112份问卷进行调查，并且完整收回112份的问卷，其中有效问卷达到112份，有效率100%。调查过程选取“对一年级学生识字量的情况调查”进行分析，结果见表1。表1小学一年级学生识字量的调查题目选项300-500500-10001000以上你认识了多少字？11（10％）85（76％）16（14％）进行此调查时，学生已处于一年级下学期半期考后。一年级上册识字量为400，下册550，根据调查情76％的学生跟着教学进度，掌这和初始识字量也是有关系的，以吴忠豪的《小学低年级识字能力的调查与研究》对入学学生的初始识字量进行的调查测试[[][]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查和研究[J].课程.教材.教法,2003，（10）:67-71.新《语文课程标准》中指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600个，其中800个会写。”[[]张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6-7.]从新课标的改革看出，增加学生的识字量能够增强学生阅读能力及语言表达能力。但随着新课程的改革，使低年级的学生在识字上增加了不少的负担。因此，如何让学生有效、并且高效地[]张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6-7.表2小学一年级学生对语文的喜欢程度题目选项喜欢比较喜欢一般不喜欢你喜欢上语文课吗？77（69％）23（20％）12（11％）0（0％）从表2可得知，对于一年级学生来说，学生喜欢语文的程度比例为69%以上，比较喜欢也占了20％，但是也有11％的学生对语文的兴趣一般，从而可以看出一年级学生对语文的兴趣还是比较大的，这对于学生识字也是积极的。表3小学一年级学生对汉字学习的喜欢程度题目选项喜欢不喜欢你喜欢学习汉字吗？104（93％）8（7％）紧接着表2的问题，“你喜欢学习汉字吗？”直接指向了学生对学习汉字的喜爱程度。学习兴趣作为人们在学习过程中情感的一种表现形式，是一种积极、乐于探索事物的认知倾向，是最为简单、最为直接的学习动机。通过调查发现，有93％的一年级学生对汉字学习是持喜欢的倾向，极少数的7％的一年级学生不喜欢学习汉字，对于识字教学来说，这是一个很好的开始，大多数的学生还是喜欢学习汉字的，因此7％不喜欢学习汉字的学生还是可以想出策略，应当激发一年级学生的学习兴趣，使这些学生能够处于轻松、愉悦、高兴的状态中去学习了解汉字，这毫无疑问的是对一年级学生识字问题改变的一个重中之重。对此，我想了解不喜欢学习汉字的学生是否是因为在学习汉字的过程中遇到了困难，见表4。表4小学一年级学生汉字学习过程中产生的困难程度题目选项非常困难困难较大有点困难没有困难你学习汉字的时候感到困难吗？2（2％）9（8％）61（54％）40（36％）通过表4了解到了一年级学生在识字过程中还是有一半以上的人感觉到困难的，有点困难占54％，困难较大占8％，而非常困难还有2％，没有困难的学生仅仅占了36％，看来学生在识字过程中的阻碍还是很大的，还要进行更加深程度的调查，见表5。表5小学一年级学生汉字学习过程中产生的困难程度（可重复选择）题目选项字音错误字形错误字义错误常犯的错误？73（65％）46（41％）86（77％）表5的调查通过三个方面对学生在识字过程中出现的音形义混淆进行了了解，在教师教学时出现学生对当堂所学的生字词有所掌握，但在课后作业中常常出现错别字，生字的混淆。以下是对表5学生常犯的错误的分析：1、字音错误调查结果显示，字音时常出现错误的同学占了65％的比例。通过查阅文献资料，《小学识字教学难点与汉字心理词典的发展》对小学生字音调查中[[]佘贤君.王莉.宋歌.张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].教育心理，1998，（12）：27-30.][]佘贤君.王莉.宋歌.张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].教育心理，1998，（12）：27-30.2、字形错误调查结果显示，字形时常出现错误的同学占了46％的比例，相对于字音来说会好一些。《小学识字教学难点与汉字心理词典的发展》对小学学生常见字形错误调查中NOTEREF_Ref5180\f\h3，可以看出就低年级在偏旁部首错误、笔画错误分别为50%和36.7%。在字形错误分三种情况：一是结构错误，如“落”字写成左右结构；二是部件错误，如“吉”字的“士”写成“土”；三是笔画错误。如“术”字的“、”会少掉，“冰”字两点“冫”多写成“氵”。3、字义错误调查结果显示，字音时常出现错误的同学占了77％的比例，这是学生困难最多的部分，从儿童心理学的发展角度来说：低年段的学生在感知能力、记忆能力等方面相对较弱，而教师可能在教学过程中在音义形三者没有很好的结合，造成学生在识字写字过程中常出现错误。在字义错误也分为三种情况：一是近音错误，把读音一样而字形字义不一样的混在一起，如“在”和“再”学生常常弄混。二是近义错误，把字义相近的字用错地方，“久”和“长”。三是多意拓展错误，把衣冠的“冠”理解为第一的意思。