以时事分析引导高中生树立正确价值观的实践

摘要：时代发展造成了人们多元的观念和多变的思想，在此背景下有不少青少年学生存在对他人不信任、对未来没期待的心理，这一现象被称为“空心病”。虽然“空心病”目前还没有被医学界明确定义，但是这种现象在日常生活中已渐趋普遍，尤其是在高中生群体中更为突出。为帮助高中生树立正确价值观，该研究首先以时事分析引发学生思考，促使学生将零碎思考化为理性的声音；再设计恰当的讨论活动，通过让学生形成理性判断、发现真知、树立正确价值观等对策，使理性的声音得以升华，形成具有共识性的观点；最后通过教师总结，引导学生将观点凝成真理，有效防止高中生出现“空心病”现象。关键词：“空心病”；价值观；时事分析；高中生“空心病”的概念是由北京大学副教授徐凯文在第九届新东方家庭教育高峰论坛做主题演讲《时代空心病与焦虑经济学》时提出的。徐凯文借用植物学的术语表述部分大学生“外表光鲜内心空虚”的心理状态，即“空心病”。近年来，“空心病”现象已经从大学生群体扩散至高中生群体。中国科学院心理研究所国民心理健康评估发展中心《2022年我国不同人群人生意义感和心理健康状况调查报告》公布的数据显示，在受调查的高中生群体中，高达50.80%的受调查对象人生意义感弱；有38.00%的受调查对象不仅人生意义感弱，寻找意义的意愿也较弱。《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2021—2022）》认为，这一群体可能没有意识到追寻人生意义的重要性，也容易出現心理健康问题［1］。高中阶段是青少年学生从稚气走向独立的重要阶段，也是青少年学生寻找人生意义的重要时间节点。这一阶段的学生大比例出现人生意义感弱的“空心病”现象，一个很重要的原因是他们处在人生的十字路口，缺乏正确的价值观引领。因此，引导高中生树立正确价值观便显得尤其重要。下面，笔者将具体分析引导高中生树立正确价值观的策略，为解决高中生“空心病”问题探索可行路径。一、启思：通过时事分析引发学生思考青少年具有“从众”的心理，渴望群体认同，因此引导高中生树立正确价值观，榜样教育就显得尤其重要。学者刘彤在《榜样教育在我国高中阶段的运用探讨》中分析道：榜样教育是我国培育积极向上社会面貌与建设健康有序的道德风尚必不可少的有效手段［2］。教育者要从事实出发，让高中生看到优秀的人如何进行人生选择，他们在找寻人生意义时表现出怎样不屈不挠的精神状态，从而在不知不觉中形成“模仿”效应，让高中生在润物细无声中树立正确价值观，度过人生的“空心”迷茫期。而在所有的榜样中，时事中的优秀同龄人榜样尤其重要，他们与当前的高中生同处一个时代，年龄接近，是人们讨论的焦点，高中生更容易对其产生讨论欲，并在主动讨论的过程中形成认同感，在榜样身上找到正确的人生方向。例如，笔者曾在一节班会课前让学生观看2020年湖南留守女生钟芳蓉被北京大学录取并回母校做经验交流的视频，同时将下列文字资料发给学生：2020年7月，湖南耒阳留守女生钟芳蓉以高考676分的优异成绩被北京大学录取。而她也因为选择了相对冷门的北京大学考古学专业迅速引起人们的讨论。有人担心考古学专业就业范围窄、赚钱少，有人建议她应该选择更热门的大学专业，也有网友鼓励她笃定信念、坚持所爱。面对记者的提问，钟芳蓉坦言自己喜爱历史并被“敦煌女儿”樊锦诗的故事深深打动，所以最终决定报考北大考古学专业。近日，敦煌研究院名誉院长樊锦诗写信鼓励她“不忘初心，做胸怀天下的新青年，坚守自己的理想，静下心来好好念书”。笔者选用这一时事是出于以下三个方面的思考：一是钟芳蓉作为留守子女，却能够考取北京大学，对正在为高考奋战的高中生来说是一个非常励志的同龄人，具有极强的感召力和榜样价值。二是这一时事的关键内容是“钟芳蓉放弃热门专业而选择考古学这一冷门专业”。这是一个价值观问题，即究竟要追寻心中所爱，还是要急功近利追求短期的金钱利益。