第17课《猫》教学设计年统编版语文七年级上册

七上17猫教学设计教材分析七年级上册的统编教材第五单元首篇文章，通过简洁质朴的语言，缓缓讲述了三次养猫的经历，其意境悠远，引人深思。阅读这篇散文，不仅能够激发学生情感上的共鸣，深刻感受人与动物之间真挚的情感纽带，还能让学生领略到散文的美妙语言，以及作者精致的叙述和朴素的文风。

教学思路本单元精选了关于人类忠实伴侣——动物的篇章。文章中有的展现了对动物的赞美和对其命运的关切，有的揭示了人类与动物之间的对立与冲突。本篇散文以平实的语言叙述了三次养猫的经历，寓意深刻，引人深思。通过阅读这篇散文，学生不仅能够产生情感上的共鸣，深刻感受到人与动物之间的深厚情感，还能领略到散文的文学魅力，体会到作者细腻的笔触和质朴的文风。教学目标1、通过勾画和圈注，比较“我”在失去三只猫之后的情感变化，深刻感受“我”的懊悔。2、深入分析文本细节，挖掘刺痛“我”良知的根本原因。3、深入探讨文章主题，反思三只猫的悲剧所反映的人生观，培养尊重他人、善待一切生命的观念。教学重点细品文字和细节，学会体味文字中蕴含的情感。教学难点1.领悟人与自然的相处之道，形成尊重动物，善待弱小的意识。2.理解“我”情感变化的原因，认识到尊重生命、自我反思的重要性。教学过程一、激一激兴趣教师：在上一堂课中，我们已经熟悉了郑振铎先生家中的三只猫咪，包括它们的起源、外观、性情以及在家庭中的位置。郑振铎先生对养猫如此热爱，却在文章的最后表达了“我家不再养猫”的哀叹，究竟发生了什么变故？让我们带着这个疑问，再次深入这个家庭的故事。二、取一取名字问题设置：三只小猫分别叫什么名字？老师：郑振铎先生了解到我们班级的孩子们非常聪明，他希望我们能为他家的三只猫咪起一些既可爱又具有独特个性的名字。提示：观察它们的颜色、外形和性格，找出它们的特点，然后为它们命名。学生活动：自由取名第一只猫：花球第二只猫：皮皮黄第三只猫：小可怜教师点评：同学们刚刚展现了他们在语文方面的才华和潜力，为郑振铎家的三只猫取了恰当的名字。这三只猫各具特色：有的机灵讨喜，有的擅长捉老鼠，还有的则显得懒散而忧愁。尽管如此，它们都遭遇了同样的命运。文章中哪句话揭示了这一点呢？答案：请看第一段的首句（师生共同朗读）三、品一品情感问题设置：三次养猫，有什么共同点？师：三只猫的结局，要么就是死亡，要么就是失踪。能不能用两个字来形容？明确：亡失（板书）。师：亡失了以后。什么是差不多的？明确：心情很难过。老师：“相较于前两只猫的离去，我对第三只猫的逝去感到更加悲伤。”（幻灯片展示）。大家注意到了吗？这句话中蕴含了四个关键词汇，让我们来分析一下。“逝去”描述了文中三只猫的最终命运；“悲伤”表达了猫儿们离世后作者的情感；“对比”是本文的核心写作技巧；而“更加悲伤”的“更”字则透露出作者对第三只猫之死的极度哀伤。那么，究竟发生了什么情况呢？明确：第三只猫是作者冤枉死的，作者很内疚。四、理一理冤案问题设置：我一口咬定第三只猫是吃鸟的凶手，请问我的证据在哪里？教师：同学们，我们今天要学习的是关于第三只猫的故事。请翻到课本的第110页，阅读15至34段落，这些段落描述了第三只猫。本节课我们将进行默读练习，阅读时要思考并标记关键信息。我坚信第三只猫是捕食鸟类的罪魁祸首，大家能找出我这样判断的依据吗？生默读3分钟。生反馈：1、一天我下楼时听见张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，楼板上都是血。是什么东西把它咬死的？2、我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”3、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？”。4、第17自然段，那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。5、第16自然段说春天来了，它成了一只壮猫，却仍不改忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。6、第19自然段张妈便跑来把猫捉了去。隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。7、第27自然段，它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。8、第25段中，于是猫的罪状证实了，大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒，找了半天，却没找到，真是畏罪潜逃了，我以为。师总结：你看，一个人如果扎进字词里面，就可以读出好多好多让别人读不出来的感觉来。好，还有没有证据？有一个很关键性的证据，在15段能不能找到？一般人真的找不出来。明确：大家都不喜欢他师：不喜欢它，因此先入为主，就觉得这个猫像凶手。这一点太重要了。问题设置：你们刚才所说的证据在法庭上能不能当证据？师：现在老师问问刚才所说的这些证据在法庭上能不能当证据？（请说明理由）明确：预设：不能。15段刚刚读的，就是不喜欢它，就因为它长得不好看，连三妹也不喜欢它，在法庭上不会因为一个人长相如何就判定他是否有罪。预设：不能。25自然段说，我以为。连这个作者他都不能确确实实的认为这个猫就是凶手，所以不能判定为证据。预设：不能。我找到的12、17段的，我想，因为我认为，我想是他自己想的，并不能成为证据。预设：不能。好像和似乎。这说明这些东西都是我的主观猜测，因此这只猫就被我冤枉死了。五、思一思主题：问题设置：我们夺走了猫的什么？教师：当第二只猫失踪时，文中描述道：“我感到失落和愤怒，责骂那个无名的偷走了我们所珍爱之物的人（ppt展示）。”现在，我想把第三只猫的死也用另一种方式表达，你觉得这样说如何：那个无名的人夺走了猫所钟爱的东西（ppt展示）。那么，我们究竟夺走了猫所钟爱的什么呢？明确：亲情、信任、温暖、清白、尊严、权力、平等问题设置：这个不知名的是指文章当中人对猫的什么？明确：偏见、厌恶、歧视、虐待、讨厌、冷漠老师：让我们一起朗读。偏见、憎恶、虐待、歧视、冷漠。认为自己地位高，因此轻视这只猫。这不正是人的优越感在作祟吗？认为这只猫处于社会底层，便可以随意侮辱它。因此，我们能够辨识出这些不为人知的行为，究竟是人性中的美好还是丑陋呢？（丑陋）老师：现在我们才恍然大悟，这哪里是关于养猫的故事，实际上是在讲述什么？预设：人性的故事。师：是丑陋的人性，最后才把这只猫送向死亡的道路。问题设置：文章中一共有几只猫？师：接下来我想问大家最后一个问题，看同学们眼力如何？这篇文章当中一共有几只猫？明确：四只。（三只和那只黑猫）师：找不到猫的时候要找人。哪个人最像猫？我们看看我们这只可怜的猫，受了委屈，就被别人觉得是凶手。文章当中哪个人最像这只可怜的猫？预设1：张妈。预设2：我和我的妻子。预设3：我们教师总结：真是令人感慨。同学们，只要这个社会上丑恶的人性依旧存在，我们都有可能变成那只不幸的猫。因此，书中的每个人物都有可能变成那只不幸的猫。你有可能，我亦有可能，只要丑恶的人性没有被彻底根除和改变，我们都可能变成那只不幸的——猫。教师：现在，让我们一起朗读文章。从最后两段开始。教师：我这并非是永远不养猫，而是要与什么决裂？是丑陋的人性，要进行一次彻底的决裂。文章中的我开始自我反省，开始剖析自己了。所以，同学们，让我们一起来看黑板，跟随老师一起朗读，预备开始。生读板书（比亡失

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