体育教学论文：“四化”转型“学练赛评”一体化大单元教学设计

体育教学论文：“四化”转型，“学练赛评”一体化大单元教学设计随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）与《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，体育课堂教学中，聚焦学生核心素养的培育，探索“学练赛评”一体化教学已成为基层体育课程关注的重点。本研究针对当前体育与健康课程教学存在的问题，依据新课标理念，尝试探索“学练赛评”一体化的大单元教学设计。一、当前体育与健康课程教学的现实困境（一）不求甚解，学法领悟欠深入

部分教师在课堂教学中习惯于“教师讲解示范—学生模仿练习—教师纠错强化—学生重复改进”的教学模式，学生“知其然，不知其所以然”，对于知识技能及战术缺乏理解，只知道如何做，不知道为什么做。（二）蜻蜓点水，练习方式少实效

受传统教学观念影响，部分教师只关注自身的教，缺乏对学生学习过程的研究，导致运动知识与技能的学习相割裂、练习内容单一等问题。面对移动性技能、非移动性技能、专项运动技能等内容体系，教学过程走流程、机械练习等问题也时有发生，学生在碎片化的学习过程中，只学会了单一的知识和运动技术，难以发展全面的核心素养。

（三）无的放矢，教学比赛缺实战

体育比赛是学习体育运动技能的高级形式，但由于机械性的单一技术学练、缺乏真实比赛情境的创设以及学生迁移运用能力低等原因，在许多课堂中，比赛这一环节或无法开展或难达其效，学生只会按部就班地照做运动技术动作，实战中不能应用技术与战术。一些学生经过十余年的体育学习，依旧未能系统掌握1～2项运动技能，无法形成终身体育意识。（四）浮光掠影，评价方式无体系

传统的体育课堂，“口头评价”是教师常用的评价方式，其虽能根据学生的学习实际给予即时的反馈，但定性评价多、定量评价少，教师评价多、其他主体评价少，尤其缺乏过程性与系统性评价，评价方式、评价主体、评价内容等也亟待丰富与完善。二、“学练赛评”一体化教学的价值与内涵“学练赛评”一体化教学中的“学”是指以“学为中心”，突出学生的主体地位，从过去过于关注教师的“教”到更为重视学生的“学”，通过大单元进阶式的教学，帮助学生构建结构化的知识技能。“练”是指在大概念的统领下重构教学材料，设计符合学情的情境化练习内容，以提高教学实效，丰富学生的运动体验，激发学生的运动兴趣。“赛”是针对学习目标巩固练习效果的环节，创设贴近体育比赛的实战情境，采用游戏化或比赛的方式，检验并巩固学生的运动技术学习效果，提高学生在复杂情境下应用运动知识技能的能力。“评”是基于综合育人视角，对学生的学、练、赛过程给予精准反馈与引导的过程。因此，“学练赛评”一体化教学强调三个视角：一是课程视角，即体育与健康课程的学习目标、学业质量与任务活动的一致性；二是教学视角，重视教师设计的“教”、学生活动的“练”、课堂组织的“赛”与教学过程中“评”的一致性；三是素养视角，整个教学过程聚焦核心素养，针对学情、把握教材、围绕目标，提升学生的思维品质与问题意识，促进学生在真实复杂情境中解决问题的能力，落实并发展学生的核心素养。为此，本研究探索通过课堂教学的“四化”转型来实现“学练赛评”一体化。即：设计进阶的“学”，实现教学内容结构化；设置有效的“练”，构建练习形式多元化；

设立实战的“赛”，促进游戏比赛情境化；设定综合的“评”，达成教学评价精准化，最终形成“深度学、高效练、实战赛、综合评”的大单元教学模式。三、“学练赛评”一体化下大单元教学“四化”设计（一）教学内容结构化：设计进阶的“学”设计进阶的“学”的关键在于，教师应根据学生的认知特点与已有经验，通过“学练赛评”一体化教学思路，结构化教材的知识与技能，呈现不同水平段与年级段的进阶学习内容[1]，使体育课程学习目标明确，练习形式多元有效，教学比赛设计及评价与教学目标与教学过程全程高度匹配。“学练赛评”一体化的大单元教学设计模式可以分为以下五个步骤：