根据学生在识字过程中出现的错误、困难，设计出关于识字教学的调查，希望能通过调查了解到孩子喜欢并有效的识字方法，见表6。表6小学一年级学生喜欢的识字方法（可重复选择）题目选项利用图画识字利用多媒体识字利用游戏识字字理识字你喜欢（希望）你的老师用哪种方法讲生字？84（75％）58（52％）69（62％）50（45％）通过上表可以得知，学生最喜欢的识字方法直观形象的，一个年段有75％的学生喜欢图画识字，52％的学生喜欢多媒体识字，而游戏识字也是教受学生推崇的，相对来说字理识字就较为冷门占45％，结合班级的情况来说，较为优秀的学生对字理识字的兴趣是很大的，也易于接受。学生在识字过程中，除了学校学习上会遇到的问题之外，阅读也是十分重要的，阅读是识字的具体应用，同样进行大量的阅读也会提高孩子的识字能力，为此进行了表7，表8的调查。表7小学一年级学生课外阅读情况题目选项天天看很少看没看过你常看课外书吗？38（34％）72（64％）2（2％）表8小学一年级学生自主进行课外阅读情况题目选项自己想看父母逼迫下老师布置的作业你是在哪种情况下读书的？31（28％）28（25％）53（47％）根据表6的调查结果，能够保持天天阅读的学生仅占34％，大部分学生很少看，占64％，甚至还有2％的一年级学生是基本没有看过课外书的，在此基础上了解了孩子阅读的情况，发现有47％的孩子是因为老师布置的作业才进行阅读，有25％的孩子是在父母的逼迫下进行阅读的，仅有28％的学生是根据自己的意愿进行阅读活动，看来，学生识字的差异也存在于阅读中。小学一年级学生识字教学问题原因的分析（一）儿童本身具备的认知能力是识字的基础处于小学阶段的儿童，对待事物的知觉主要以基于对于整体的感知，并且处于小学阶段的儿童缺乏对于细微之处的辨别能力。在记忆和识别字形时，一年段学生容易捉住字形的明显笔画，往往忽略细节。随着识字教学的展开，一年级的学生已经能够辨别汉语声调的不同点。但是儿童的感知觉方面发展尚未成熟。在知觉的方面，儿童识字必须要与具体的事物相联系，对平面图形的感知能力比立体图形要敏感。小学阶段的儿童的思维逐渐从形象往抽象进行过渡，但是这个过程需要经历较长的一段时间。（二）儿童思维的发展能够决定识字的质量在识字教学中，低年级在记忆时，善于形象思维，对理论的掌握水平较低，理解能力不足，记忆以机械识记为主，不能意义识记。（三）儿童言语实践是识字的重要条件心理学家皮亚杰说：“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体和各个客体之间的相互作用，最初便是纠缠不可分中发生的。”[[][]熊哲宏.匡春英.皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献[J].河南教育学院报，2008，（2）：52-55.三、小学一年级识字教学问题的对策（一）加强直观形象教学，增强学生识字动力经过长时间的演变，汉字以象形字为基点发展起来。每个汉字都是音、形、义的结合体，这在我们的汉字中包含着的造字规律有很多。在识字教学过程中，适当将这些规律融合在一起，既能使学生有效掌握所学生字，又能使学生灵活运用这些识字的要点，拓宽他们的视野，培养学生识字的兴趣，提高识字效率。识字教学过程中充分利用学校配置了多媒体设备，出示生动形象的画面让学生感知，利用象形字的特征，让学生产生联相想。低年级学生在感知方面、记忆、思维等方面还不够成熟，偏旁容易混淆。此时，我们可以通过借助图片的方式引导学生观察，并尝试着写一写，区分它们的异同，再引导学生从这些方面学习带有这些偏旁的字，思考这些字与什么相关。如：“氵”与水有关，“木字旁”与树有关，《动物儿歌》中“虫字旁”与虫类有关（并不是所有昆虫都是“虫字旁”，只是古人把它当成“虫”），这样一来，激发了学生学习汉字的兴趣。（二）运用字理教学方法，提升识字的教学内涵为了最终实现识字的目的，我们应该要通过对象形、指事、会意、形声等方法分析来记忆字形，并且如提高学习兴趣，如《日月明》一课中三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。还可以通过图片的展示让学生观察，并能够自主根据图片理解生字的意思。学生会对这些生字留下深刻印象，并提起了学生自主识字的热情和动力。我们中国的许多汉字是形声字。在识字教学中，引导学生探讨形声的字形和字义之间的内在关系，并且这是帮助一年级学生记忆新单词的一种有效的方法。在识字教学过程中引导学生利用形声字的造字规律，识记形声字。如一年级下册的《猜字谜》一课的第二则字谜中出示了四个形声字，给“青”字加上言字旁、竖心旁、日字旁、三点水组成不同的新字并分享自己如何记住这些字方法。同时采用学生十分感兴趣的猜字谜游戏，更能直观地理解生子的意思。如“晴”是日字旁，因为晴天有太阳，所以万里无云；互相尊重，例如当有人到你家来做客双方都需要礼貌的言语表达，且和一个“请”有关，所以是“言字旁”；纯净透明的水，可以用一个“清”字表达，所以是“三点水”；令人感动是心理的状态，所以是“心字底”一般和心情有关。汉字字理识字方法的优点之一是可以在不增加小学一年级学生识字负担的情况下，能够加强和巩固小学生对汉字音、形、义的理解，从而有效防止或减少错字的产生。（三）利用游戏的方式，提高学生识字热情教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，