教育部中国特色学徒制课题：基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设研究

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设研究课题设计论证1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义1.1国内外学徒制教学现状1.1.1国内学徒制教学现状中国特色学徒制作为职业教育改革的重要方向，近年来得到了快速发展。自2014年教育部启动现代学徒制试点以来，已有533家单位参与，覆盖1000多个专业点。[1]这些试点单位在招生招工一体化、标准体系建设、双导师团队建设等方面进行了积极探索。[2]然而，中国特色学徒制仍面临管理机制不完善、教学资源共享不足、人才培养模式不明确等问题。[3]这些问题的存在限制了学徒制的进一步发展，也影响了技术技能人才的培养质量。1.1.2国外学徒制教学现状西方国家的学徒制历史悠久，如德国的“双元制”和英国的现代学徒制，均已形成较为成熟的人才培养体系。[4]这些国家的学徒制具有完善的法律和政策支持，以及统一的培养标准，有效保障了人才培养的规范性和质量。[5]相比之下，中国的学徒制在顶层设计、长效机制建立、培养标准统一等方面仍有较大差距。1.2选题背景与研究意义1.2.1选题背景随着中国经济进入新常态，技术技能人才的需求日益增长。[6]职业教育作为培养这类人才的主要途径，其改革与发展受到国家高度重视。中国特色学徒制的提出，旨在深化产教融合、校企合作，提升职业教育的适应性和人才培养质量。[7]然而，当前中国特色学徒制的实施仍面临诸多挑战，特别是在“金教师”团队建设方面，缺乏系统的研究和实践指导。1.2.2研究意义本课题旨在研究基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设，对于提升职业教育教学质量、促进产教深度融合具有重要的理论和实践意义。首先，通过构建“金教师”团队，可以强化双师型教师队伍建设，提升教师的实践教学能力，更好地满足企业对技术技能人才的需求。[8]其次，本课题的研究有助于探索中国特色学徒制的实施路径和模式，为职业教育改革提供参考。[9]最后，研究成果可为政策制定者提供决策支持，推动职业教育与经济社会发展的良性互动。[10][1]教育部.关于公布首批现代学徒制试点单位的通知.2015.[2]教育部办公厅.关于全面推进现代学徒制工作的通知.2019.[3]吴晶.我国现代学徒制的研究综述.广东省教育研究院.2016.[4]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示.职业技术教育.2011.[5]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充.北京社会科学.2014.[6]国家统计局.中国统计年鉴.2024.[7]国务院.国家职业教育改革实施方案.2019.[8]李梦卿，邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究.现代教育管理.2020.[9]刘育锋.中国特色学徒制探索.中国职业技术教育.2021.[10]王英哲.职业教育跨界人才培养的路径研究.决策与信息.2021.2.预期目标2.1建设目标与预期成果本课题旨在通过深入研究中国特色学徒制下的“金教师”团队建设，实现以下预期目标与成果：建设目标1.构建“金教师”团队标准体系：制定一套与中国特色学徒制相适应的“金教师”团队建设标准，包括教师专业能力、教学方法、师德师风等方面的具体指标。2.提升教师实践教学能力：通过校企合作、工学交替等方式，提升教师的实践教学能力，使其更好地适应企业需求，提高学生的职业技能。3.形成特色教学团队：在全国范围内形成一批具有示范效应的“金教师”团队，推动职业教育教学质量的整体提升。4.促进产教深度融合：通过“金教师”团队的建设，加强学校与企业的合作，实现教育资源与企业资源的深度融合，提升职业教育的适应性和服务能力。预期成果1.理论成果：形成一套完整的“金教师”团队建设理论体系，为中国特色学徒制下的教师队伍建设提供理论支持和实践指导。2.政策建议：提出具体的政策建议，为政府部门在教师队伍建设、职业教育改革等方面提供决策参考。3.示范案例：通过案例研究，形成一批可复制、可推广的“金教师”团队建设示范案例，为其他院校提供借鉴。4.教学资源库：建立“金教师”团队教学资源库，包括教学案例、教学视频、教学设计等，为教师提供丰富的教学资源。5.教师发展平台：构建教师专业发展平台，为教师提供培训、交流、合作的机会，促进教师专业成长。6.学生技能提升：通过“金教师”团队的教学活动，显著提升学生的职业技能和就业竞争力，为社会培养更多高素质技术技能人才。通过实现上述目标与成果，本课题预期将为中国特色学徒制下的“金教师”团队建设提供有力的理论支撑和实践指导，推动职业教育的高质量发展。3.主要研究内容3.1基于中国特色学徒制的‘金教师’团队建设理论框架本课题旨在构建基于中国特色学徒制的‘金教师’团队建设理论框架，该框架将涵盖以下几个核心要素：理论基础：以马克思主义人的全面发展理论为基础，结合中国职业教育特色，强调教师在技术技能人才培养中的核心作用。