高三英语复习大单元主题阅读教学实践

摘要：高三英语复习应根据学科育人理念，体现单元教学的整体性和关联性。以环保主题为例，梳理教材中的语篇和近几年北京市高考真题、模拟题的相关语篇，按照小观念进行分类，并将课本中学到的阅读方法和内容迁移到阅读课外资源当中，让学生建立起两个网络：单元主题大观念结构图、单元语言大观念语料库，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。关键词：高中英语；课内外阅读整合；大单元建构；语料库整合；教学实践《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务[1]。单元教学设计以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，推动学科核心素养的落实。学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列环节体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展，文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。教师要根据学生学习的实际情况，设计相应的教学活动，课内与课外训练相结合，才能达到最终的目标。一、教材分析目前有几个版本的教材，以下以北师大新版教材为例进行说明。教材紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开。各单元分别围绕一个主题语境展开，使学生主动参与理解和表达活动，逐步运用语言知识和语言技能，建构和内化知识，并且从不同视角、不同维度、不同深度对主题意义进行探究，提升逻辑批判和创新思维，达到发展英语学科素养的目的。因此，对于高三英语一轮阅读的复习，单纯按照文体分类，教学就会变得刻板、缺乏灵活性。随着基础年级大单元理念的推出和落实，毕业年级的教学也应当以主题引领的单元话题探究为方向，可以落实在各个课型当中，本文将探讨阅读课的实施方法和策略。北师大版必修模块共9个单元，选必修模块共12个单元。其中有很多话题相近的单元，因此将2-3个单元整合重构成一个大单元，在复习时按照单元话题进行，整合情况如表1所示：二、课内外阅读资源整合本文以表1中第三个大单元话题Environmental.Protection为例，具体说明阅读课设计方案和教学策略。本大单元包含两个小单元，分别为必修三Unit.8.Green.Living和选必修一Unit73.Conservation，单元主题语境为人与自然、人与社会，主题群为自然生态、环境保护、社会发展。在课外阅读拓展资源方面，近些年随着“绿水青山就是金山银山”科学论断的提出以及全球气候和环境严峻形势加剧，在高考和模拟考当中频频考查环境保护话题内容，阅读及七选五均有涉及。根据课内课外阅读素材，在实际教学中，可以把环境保护主题分为两个小观念。小观念1：认识人与自然的关系，形成环保意识；小观念2：采取积极行动，践行环保举措。各部分所涵盖的课内外阅读篇目整合（见图1）：三、高三一轮阅读教学实践做题是检测学生掌握知识程度的方式，但以练代讲、遇题讲题不成体系，不利于学生学习思维的提升。因此在开展一轮复习时，要避免“做题———讲题”模式反复循环。同时，一轮复习也不是把课文重新讲一遍。教师应当再次深入研读课内文本，找出文章的内在逻辑，设置合理的教学活动并加以实施，并辅以课外文章进行迁移训练。如：同主题高考真题、模拟题、外刊等，落实核心素养的形成。（一）运用思维导图，提炼课文结构框架学生在基础年级的学习中已经学过课文，因此高三一轮复习需要根据教师设置的核心驱动问题进行自发探究，其中最常用的是用思维导图提炼文章结构和内容。以Unit8Lesson1Roots&Shoots为例，教师设计以下核心问题链：1.Whatcanindividualsdotoaddresstheseriouswastingproblem？2.Readthepassage，drawamindmap，andshareitwithpartners.3.Whydoestheauthorwritethispassage？第一个问题，回忆课文中提到的浪费现象，思考解决办法；第二个问题，构建文章的结构，并把内容补充完整，组内分享完善文章内容搭建，同时内化内容和语言；第三个问题，思考作者的写作意图，以及本文在单元中的位置和对单元主题构建的意义，由此实现对大单元主题意义的探究。通过选取有代表性的课文布置“驱动问题+任务”的模式，能够让学生有效利用一轮复习时间，构建单元主题下的课文结构图。在这一话题复习结束时，学生能够把几个思维导图拼在一起，最终形成环保主题下的整个思维导图。（二）关注各小观念内容及语篇特点，进行课外补充环保主题下的小观念1是认识人与自然的关系，形成保护环境和物种的意识。小单元涉及到价值取向层面，以说明文为主。根据课文文体特点，教师可以补充相关真题或模拟题。首先，学生通过画思维导图的方式梳理文章内容和结构，实现结构迁移以及对单元主题的扩充。然后，教师提问学生：Whyisthestudyimportant？Whatcanwedowithit？引导学生思考研究的价值和意义。环保主题下的小观念2是积极采取行动，保护环境。涉及行为选择层面，以应用文、记叙文和论说文为主。同样，教师可以补充相应材料。首先，学生用思维导图方式梳理出“提出假设———实验验证———结果应用”。然后，教师提问学生：Whatdoyouthinkoftheinvention？Whatotherinventionscanyoucomeupwithtoprotecttheenvironment？引导学生思考自己如何为环保做贡献。经过以上两个小观念的“学习理解———应用实践———迁移创新”的英语学习活动观的实践过程，学生丰富了环保话题的内容，从小观念1到小观念2“知行合一”，充分整合了课内外阅读资源。（三）形成整个大单元下的语言表达体系，完善单元语料库如果仅构建主题大观念，只有内容和结构的支撑，而在语言上不加以关注，学生的语言仍是支离破碎的。因此，单元整体教学要求在构建主题大观念的同时，构建和发展语言大观念，培养学生的语言概念和语言意识，使语言输入服务于语言输出，也使口语水平和写作能力得到提升。对于环保这一主题而言，有学者对Unit3Conservation这一单元进行了详尽语言大观念梳理[2]。教师可以给学生一个语料库大表，要求学生把阅读过程中遇到的表达标出，并整理在语料库表格中，由此形成环保主题下的语言网络图。基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心