部编版三年级语文上册第3课《不懂就要问》教学设计

3.不懂就要问【教学目标】1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。（重点）4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（难点）【课前准备】自读课文，识记生字【课时安排】1课时。【教学过程】一、介绍人物，导入新课师：时光机飞呀飞，穿越时空，回到民国时期，带我们来到了伟大领袖孙中山先生的学堂，让我们看看在这所学校发生了什么吧！展示孙中山人物介绍。过渡：今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习的故事！二、阅读学习提示，明确学习要求1.教师板书课题，（板书：3*不懂就要问）学生齐读课题。2.聚焦课题中的“*”，引出略读课文。3.引导学生关注课文后泡泡中的提示了解略读课文的学习要求：（1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。（2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。三、活动一：新鲜词语读一读1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，给课文标出自然段序号。2.学习生字新词。（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）教师指导字词读音。提示：“糊涂”中“涂”读轻声，“糊涂”与“清楚”是反义词。（3）学习多音字“背、圈”。（4）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。3.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。（设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。）四、学习字词，了解故事内容3.自读课文，了解故事内容。（1）请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事。教师引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来。（2）整体感知，理清结构。①学生自主划分课文层次。②交流反馈。（3）引导学生说故事内容。五、游览校园话新鲜——交流有新鲜感的词句1.请学生默读第1自然段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。2.集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。预设1：如“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过，引导其先读准音，再借助课文插图或教师补充讲解了解意思。先生”相当于现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。预设2：如“咿咿呀呀”“唱歌”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。（设计意图：让学生运用在前两篇课文里学习到的方法，圈画有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。）六、结合词句，交流看法，理解道理（一）交流对这件事的看法1.请学生默读第2自然段，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？教师引导学生结合具体词句展开交流。预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，可见孙中山乐于思考，令人佩服。预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。2.请学生默读第3-6自然段，思考：孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生前后的反应又是怎样的？（1）教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间“吓呆了”的表情，想象他们心里会怎么想。（2）教师引导学生关注先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适时让学生了解“戒尺”就是古代私塾老师惩戒学生的木板。（设计意图：学生作为课堂的主体，教师采用比较开放的教学方式，引导学生思考，让学生发表自己的见解，言之有理即可，在交流过程中结合具体语句不断深化阅读的感受。）七、交流人物精神，迁移学习1.默读第8、9自然段，思考：学习时遇到不懂的问题，孙中山是怎么做的？你认为孙中山是一个怎样的人？（板书：学问学问不懂就要问孙中山勤学好问善于思考执着求理）2.联系实际，请学生讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？预设：上网查找资料；查阅工具书……八、总结全文，拓展延伸1.主题概括。课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子