这一时事有助于引发学生思考，使学生反躬自省，思考自己在面对同样的事情时，应该做出怎样的抉择，从而在无声之中引导学生树立正确的价值观。三是这一时事还暗含了樊锦诗的榜样故事，内容、意涵丰富，有助于学生自主深入探究，在挖掘更多背后故事的过程中获得心灵的洗礼。为了达成以上目标，班会课前，笔者以作业的形式，让学生结合该时事材料写一篇简短的议论文，谈一谈对该女生选择的看法，用写作训练促进思考。这一活动使学生在进入课堂教学前便进行较为深入的思考，为后续进一步引导其树立正确价值观做好思想铺垫。在这一过程中，教师可精选含有优质榜样事迹的时事，引发高中生思考，从而使学生摈弃错误思想，树立正确价值观。“以史为镜，可以正衣冠”，当学生以时事为镜时，也就迈出了离开“空心”孤岛的第一步，这是最关键的一步。二、倾听：让学生形成理性的判断高中生处于青春期，这一年龄段正是学生容易敏感、容易感到孤独的时期。此时，教师如果能够提供足够的情感支持，高中生的紧张情绪就会得到极大的缓解，心灵会更容易回到阳光中。学者芦煊雅在《高中生领悟教师情感支持与心理健康的关系：认知重评的中介作用》中，对河南、黑龙江、新疆等地的高一至高三学生进行了问卷调查，并对调查数据进行了统计学处理，最终发现高中生领悟教师情感支持与学生心理健康之间具有显著的正相关关系：高中生领悟教师情感支持有利于增强心理健康［3］。在引导高中生树立正确价值观时，教师除了要以时事引发学生思考，还要鼓励学生表达，并以身作则，认真倾听学生的理性声音。之所以要“倾听理性的声音”，是因为：一方面，倾听是让青少年感受到情感支持的重要途径，是一种“平等协商式”的而非“强制灌输式”的德育模式，因而符合青少年心理发展的“彰显自我”的阶段性特征［4］；另一方面，只是一味地倾听、无条件认同学生的一切观点，是无助于引导学生树立正确价值观的，因此教师在倾听过程中还要注意引导学生的思考、表达理性化。以上述班会课为例，在课前，学生已经对所给时事进行了充分的思考，并向笔者提交了自己思考的文字作业。对于这些作业，笔者不是草草扫视，而是利用充足的时间进行阅读与批改。与寻常作文批改注重文章技法、文章美感相比，笔者在批改上述作业时，更关注学生在表述观点时是有理有据，还是仅仅宣泄情绪，或是无法明确表达出自己的想法。如果是后两种情况，笔者则会在作业上进行批注，提示学生关注思维漏洞，鼓励学生继续思考。对于“返工”的作业，笔者也会继续阅读，与学生进一步交流。而如果是第一种情况，笔者会对学生进行肯定与鼓励。无论是哪一种情况，笔者都会或口头或通过文字对学生给予明确的回应，使学生感受到被认真倾听。通过这个环节，学生普遍都对钟芳蓉的选择有了更深入的思考，现摘录一名学生的作业：《世说新语》有言：夜光之珠，不必出于孟津之河；盈握之璧，不必采于昆仑之山。若有心为国效力、为社会做贡献，又何必在意别人的眼光呢？作为青年之楷模，我们敬佩钟学姐，因为她做了一件我们也许没有勇气做的事——不被定义。人生在世，总会被各种定义束缚，人们总喜欢用自己的好恶和世俗的标准来评判别人，殊不知：志之所趋，无所弗界；穷山距海，不能限也。有时，不打扰是一种高级的善良，而最成功的人生，是在有标准答案的情况下，还活出了属于自己的满分。该生从旁观者的角度分析，得出了不应以世俗标准评价别人的梦想的看法，逻辑通顺，用语准确而富有文采，发出了理性思考的声音。以倾听促使学生理性发声，以倾听促使学生深入思考，从而使学生逐渐树立正确价值观，这便是“倾听理性的声音”的奥义所在。当然，这一步需要教师投入极大的心力，因此教师可将回应与倾听的环节放在节假日进行，在时间充裕的情况下，将德育做扎实，使学生真正感受到教育的温暖，使学生心灵真正得到温养。三、探究：引导学生发现真知时事是不带明显价值判断的客观事件，因此教师在以时事引发思考、以倾听促进理性声音表达时，必然会面对学生有不同解读的问题。