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文档简介

浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思「篇一」《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇精读课文。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助它们。通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学中本课时,我针对低年级的年龄特征,结合第一学段的教学目标,加强学生的随文识字和语言文字的训练,转变教与学方式,激发学生学习兴趣,提高语文课堂教学效率。一、扎实语言文字训练,提高课堂教学效率教学是一种语言性沟通或者语言性活动,其重要的特点就是“对话”。作为语文课堂教学,在进行“对话”过程中,必须重视语言文字训练。我深知:字不离词,词不离句,要把识字、解词、读句、学文有机结合,让学生凭借语言材料理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。教学中,我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水;用“也许……甚至……”说话,体会数量多的情境,再由此引导学生体会“成百上千”,由于有了前面的理解和铺垫,对后一个词语的意思一下子就明白了。总之,我们在教学中能从语言文字入手,抓住重点词句,运用多种方法来理解词义,引导、点拨学生把握词句意思,提升感悟内涵,提高了语文课堂教学效率。语文课,就要带领学生从语言文字中去体会,去感悟,去学习,去运用。只有通过扎实的训练,才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升。二、转变教与学方式,激发学生学习兴趣《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时,努力体现这一理念,在教学第一自然段时,设计由学生默读第一自然段,思考小男孩为什么救小鱼?在文中找一找相关的句子,用直线画下来。再由学生汇报,教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情。这样让学生自主读书思考,把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生,并为学生铺设体验成功的平台,采用灵活多样的评价方式,激发学生学习兴趣,让学生获得知识与技能的同时,更加重视过程与方法,引导学生爱学习、会学习。本环节以培养自学能力的教学原则出发,充分体现了教师为主导,学生为主体,体验学习的乐趣。浅水洼里的小鱼教学反思「篇二」《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时,我被文章感动了,特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”,“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识,那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?在设计时,我抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本,愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通,心灵与心灵的碰撞,让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。浅水洼里的小鱼教学反思「篇三」二年级语文《浅水洼里的小鱼》教学反思范文《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处:一、创设情景,导入课题在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的好奇心与求知欲:小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。二、随文识字,扫清障碍在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出来,因为这是前一课的生字,学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”,让孩子们做做动作,进一步加深对字义的了解,从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了,我提出了具体要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比如:蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,如果集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的情况,分散识字能够有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重。初读完后,此时学生们对课文已经有了大致了解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上,我注意到了逐层深入,步步落实,比较有效地落实了这一教学任务。三、读中感悟,回顾生字当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进行第三遍读,目的一是为了与生字多次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比如:看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟。慢慢地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华。四、回归整体,指导写字课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了。写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的特点,有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意。回想本节课,却也有很多的不足及遗憾之处,比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,如果能够从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智,比如有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以至于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改进,注意在时间上的把握。总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境,随着教学进程的深入、学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。希望在今后的教学中,我能够逐步改进自己的教学方法,放手让孩子们自主地进行学习,让课堂变得生动有趣,努力使之变成孩子们学习的天堂!浅水洼里的小鱼教学反思「篇四」新课标指出;“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此,在课堂上,教师要让学生“仁者见仁,智者见智”,努力实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞,才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。通过执教28《浅水洼里的小鱼》后,我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,通过创设情境,激发起学生学习、探究的爱好,是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。体现在以下三个方面;1、读的层次性《浅小洼里的小鱼》这一课的教学设计,重视读,更重视读的层次性。从刚开始的读正确,到有感情读、读中质疑、读中想像,如同阶梯,一步一步往上走,一直走到风景最美处,如同开门,一扇扇门的开启,最后展现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求,每一次读都有收获,所以不会读累了,更不会读厌了,而是读得有滋有味,越读越有意思,越读越有想法,越读越有体会。最后才有“为什么小男孩明知鱼捡不完,却还要捡?”这一重要问题的产生;才会有“小男孩很同情小鱼。”这一文章主题的感悟;才会有“他会觉得自己很惭愧,自己还不如一个小男孩。”的动人想法;最后对“小鱼能不能捡得完?”这一问题时,才有了那异口同声而又异常坚定的“有!”的回答。2、悄无声息的人文教育教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时,你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套,让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢?本课教学是这样设计的:在感情朗读中,让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作,在一次次的弯腰挥手中,让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读,学生读得入情入境,老师让学生质疑,不用老师多费口舌,“小男孩明知小鱼捡不完,却还要捡”这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中,“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特殊是最后一环节读中想像(也可说是拓展延伸)从课文中“我”的想法的转变,沙滩上其他行人的参与捡鱼,到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华,保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。3、恰到好处的教师指导本课教学设计体现了新课标提出的“以学生为本……教师充当组织者、指导者的角色”这一核心思想。在初读课文后,教师的一次范读创设了很好的情境,避免了学生在读最后一段小男孩的话时,觉得好笑、好玩这一想法的产生。在学生感情朗读后,教师不失时机地让学生质疑,给了学生读后交流的机会。在学生的交流中教师问“此时,小男孩仿佛听到小鱼在说什么?”,这一问题为学生体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。最后读中想像这一环节,教师的出色小结更是画龙点睛之笔。浅水洼里的小鱼教学反思「篇五」这次教研大组活动的主题是:关注常规,强化训练,提高反馈评价的能力。然而我备课之际却忽略了“强化训练”,因此为突出活动主题,须扎扎实实地展现以下六个训练点:1、多种形式读好课题,特别要读好“的”之轻声。2、把握学情,关注学生不易理解之词,通过不同方式理解个别词语,如“继续”,可创设语境去理解;“弯腰”,可做做动作去理解;“叨念”,则结合情境去理解;“成千上万”,则联系旧知去理解。3、课文的主要内容不仅可以变成四句话,还可以缩成短短的几个字。这样,不仅是让学生把握文意,还以板书让学生清楚文路。4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里,回不了大海了”时,让孩子们想象原先生活,师再以短片还原原先生活,最后结合现在生活进行对比,从而来酝酿学生的情感,为接下来的学习做好情感的铺垫。5、以比较句子“①被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条;②被困的小鱼,也许有几百条,有几千条,”让孩子们把目光聚焦到一个词上,从而突显“甚至”的重要性。6、教学第一自然段的最后两句话时,让学生找到写水快没了的两个词之后,教师要说明它俩的的意思,因为字义易混淆的词须解释到位。然后,即使以选词填空形式进行运用。细节注意点:1、“成千上万”要指导学生读出非常多的感觉。2、“蒸”是生字,它的教学要到位。3、教学第一个重点句子时,师情此时不要过于浓,否则就是一相情愿了。总而言之,要先通过各种训练形式,去催发孩子们的情感,以期达到师生、生本的情感共鸣。4、观察生字在回字格里的位置,“你想提醒其他小朋友注意什么”改为“你想提醒自己注意什么”更为妥当。自己探索的重大收获:关于朗读指导。朗读评价语是使学生读好句子非常重要的媒介。运用它们逐渐让学生从读准字音、读顺句子到运用一些技巧(重读、轻读、长读、短读、停顿等)、再到融入相应情感,从而传达句子的内涵。浅水洼里的小鱼教学反思「篇六」《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面,十二月教学反思。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感点和学生的情感点,努力致力于文本中一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2—6自然段感受小男

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