幼儿教育小学化倾向的弊端及改革建议论文

幼儿教育小学化倾向的弊端及改革建议论文幼儿教育学校化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要,提前对幼儿进行学校教育的不良倾向.幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等学校一班级的教学内容纳入了教学活动中,甚至把幼儿园的学前班办成了学校预科班,其课程体系非常不科学.学校化的幼儿教育偏离了幼儿的身心进展规律,影响了幼儿的身心健康,弊端非常突出.本文以鞍山市为例,对幼儿教育学校化的逆境与课程改革模式进行了初步探究.

1幼儿教育学校化倾向现状调查

为了深化讨论鞍山市幼儿教育学校化倾向问题,笔者进行了抽样调查,此次的调查对象是鞍山市的幼儿老师和家长.以此为样本总体,实行区域概率抽样的方式,随机抽出一个区域,并从中随机抽取幼儿老师和家长各100名作为样原来调查.通过调查得知,目前幼儿教育主要存在以下问题:

1.1幼儿园课程设置凸显学校化倾向

鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中,在课程设置方面都呈现出学校化倾向.虽然艺术、社会、科学领域活动都占有肯定比例,但有65%的课程设置中没有特色课程,语数外课程设置所占比重较大,语言、健康两大领域内容不够突出,学校课程模式的仿照性较强,失去了幼儿教育课程该有的特别价值.

1.2幼儿老师教学实践学校化倾向明显

在数据调查中发觉,鞍山市40%左右的幼儿老师拥有大专以上文凭,有老师资格证的占70%左右.但有50%以上的幼儿老师在实际的教学中实行了课后留作业、课上考试等教学方法,表明幼儿老师组织活动的教学实践学校化印记明显,缺乏幼儿教育的专业性,忽视了幼儿学习的特点.

1.3幼儿园开办以学校课程内容为主体的爱好班

调查结果显示:鞍山市私立幼儿园的数量不断增加,功利性日益突出.为了抢占生源,在激烈的竞争中立于不败之地,各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等学校内容的爱好班.办园理念也渐渐转入为使幼儿以后能更好地适应学校学习做预备,满意家长需求,实现家园共赢,导致幼儿园更加倾向于学校化进展.

2幼儿教育学校化倾向的弊端

幼儿教育学校化将导致幼儿升入学校一班级后产生自我满意心态.这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长.孩子在学前教育阶段就硬性地学习了学校的学问,升入一班级后,他将会由于老师所说所讲的学问他都知道而不以为然,就会消失老师与同学各做各事的状况,使他不能养成良好的学习习惯.但是学前期所储备的学问究竟有限,等他的这些储备学问一用完,而他却并未获得良好的学习习惯,那这个孩子将来就无法面对更深层次的学问.因此,幼儿教育学校化的弊端是特别突出的.

2.1“学校化倾向”对幼儿的身体进展有害

幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱.幼儿假如长时间地集中留意,大脑简单疲惫,会造成神经系统的损害,并引起心理上变化,如表情呆板等.过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生.

2.2“学校化倾向”对幼儿的心理进展有害

幼儿期的心理进展还不完善,还不具备系统学习的力量,假如此时强迫幼儿像学校生那样学习和做很多功课,他们的智力水平是跟不上的,假如学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧心情,从而会扼杀幼儿的学习乐观性.

2.3“学校化倾向”对幼儿的全面进展不利

在幼儿阶段所进行的学校式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的进展,忽视了全面性进展的要求,结果,幼儿的非智力因素的进展被减弱了,其它各育的进展要求被忽视了,导致了幼儿身心进展的片面性.

2.4“学校化倾向”对幼儿的将来学习不利

由于一些学前班使用的是学校一班级教材,其教学内容和学校一班级是重复的.在幼儿阶段儿童假如学过了学校课本上的学问,他们刚上学校一班级时,不用花多大力气就可以获得好成果,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思索、生记硬背的不良习惯.当他们升入二班级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成果下降甚至学习跟不上的状况都得以产生.

3幼儿教育去学校化的课程改革模式探究

广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育,遵循幼儿身心进展的规律办教育,克服幼儿教育“学校化”倾向是一项综合性工程.但其中,改革幼儿教育体系中的课程体系是最为重要的.

3.1课程体系的生活化

生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经受着生动又好玩的变化.

我们假如认真思索就不难发觉,在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容.我们所实施的课程必需还原孩子生活的原来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习.整合课程从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去吸取养分,这无疑是一个有效的途径.

3.2课程体系的幼儿化

“孩子熟悉世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的规律嬗变为一种诗性的规律,不完善的科学演绎为想象的艺术”.孩子正是从这种“融合式”的认知方式来熟悉世界的,这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式.充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程,允许孩子通过自己的探究实践活动获得多方面的阅历,将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体.

3.3课程体系的社会化

陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念.当今社会已越来越向着社会化、多元化方向进展.这也给我们课程的整合,提出了一个

非常好的思路.幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园.四周生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源,将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用四周有利环境,整合我们的课程,将对幼儿园教育起到不行估量的作用.

3.4课程体系的长远化

孩子每天都在发生着巨大的变化.对于孩子的进展,我们好像习惯了“教学目标”这样的方式.每个活动都要有