大单元视域下的寓言故事单元教学

大单元视域下的寓言故事单元教学大单元视域下的寓言故事单元教学

统编教材编选的寓言主要集中在二至三年级。随着学段的升高，寓言作品篇目越来越少，到小学高年段有的学期甚至一篇也没有。现实是，到了小学高年段，学生对寓意的认识更为清晰，寓言的深刻哲理和劝诫目的也能为这一年龄的儿童所理解。所以，在寓言选文的分布上，应在各个学段均衡分布，以便与初中的寓言教学更好地衔接。下面笔者结合三年级下册第二单元的阅读教学实践，谈一谈寓言单元的教学策略。

第二单元以文体组元，编排的寓言故事涵盖古今中外，丰富多样的学习素材为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。大单元教学从整体入手，紧扣单元主题与语文要素，把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动进行有机整合，实现寓言教学的文道结合。

一、大单元视域下的寓言故事单元教材解读

1.梳理教材纵向逻辑链

二年级的寓言故事主要承担着识字写字的任务，三年级下册的寓言故事则指向阅读层面，学习目标是：读寓言，明白其中的道理。这一教学目标与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准"）中对“寓言”的定位是一致的。新课程标准在第一学段提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流"。寓言故事短小，通俗易懂，教材在四年级之后就没有再编排寓言故事了。

2.编织单元内部结构网

本单元以寓言组织单元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，文体有故事，也有诗歌。丰富的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。《守株待兔》是一篇文言文，学生可借助注释读懂故事，明白道理;《陶罐和铁罐》可以结合描写人物神态、语言的语句读好故事，理解寓意;《鹿角和鹿腿》则可以抓住人物的心情变化，借助关键词，讲好故事，体悟寓意;《池子与河流》是一首寓言诗，也是一篇略读课文，侧重于用所学方法，自主实践，在朗读诗歌的过程中理解和思辨。口语交际“该不该实行班干部轮流制”是对学生审辨式思维能力的培养。语文园地中的“交流平台"总结梳理了关于寓言的阅读体验，引导学生联系生活举一反三，培养辩证思维。本单元的写作要素是“把图画的内容写清楚”，习作内容为“看图画，写一写"。第一学段安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察图画，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生有了按一定顺序观察的基本能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚，观察的内容更丰富、更细致，通过思维、想象的参与，把静态的画面写出动感来。

二、大单元视域下单元整體设计的教学策略

大单元教学以主题为统领，使课程内容情境化;以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以此促进学科核心素养的落实。

1.对话编者，预设单元阅读教学目标

基于编者意图的单元阅读教学应提高教师解读教材的能力，从单篇文本解读转向单元、整册解读，形成系统化解读思想。解读整册教材时应把握教材编制的特点，单元文本解读应确定单元统整教学视野，精准把握单元文本组合的特点，把握教材编者意图，落实单元阅读教学目标。统编教材以人文主题和语文要素双线组元的方式组合文本，单元阅读教学应根据双线组元的特点，发挥主题统摄作用，落实语文要素，科学预设单元阅读教学目标。

解读教材编者意图时，教师应重视单元导语。本单元导语由两个部分组成，第一部分是一个比喻句，“寓言是生活的一面镜子”，形象地揭示出寓言与生活之间的关系，教师在实施单元阅读教学时，要注重引导学生寻找寓言和生活之间的关系。第二部分从语文要素层面提出具体要求。第一个要求是读寓言故事，明白其中的道理，这是从寓意角度对学生提出要求;第二个要求是把图画的内容写清楚，这是从习作层面提出的要求。

基于单元编制特点与单元导语，本单元教学目标预设如下：通过寓言阅读教学，引导学生体会寓言的一般特点，掌握寓言的阅读方法，学会根据寓言特点进行自主阅读，并从寓言阅读中懂得生活的道理。寓言阅读教学过程中，基于读写结合视角，渗透儿童习作指导与训练，达到以读导写、读写结合的目的。须要注意的是，教学目标应根据单元阅读教学实施的具体情况进行适当调整，并将阅读教学与单元内其他教学板块有机结合起来，使单元阅读教学与其他板块形成一个有机的整体。