有人认同榜样人物的选择，也有人提出其他意见，且各自都以理性的表达方式表达自己的观点，各有各的道理。所谓“真理越辩越明”，教师有责任也有义务让持有不同观点的学生围绕时事话题展开深入探讨，从而得出真知。深入探讨出真知不仅是引导学生树立正确价值观的有效方式，也是让高中生通过公共参与走出“孤岛”、感受自身存在感与价值的关键方式。学者姜亭亭在《运用探究式教学培育高中生公共参与素养研究》中指出：公民身份的自豪象征和积极促进国家发展和社会进步，并将集体和个人的利益集中起来，形成理性的分析，围绕国家社会的利益作为基本点［5］。当学生围绕一个公共事件展开讨论时，他们也就有序参与了公共事务、承担了社会责任，这种公共参与的过程，可以使学生真正融入集体，消解孤独与“空心”。那么，教师应如何引导高中生深入探讨以出真知？笔者认为，应围绕以下三个关键点展开：一是教师可鼓励具有相近观点的学生自由结成学习小组，先进行内部讨论，形成更明确、简要而深刻的共识，二是鼓励各个小组进行观点探讨，继续深化对焦点时事的认知；三是教师要在此过程中发挥类似裁判员的作用，不现身参与比赛，但时时注意控场，避免出现学生输出极端情绪、一方发言时间过长、相互避开交流等情况，让学生可以在自由而有序的环境中进行交流。同样以第一部分所提到的班会课为例，在课前，笔者已经以时事引发学生思考，让学生写出自己的看法并予以回应，为每名学生发出理性的声音做了充分准备。在课堂上，笔者让对时事中榜样人物的人生选择看法相近的学生组成学习小组，进一步研讨。然后，学习小组将本组一致认同的核心观点写在展板上，并推举一名代表进行详细的观点陈述。在各组代表进行陈述的过程中，任何人不得打断，代表陈述完成后有答辩环节，代表需要对其他同学的疑问进行解答。通过多次讨论，学生形成了赞成与反对两大“阵营”，其中赞成方有五种不同的见解，反对方也有两种独到的看法。在这个过程中，学生参与积极性强，越辩越投入，所有学生的眼中都充满了智慧的光彩。由上可知，在引导高中生树立正确的价值观时，教师尤其要鼓励学生深入讨论，大胆思辨，使真理越辩越明，让学生于不知不觉中树立正确的价值观。四、升华：引导学生树立正确的价值观师者，所以传道授业解惑也。在以时事引发思考、倾听理性的声音、引导学生充分讨论以出真知之后，教师引领学生树立正确价值观的过程还没有结束。这是因为学生围绕时事的思考虽然已经相当深入，但限于学生的阅历，其观点仍有一定的片面性，甚至出现针锋相对的现象。此时，教师要对学生的讨论结果进行总结，为学生厘清价值、点明前路。有效的讨论总结可以深化学生对讨论内容的理解，明确讨论的意义，让学生期待下一次小组讨论；相反地，无效的总结会让小组讨论的结果都付之东流，学生在讨论的过程中产生的疑惑得不到解决，打击学生讨论的积极性［6］。教师应用自己的阅历与知識储备，为学生拨开迷雾最终形成正确价值观，这也是教育者的使命所在。在班会课的最后，笔者耐心等待所有学生发表看法后，做出了如下总结：马克思曾说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”但是，考量利益并非让利益的追求绝对化。在“触动利益往往比触及灵魂还难”的当代，在考虑专业选择和职业选择时，樊锦诗和钟芳蓉以她们的无悔选择给我们带来了启示。新时代青年对于专业和职业固然有多种选择，但哪一种选择更有意义、更具生命力，我想同学们的心中应该有自己的答案了。“生命如果跟时代的崇高联系在一起，它将永垂不朽”，同学们的选择，关乎中国青年的责任与担当，而“执着于理想，纯粹于当下”，才能使我们的精神逐渐丰盈，灵魂丰厚有力，自然也就不会沦为“空心人”了。笔者将学生对时事案例中钟芳蓉的人生选择的讨论，升华到职业选择的认知高度，又以“生命如果跟时代的崇高联系在一起，它将永垂不朽”为核心进行价值总结，使学生明白生命中什么最重要、什么是最值得追求的。在以时事引导学生树立正确价值观的过程最后，教师必须要澄清价值观，为学生指明前