五年级上册数学教案-5.5 除数是整数的小数除法 苏教版

五年级上册数学教案5.5除数是整数的小数除法苏教版一、课题名称五年级上册数学教案5.5除数是整数的小数除法苏教版二、教学目标1.让学生理解除数是整数的小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算法则。2.通过实际问题，培养学生运用小数除法解决实际问题的能力。三、教学难点与重点难点：小数除法中商的小数点位置的确定。重点：掌握除数是整数的小数除法的计算法则。四、教学方法1.问题引导法：通过实际问题引导学生探究除数是整数的小数除法的意义和计算法则。2.讨论法：组织学生讨论小数除法的计算方法，共同解决问题。3.演示法：通过教师演示，让学生直观地理解小数除法的计算过程。五、教具与学具准备1.多媒体课件2.教学卡片3.小数除法练习题六、教学过程1.导入新课（1）教师展示实际问题：“小明有24个苹果，要平均分给6个同学，每个同学能分到多少个苹果？”（2）引导学生回顾整数除法的计算方法，为学习小数除法做准备。2.讲解新课（1）教师展示课本原文：“如果除数是整数的小数除法，被除数的小数点位置不变，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。”（2）教师讲解除数是整数的小数除法的计算法则，并举例说明。3.实践情景引入（1）教师展示实际问题：“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积。”（2）引导学生运用小数除法解决实际问题。4.例题讲解（1）教师展示例题：“计算：12.5÷5。”5.随堂练习（1）教师出示随堂练习题：“计算：7.6÷2，9.8÷3，15.6÷4。”（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。6.提问问答（1）教师提问：“在除数是整数的小数除法中，商的小数点位置如何确定？”（2）学生回答，教师点评。7.教材分析（2）教师布置课后作业。八、互动交流讨论环节：1.教师提问：“在除数是整数的小数除法中，如何确定商的小数点位置？”2.学生分组讨论，分享讨论成果。提问问答步骤和话术：1.教师提问：“刚才的练习题中，哪个题目比较难？为什么？”2.学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目：计算：8.4÷2，5.3÷3，11.7÷4。2.答案：4.2，1.7，2.92。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，能够运用小数除法解决实际问题。2.拓展延伸：鼓励学生在生活中运用小数除法解决问题，提高数学素养。重点和难点解析在今天的五年级上册数学教案5.5除数是整数的小数除法教学中，有几个细节是需要我特别关注的。我必须确保学生对小数除法的意义有清晰的理解，这是整个教学过程的基础。掌握除数是整数的小数除法的计算法则对于学生来说是一个重要的目标，因此我需要通过多种方法确保他们能够正确应用这些法则。在导入新课的时候，我特别关注了如何通过实际问题激发学生的学习兴趣。我选择了“小明有24个苹果，要平均分给6个同学，每个同学能分到多少个苹果？”这个问题，因为它简单易懂，能够让学生迅速联想到整数除法的概念。我注意到，学生对于整数除法的回顾是顺利的，这让我感到欣慰，因为这意味着他们已经具备了学习小数除法的基础。在讲解新课的过程中，我特别强调了课本原文中的关键信息：“如果除数是整数的小数除法，被除数的小数点位置不变，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。”我通过在黑板上逐步演示计算过程，让学生直观地看到每一步的操作。我还注意到了学生对于“商的小数点位置”这一点的困惑，因此我特别花了一些时间来解释这一点。在实践情景引入环节，我选择了“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积”这个问题，因为它涉及到实际应用，能够让学生感受到数学与生活的联系。我观察到，学生们在尝试解决这个问题时，能够积极思考，这让我很高兴。在随堂练习环节，我准备了几个不同难度的小数除法练习题，以便让学生巩固所学知识。我注意到，学生们在独立完成练习时，有的题目完成得比较快，有的题目则遇到了困难。