一是分析：遵循新课标要求，立足素养导向，分析学情并梳理教材内容，拟定单元教学目标。二是设计：根据学习目标，结合大单元教学理念，以“学练赛评”一体化思路为框架，结构化梳理相关体育知识与技能，编写单元教学计划与学历案。三是链接：在确定本学科单元教学目标与内容的基础上，尝试融入跨学科内容，以综合育人的视角找寻可链接的知识与技能。四是实施：以进阶式的任务为引领，以多元化的练习为途径，以情境化的比赛为巩固，以多样化的评价为促进，指向大单元的整体实施。五是评价：以大单元教学的总体目标为指向，以多样的评价方式对“学、练、赛”的全过程进行全面、系统的评价。以人教版《体育与健康》1-2年级全一册教材的“走与游戏”单元为例，其为水平一领域中的田径必学内容，这类“封闭性”的运动项目在教学中相对枯燥乏味，要做到寓教于乐且有效，需要突破常规思维。对此，我们根据学生的认知规律，采取进阶式的活动设计理念，以新课标有关移动性技能的水平一为教学目标，以“直线走→变向走→障碍走→持物走→并排走→前后走”为进阶路径，以“高人矮人走”“障碍赛”“动物模仿”等比赛游戏为手段，设计了“走”单元。（二）练习形式多元化：设置有效的“练”新课标指出，教师应避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解。针对专注于单一动作技术练习导致的练习形式单一、缺乏灵活性等问题，体育课堂“练”的过程中应追求“有趣、有序、有体、有德”，通过设计具有趣味、安全有序、形式高效的多样化练习形式，促进每个学生的共同参与和有效互动。[2]以《排球：正面双手垫球》教学为例，继单一运动技能和相关的组合练习后，可以设计多元的练习形式，如“两人一组垫球比多”“四人一组抛垫球比多”“对墙反弹垫球比稳”“移动垫球比准”等，遵循由简到繁、层层深入的原则，帮助不同水平的学生体验该运动项目的各类动作技术，提升学生的学习兴趣，从而加深其对所学运动的整体理解。（三）教学比赛情境化：设立实战的“赛”“学练赛评”中的“赛”既不是一蹴而就地用正式比赛的方式开展教学——尤其是在学生对运动项目未有整体掌握与理解的情况下，也不是静待学生完全掌握该项目所有技术之后再加以开展，而应是通过巧妙的设计，针对不同的学习阶段，创设对应的比赛模式。以《篮球：多种形式的传接球练习方法》为例，该课为学生创设了“三传一抢”

的比赛活动，以针对篮球传接球技能进行巩固与检验。贴近实战化情境设计教学比赛，有助于提升学生在复杂比赛情境下解决问题的能力，同时增强学生“迁移”运动技能的能力，帮助学生达到“学以致用”的目的。游戏比赛的过程既是对“学练”的巩固，也是课堂学习气氛的“调味剂”，更是渗透规则教育，培养学生人格品德，实现立德树人的重要途径。

（四）教学评价精准化：设定综合的“评”以《体操技巧：前滚翻》单元的教学评价设计为例（表1），“学练赛评”一体化教学中的评价应以新课标要求为准绳，以落实教学目标为出发点，关注学生学练的全过程，突出评价的全面性、综合性，最终的目标是促进学生体育核心素养的发展，因此应摒弃传统教学中相对模糊的评价方式，建构具有针对性、准确性、及时性和多元性特点的系统化评价量规。

总之，“学练赛评”一体化教学是一个有机整体，应在素养导向下将各阶段贯穿整个教学过程。实现体育课程的“教、学、评”一致性，有利于优化体育与健康课堂