2024年高中语文 第4课 蜀道难教学实录1 新人教版必修3

2024年高中语文第4课蜀道难教学实录1新人教版必修3一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文

2.教学年级和班级：高二（1）班

3.授课时间：2024年3月15日

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习新人教版必修3第4课《蜀道难》。本节课的内容主要包括分析诗歌的作者背景、诗歌的结构和韵律、诗歌的意境和表达技巧等，旨在帮助学生深入理解李白的《蜀道难》，感受古典诗歌的魅力。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已掌握基本的文学鉴赏能力，对古典诗歌有初步的认识，但深入分析诗歌情感和技巧的能力尚需提升，尤其是对李白诗歌的豪放风格和独特意境的理解还不够深入。

2.内容规划：本节课将围绕《蜀道难》的诗意、情感表达和艺术特色进行教学设计。首先，通过导入李白的生平背景，让学生了解其创作《蜀道难》的时代背景和个人情感。接着，分析诗歌的语言特色、韵律结构和象征意义，让学生感受诗歌的意境美。最后，通过小组讨论和诗歌朗诵活动，让学生深入体验诗歌的情感，并尝试自己创作类似的诗句，以加深对古典诗歌的理解和欣赏。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是理解《蜀道难》的诗意和艺术特色，具体包括：

-诗歌的豪放风格：通过分析诗中的夸张、比喻等修辞手法，让学生感受李白诗歌的豪放之美。例如，“蜀道之难，难于上青天”这句话，展现了诗人对蜀道险峻的极致描绘。

-韵律结构：诗歌的韵律美是李白诗歌的一大特色，如《蜀道难》中的对仗和排比句式，需要学生掌握并能够分析其节奏和韵脚。

-情感表达：诗歌中的情感变化是教学的重点，如从开篇的豪情壮志到结尾的忧虑和无奈，教师要引导学生理解这种情感转换。

2.教学难点

本节课的教学难点主要在于：

-诗歌意象的解读：如“猿猱欲度愁攀援”中的“猿猱”形象，学生可能难以理解其象征意义和如何在整体意境中发挥作用。

-诗歌艺术手法的深入分析：如何让学生理解并欣赏李白运用的大量修辞手法，如“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”中的夸张和意象叠加，是教学的难点。

-情感体验的深化：学生可能难以体会到诗人在描绘蜀道险阻时所蕴含的深刻情感，教师需要通过情境创设和情感引导帮助学生突破这一难点。四、教学方法与策略

1.教学方法：本节课将采用讲授法结合讨论法进行教学。首先通过讲授法介绍《蜀道难》的背景、作者简介及诗歌的艺术特色，为学生提供必要的知识基础。随后，通过讨论法引导学生深入分析诗歌的意境、情感和修辞手法，激发学生的思考和探究兴趣。

2.教学活动：设计诗歌朗诵和角色扮演活动。诗歌朗诵让学生亲自体验诗歌的韵律美和情感表达，角色扮演则让学生模拟诗人李白，在特定情境中创作诗句，以加深对诗歌情感的理解。

3.教学媒体：利用多媒体展示《蜀道难》的相关图片和视频资料，帮助学生直观地感受蜀道的险峻和诗歌的意境。同时，通过电子白板展示诗歌文本，便于教师和学生共同分析诗歌的语言特色。五、教学过程

1.导入环节（约5分钟）

内容：教师通过播放一段关于四川地形和古代蜀道的视频资料，激发学生的兴趣和好奇心。随后，简要介绍李白的生平和诗歌创作背景，引出本节课的主题《蜀道难》。

2.新知学习（约25分钟）

内容：

-教师通过板书展示《蜀道难》的全文，逐句讲解诗歌的意思，同时引导学生关注诗中的修辞手法和韵律特点。

-分析诗歌的意境，如“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，让学生想象并描绘出这种景象。

-讨论诗歌的情感变化，从开头的豪情壮志到结尾的忧虑和无奈，教师引导学生理解这种情感转变的内在逻辑。

-学生分组讨论，每组选择诗中的一句或一段进行深入分析，探讨其象征意义和艺术效果。

3.实践应用（约10分钟）

内容：

-学生进行诗歌朗诵，注意把握诗歌的节奏和情感，通过朗诵感受诗歌的魅力。

-教师提供一些关键词，学生尝试自己创作一首类似风格的诗句，实践运用本节课所学。

-学生分组，每组设计一张以《蜀道难》为主题的海报，要求海报中包含诗句、意境描绘和自己的感悟。

4.总结与提升（约5分钟）

内容：

-教师邀请几组学生分享他们的海报设计理念和创作诗句，给予肯定和反馈。

-对本节课的主要内容进行回顾总结，强调《蜀道难》的艺术特色和情感深度。

-鼓励学生在课后进一步阅读李白的其他诗歌，深化对古典诗歌的理解和欣赏。六、教学反思七、教学评估与改进

评估方式：我在课堂上通过观察学生们的反应和参与度，以及他们在讨论和实践活动中的表现来评估他们的理解程度。此外，我会检查他们的作业，看他们是否能够正确理解诗歌的内容和情感，并运用所学知识进行创作。我还会注意他们在诗歌朗诵和海报设计中的投入程度和创造力。

改进策略：根据我对学生们的评估，我发现一些学生对诗歌的意象和情感理解不够深入。为了改善这一点，我计划在下一节课中增加更多的背景资料介绍，帮助学生更好地理解李白创作《蜀道难》时的社会环境和个人情感。我还会通过更多的互动讨论，让学生们分享他们对诗歌的个人感受，这样可以帮助他们更深刻地体会到诗歌的情感。

另外，我也注意到一些学生在诗歌分析和创作方面存在困难。针对这一点，我打算提供更多的实例和指导，比如通过分析其他类似的诗歌，让学生们看到不同的修辞手法是如何运用的。我还会鼓励学生多读多写，通过实践来提高他们的诗歌分析和创作能力。

在关注学生个体差异方面，我计划在课后为需要额外帮助的学生提供一对一的辅导。这样，我可以根据每个学生的具体情况提供个性化的指导，帮助他们克服学习中的难点。同时，我也会鼓励学生之间进行互助学习，通过小组合作，他们可以互相启发，共同进步。

最后，我会根据学生的反馈和评估结果，适时调整教学计划和策略。如果必要，我会增加一些辅助的教学活动，比如诗歌创作工作坊或者诗歌主题的读书会，以此来丰富学生的学习体验，提高他们对古典诗歌的兴趣和欣赏能力。通过这些改进措施，我相信学生们能够更好地掌握《蜀道难》的核心内容，同时也能够提升他们的文学素养和审美能力。八、评价与反馈

1.课堂表现评价

参与度：学生们在课堂上的参与度很高，发言次数和讨论积极性都超出预期，表现出较强的合作能力。

准确性：从学生的回答和练习完成情况来看，他们对《蜀道难》的理解较为深入，对诗歌的意象、情感和修辞手法的掌握程度较好。

2.作业与测试评价

作业质量：学生们完成的作业质量较高，能够运用所学知识对诗歌进行深入分析，显示出良好的逻辑思维能力和表达能力。

测试成绩：通过单元测试，发现学生们对《蜀道难》的理解和诗歌分析能力有了显著提高，测试成绩整体较好。

3.反馈与改进

学生反馈：学生们对教学内容和方式表示满意，但希望增加