我巡视教室，对遇到困难的学生进行了个别指导。在提问问答环节，我提出了关于“商的小数点位置”的问题，以便检查学生对这一知识点的掌握情况。我鼓励学生们积极回答，并给予了及时的反馈。我发现，通过提问，学生们对于这一难点有了更深入的理解。1.确保学生理解除数是整数的小数除法的意义。2.通过实际问题和例题讲解，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则。3.通过随堂练习和提问问答，巩固学生对计算法则的掌握，并解决他们在计算过程中遇到的问题。4.在课后反思中，关注学生对小数除法的实际应用能力，并提出相应的拓展延伸活动。通过今天的课堂观察和教学反馈，我相信学生们对于除数是整数的小数除法有了更深入的理解，并且能够在实际中运用这一知识。在未来的教学中，我将继续关注这些细节，并不断改进教学方法，以提高学生的学习效果。一、课题名称五年级上册数学教案5.5除数是整数的小数除法苏教版二、教学目标1.让学生理解除数是整数的小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算法则。2.培养学生运用小数除法解决实际问题的能力。三、教学难点与重点难点：小数除法中商的小数点位置的确定。重点：掌握除数是整数的小数除法的计算法则。四、教学方法1.问题引导法：通过实际问题引导学生探究除数是整数的小数除法的意义和计算法则。2.讨论法：组织学生讨论小数除法的计算方法，共同解决问题。3.演示法：通过教师演示，让学生直观地理解小数除法的计算过程。五、教具与学具准备1.多媒体课件2.教学卡片3.小数除法练习题六、教学过程1.导入新课（1）教师展示实际问题：“小明有24个苹果，要平均分给6个同学，每个同学能分到多少个苹果？”（2）引导学生回顾整数除法的计算方法，为学习小数除法做准备。2.讲解新课（1）课本原文：“如果除数是整数的小数除法，被除数的小数点位置不变，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。”（2）教师讲解：将被除数的小数点位置保持不变；按照整数除法的法则去除；确定商的小数点位置，使其与被除数的小数点对齐。3.实践情景引入（1）教师展示实际问题：“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积。”（2）引导学生运用小数除法解决实际问题。4.例题讲解（1）教师展示例题：“计算：12.5÷5。”（2）教师讲解计算过程：将12.5和5都转换为整数，即125和50；然后，按照整数除法的法则进行计算，得到2；将商的小数点位置调整到正确的位置，得到2.5。5.随堂练习（1）教师出示随堂练习题：“计算：7.6÷2，9.8÷3，15.6÷4。”（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。七、教材分析教材通过实际问题引入小数除法，让学生在实际情境中理解除数是整数的小数除法的意义。教材中的例题和练习题由浅入深，有助于学生逐步掌握计算法则。八、互动交流讨论环节：1.教师提问：“在除数是整数的小数除法中，如何确定商的小数点位置？”2.学生分组讨论，分享讨论成果。提问问答步骤和话术：1.教师提问：“刚才的练习题中，哪个题目比较难？为什么？”2.学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目：计算：8.4÷2，5.3÷3，11.7÷4。2.答案：4.2，1.7，2.92。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，能够运用小数除法解决实际问题。2.拓展延伸：鼓励学生在生活中运用小数除法解决问题，提高数学素养。重点和难点解析1.学生对除数是整数的小数除法意义的理解我注意到，学生对小数除法的概念理解往往需要通过具体的例子和情景来辅助。因此，我在教学中特别强调了通过实际问题来引导学生理解小数除法的实际应用。例如，通过“小明有24个苹果，要平均分给6个同学”这样的问题，让学生体会到除法的实际意义，并为他们学习小数除法打下基础。2.计算法则的掌握保持被除数的小数点位置不变。按照整数除法的法则进行计算。确定商的小数点位置，使其与被除数的小数点对齐。我通过在黑板上展示具体的计算过程，让学生直观地看到每一步的操作，并反复强调这些步骤的重要性。