[11]团队角色定位：明确‘金教师’团队在学校教育和企业实践中的双重角色，既是知识传授者也是技能训练者。[12]能力结构模型：构建‘金教师’团队的能力结构模型，包括专业教学能力、实践操作能力、创新研发能力等。[13]发展路径：探索‘金教师’团队的成长路径，从新教师的入职培训到成为行业专家的全过程。[14]评价机制：建立‘金教师’团队的评价机制，包括自我评价、同行评价、学生评价和企业评价等多维度评价体系。[15]持续发展：研究‘金教师’团队的持续发展策略，包括终身学习、职业发展规划等。[16][11]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷.北京：人民出版社，2012.[12]王英哲.职业教育跨界人才培养的路径研究.决策与信息，2021,(11).[13]李梦卿，邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究.现代教育管理，2020,(1).[14]刘育锋.中国特色学徒制探索.中国职业技术教育，2021,(12).[15]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充.北京社会科学，2014.[16]钟志贤.多元智能理论与教育技术.电化教育研究，2004,(3).3.2‘金教师’团队建设实践路径与策略在实践路径与策略方面，本课题将聚焦以下几个关键点：校企合作机制：深化校企合作，建立校企共同参与的‘金教师’团队培养机制，实现资源共享和优势互补。[17]双师型教师培养：推动教师参与企业实践，提升教师的职业技能和行业认知，培养一批具有企业工作经验的双师型教师。[18]教学内容与方法创新：结合企业实际需求，更新教学内容，采用项目式、案例式等教学方法，提高教学的实践性和针对性。[19]教师专业发展：为‘金教师’团队提供持续的专业发展支持，包括培训、研讨、学术会议等，促进教师专业成长。[20]政策支持与激励：研究政府在‘金教师’团队建设中的作用，提出政策建议，为教师团队建设提供政策支持和激励措施。[21]质量监控与评估：建立教学质量监控体系，定期对‘金教师’团队的教学效果进行评估，确保教学质量的持续提升。[22][17]教育部办公厅.关于全面推进现代学徒制工作的通知.2019.[18]吴晶.我国现代学徒制的研究综述.广东省教育研究院.2016.[19]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示.职业技术教育.2011.[20]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充.北京社会科学.2014.[21]国务院.国家职业教育改革实施方案.2019.[22]国家统计局.中国统计年鉴.2024.4.拟突破的重点和难点4.1重点：构建‘金教师’团队建设的评价体系构建‘金教师’团队建设的评价体系是本课题的重点之一，该体系的建立对于确保‘金教师’团队质量、促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。评价体系构建原则：评价体系应以客观性、公正性、全面性和发展性为原则，确保评价结果能够真实反映‘金教师’团队的建设成效。[23]评价指标设计：评价指标应涵盖教师的专业知识、教学能力、实践技能、创新能力和师德师风等多个维度，以全面评价‘金教师’团队的综合表现。[24]评价方法创新：采用多元化的评价方法，如同行评议、学生评价、企业评价和自我评价等，以提高评价的科学性和有效性。[25]评价结果应用：评价结果应用于教师的职称评定、绩效考核和专业发展等方面，以激励教师不断提升自身素质和教学能力。[26]评价体系动态调整：根据职业教育发展和‘金教师’团队建设的实际需要，动态调整评价体系，确保评价体系的时效性和适应性。[27][23]教育部.关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见.2016.[24]王英哲.职业教育跨界人才培养的路径研究.决策与信息，2021,(11).[25]李梦卿，邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究.现代教育管理，2020,(1).[26]国家统计局.中国统计年鉴.2024.[27]国务院.国家职业教育改革实施方案.2019.4.2难点：解决师资队伍建设中的结构性问题师资队伍建设中的结构性问题是指教师队伍在数量、质量和结构上存在的问题，这些问题直接影响‘金教师’团队的建设效果。数量不足问题：当前职业教育教师队伍普遍存在数量不足的问题，特别是在某些紧缺专业领域，教师缺口较大。[28]质量提升难题：教师队伍整体素质参差不齐，高水平‘双师型’教师相对匮乏，提升教师队伍质量成为当务之急。[29]结构优化需求：教师队伍在年龄、学历、专业等方面的结构不尽合理，需要进一步优化，以适应职业教育发展的新要求。[30]政策支持不足：在政策层面，对于‘金教师’团队建设的支持力度不够，缺乏有效的政策激励和保障措施。[31]校企合作障碍：校企合作机制不健全，企业参与职业教育的积极性不高，影响了‘金教师’团队建设的效果。[32]针对上述结构性问题，本课题将提出相应的解决策略，如加强政策引导、优化教师培养体系、深化校企合作等，以推动‘金教师’团队建设的顺利进行。