3.商的小数点位置确定通过例题讲解，让学生了解在计算过程中如何调整商的小数点位置。在随堂练习中，针对这一难点设计了不同难度的练习题，让学生在练习中逐步掌握。4.实际问题的应用在实践情景引入环节，我选择了“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积”的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。在例题讲解环节，我选择了“计算：12.5÷5”作为例子，让学生通过计算来验证小数除法的应用。5.随堂练习和反馈练习题的设计由浅入深，逐步提高难度。练习题的类型多样化，包括计算题和应用题。在学生完成练习后，我进行了巡视和个别指导，确保每个学生都能理解并掌握所学知识。一、课题名称五年级上册数学教案5.5除数是整数的小数除法苏教版二、教学目标1.理解除数是整数的小数除法的意义。2.掌握除数是整数的小数除法的计算法则。3.能够运用小数除法解决实际问题。三、教学难点与重点难点：商的小数点位置的确定。重点：除数是整数的小数除法的计算法则。四、教学方法1.问题引导法2.演示法3.讨论法五、教具与学具准备1.多媒体课件2.教学卡片3.小数除法练习题六、教学过程1.导入新课展示实际问题：“小明有24个苹果，要平均分给6个同学，每个同学能分到多少个苹果？”引导学生回顾整数除法，为学习小数除法做准备。2.讲解新课课本原文：“如果除数是整数的小数除法，被除数的小数点位置不变，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。”分析：讲解时，我通过演示计算过程，强调保持被除数小数点位置不变，按照整数除法计算，调整商的小数点位置。3.实践情景引入展示实际问题：“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积。”引导学生运用小数除法解决实际问题。4.例题讲解展示例题：“计算：12.5÷5。”讲解计算过程：先将12.5和5转换为整数125和50，然后按照整数除法计算，得到2，调整商的小数点位置，得到2.5。5.随堂练习出示随堂练习题：“计算：7.6÷2，9.8÷3，15.6÷4。”学生独立完成练习，教师巡视指导。七、教材分析教材通过实际问题引入小数除法，让学生在实际情境中理解除数是整数的小数除法的意义。教材中的例题和练习题由浅入深，有助于学生逐步掌握计算法则。八、互动交流讨论环节：1.教师提问：“在除数是整数的小数除法中，如何确定商的小数点位置？”2.学生分组讨论，分享讨论成果。提问问答步骤和话术：1.教师提问：“刚才的练习题中，哪个题目比较难？为什么？”2.学生回答，教师点评。九、作业设计1.作业题目：计算：8.4÷2，5.3÷3，11.7÷4。2.答案：4.2，1.7，2.92。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课学生掌握除数是整数的小数除法的计算法则，能够运用小数除法解决实际问题。2.拓展延伸：鼓励学生在生活中运用小数除法解决问题，提高数学素养。重点和难点解析重点和难点解析：1.学生对除数是整数的小数除法意义的理解我深知，学生对于抽象的数学概念的理解往往需要通过具体的实例来辅助。因此，我在导入新课时，选择了“小明有24个苹果，要平均分给6个同学”这样的实际问题，让学生在具体的情境中感受除法的意义。我观察到，学生们通过这个例子，能够比较容易地理解除法的概念，并为后续的小数除法学习打下基础。2.除数是整数的小数除法的计算法则保持被除数的小数点位置不变，这是确保计算正确的前提。按照整数除法的法则进行计算，这是小数除法的基础。确定商的小数点位置，使其与被除数的小数点对齐，这是小数除法计算的关键。我在讲解时，通过逐步演示计算过程，让学生看到每一步的操作，并反复强调这些步骤的重要性。我还通过板书和多媒体课件，让学生更加直观地理解这些计算步骤。3.商的小数点位置的确定在讲解例题时，我特别强调了如何确定商的小数点位置，并通过实际计算演示，让学生看到这个过程。在随堂练习中，我设计了不同难度的小数除法题目，让学生在练习中逐步掌握确定商的小数点位置的方法。4.实际问题的应用在实践情景引入环节，我选择了“一个长方形的长是3.2米，宽是1.5米，求这个长方形的面积”的问题，让学生运用所学知识