[28]教育部.关于全面推进现代学徒制工作的通知.2019.[29]吴晶.我国现代学徒制的研究综述.广东省教育研究院.2016.[30]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示.职业技术教育.2011.[31]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充.北京社会科学.2014.[32]国务院.国家职业教育改革实施方案.2019.5.研究方法、技术路线5.1质性研究与案例分析本课题将采用质性研究方法，通过深入分析和解释“金教师”团队建设的实际情况，以获得深刻的洞察力和理解。质性研究侧重于探索性、描述性和理解性的研究目的，适合于揭示复杂社会现象的内在含义和背景。研究步骤1.数据收集：通过访谈、观察和文档分析等方法，收集“金教师”团队建设的原始数据。访谈对象包括职业教育教师、学校管理者、企业合作伙伴和政策制定者等关键利益相关者。2.案例选择：精选若干具有代表性和典型性的“金教师”团队建设案例，如不同地区、不同专业领域的成功案例，以及面临挑战和困难的案例。3.数据分析：运用NVivo等质性分析软件，对收集到的数据进行编码和主题分析，识别“金教师”团队建设的关键因素和模式。4.案例报告：撰写详细的案例报告，描述每个案例的背景、过程、结果和启示，为理论构建和政策建议提供实证基础。5.交叉验证：通过比较不同案例之间的相似性和差异性，进行交叉验证，增强研究结果的可靠性和普适性。5.2行动研究与实践检验行动研究方法将被用于本课题，以实现理论与实践的紧密结合，促进“金教师”团队建设的持续改进和发展。研究步骤1.规划：与合作院校和企业共同制定“金教师”团队建设的行动计划，明确目标、策略和预期成果。2.行动：实施行动计划，包括教师培训、教学改革、校企合作等活动，并记录实施过程中的关键事件和变化。3.观察：对行动计划的实施效果进行观察和监测，收集定量和定性数据，如教师和学生满意度、教学效果评估等。4.反思：定期组织参与者进行反思会议，讨论行动计划的实施效果、存在的问题和改进措施。5.修订：根据反思结果，对行动计划进行必要的调整和优化，以提高“金教师”团队建设的效果。6.传播：将行动研究的成果和经验总结成案例报告和政策建议，通过学术会议、工作坊和政策简报等形式进行传播和推广。通过上述质性研究与案例分析以及行动研究与实践检验的结合，本课题将为中国特色学徒制下的“金教师”团队建设提供科学、系统的研究方法和实践指导。6.实施计划和进度安排6.1课题研究阶段划分本课题的研究将分为四个阶段，每个阶段都有明确的研究任务和目标，以确保研究工作的有序进行。阶段一：准备阶段（1-2个月）研究团队组建：组建由职业教育专家、教育学者、行业企业代表和政策分析师构成的研究团队。文献综述：收集国内外关于学徒制和“金教师”团队建设的相关文献，进行深入分析和综述。研究工具开发：设计访谈提纲、问卷调查表和观察记录表等研究工具。阶段二：数据收集与分析阶段（3-6个月）质性研究：通过访谈、观察和文档分析等方法，收集“金教师”团队建设的原始数据。案例选择与分析：精选并分析具有代表性和典型性的“金教师”团队建设案例。数据编码与主题分析：运用质性分析软件对收集到的数据进行编码和主题分析。阶段三：行动研究与实践检验阶段（7-10个月）行动计划制定：与合作院校和企业共同制定“金教师”团队建设的行动计划。行动实施与监测：实施行动计划，并对实施效果进行观察和监测。反思与修订：组织参与者进行反思会议，讨论行动计划的实施效果，并进行必要的调整和优化。阶段四：成果总结与推广阶段（11-12个月）成果整理：整理研究过程中的数据、分析结果和案例报告，形成研究报告。政策建议制定：根据研究结果，提出具体的政策建议和实践指导。成果传播：通过学术会议、工作坊和政策简报等形式，传播和推广研究成果。6.2各阶段详细进度安排以下为各阶段的具体进度安排，包括各主要任务的起止时间和预期成果。1-2月：准备阶段：组建研究团队，进行文献综述，开发研究工具；研究团队组建完成，文献综述报告，研究工具开发。3-4月：数据收集与分析阶段：质性研究，案例选择与分析，数据编码与主题分析；质性研究报告，案例分析报告。5-7：行动研究与实践检验阶段：制定行动计划，实施行动计划，监测与反思；行动计划报告，实施效果监测报告。8-10：行动研究与实践检验阶段：行动计划的反思与修订，优化实施策略；修订后的行动计划，优化实施报告。11-12：成果总结与推广阶段：整理研究报告，制定政策建议，成果传播；研究报告，政策建议报告，成果传播材料。通过上述详细的进度安排，本课题的研究工作将有序推进，确保在规定时间内完成研究任务，达到预期目标。7.主要特色和创新点7.1特色：结合中国特色的学徒制教学模式本课题的特色在于紧密结合中国特色学徒制教学模式，探索“金教师”团队建设的本土化路径。中国特色学徒制强调产教融合、校企合作，本课题将在此基础上，深入分析和构建适应中国国情的“金教师”团队建设模式。本土化实践：课题将深入分析中国特色学徒制的实践案例，提炼出适合中国职业教育发展的“金教师”团队建设要素，形成具有中国特色的教师团队建设理论。[33]政策导向：课题将紧密结合国家职业教育改革政策，如《国家职业教育改革实施方案》，确保“金教师”团队建设方案与国家教育发展方向一致，具有较强的政策导向性。[34]