2.提炼项目，落实单元阅读教学载体

基于统编教材人文主题与语文要素双线组元特点，教师应发挥主题的统摄作用，将语文要素作为阅读教学的基本指向。只有落实语文要素，才能实现儿童语文学科素养的生长。聚焦语文要素需要教师基于单元统整教学视角，将单元阅读文本有机结合起来，改变单篇教学的做法。由于单元阅读教学环境发生了变化，语文阅读教学样态也应作出相应的变革。教师应基于单元语文要素和预设的教学目标，选择合适的阅读教学载体。项目便是一个有效的载体。通过项目化学习，引领学生在学习的过程中，提升语文素养。

教学本单元，教师可以根据寓言的特点，提炼合适的学习项目，为寓言阅读教学提供抓手。提炼项目时，教师应关注项目品质，要有助于解决问题，能让学生充分地发挥主观能动性。

基于上述思考，笔者提炼出“我来讲寓言故事"的项目，最终成果是形成学生讲寓言故事的视频。设计项目时，笔者对学生提出了具体要求：能够生动地讲述故事，将寓言故事的主要内容、主要情节讲出来;能够将寓言故事的寓意讲明白，让听众听懂故事的寓意;能够将寓言故事与生活联系起来，让听众根据听到的寓言故事懂得生活中的道理。

3.任务驱动，重构单元阅读教学流程

设计任务时，既要考虑学习目标的实现，又要根据儿童的认知特点，对项目进行结构化设计，对传统阅读教学流程进行重构，建立与项目学习相匹配的教学生态。围绕“我来讲寓言故事”的项目，笔者将项目分解为以下几个基本任务。

任务一：读通寓言故事。读通寓言故事是指组织儿童自主阅读本单元几篇寓言故事，充分利用教材的助读体系和助读材料，开展同伴学习，扫除寓言阅读过程中的语言障碍，做到正确、流畅、有感情地朗读寓言故事，感受寓言故事的主要内容。

任务二：读懂寓言故事。读懂寓言故事意在引导儿童把握寓言的寓意。寓言故事的寓意具有潜隐性，需要儿童在充分朗读的基础上，透过语言深入文本，能够根据寓言故事的主要内容、角色形象等，探究寓言故事的寓意。

任务三：读透寓言故事。“透"突出的是儿童的主体性，教师引导儿童经历由浅入深的学习过程，在多样化读的过程中理解寓言，可在关联生活中理解，也可在辨别活动中理解。

任务四：讲好寓言故事。讲是对读的深化，讲好寓言故事意在引导学生对寓言故事进行整合，借助讲故事的形式，培养学生的复述能力、概括能力，理解寓言故事寓意的能力，运用语文知识解决实际问题的能力等。同时，在讲好寓言故事的过程中，引导学生进行综合性语言表达，促进其综合素养的发展。

4.组织活动，促进项目任务完成

项目任务的完成不是依靠单向灌输，需要教师引导学生经历语文学习的过程，在多样化活动中获得深刻体验，提高项目任务完成的效率。活动设计时，教师应结合项目任务和教学流程，让学习活动与项目任务保持高度的匹配，从而使项目学习高效、有序地推进，以确保项目的完成。根据“我来讲寓言故事”项目学习预设的四个任务，笔者设计了以下几个任务活动。

任务一：开展寓言故事朗读比赛。采用分角色朗读、精彩片段朗读等方式，让学生在角色扮演活动中深化体验，调动学生读故事的积极性。借助精彩片段朗读，引导学生获取文本的主要信息，感知寓言故事的主要内容和主要情节，为项目学习奠定基础。任务二：举行小组探究学习活动。引导学生分别对四篇寓言的角色进行分析，探究宋人、陶罐、铁罐、鹿、池子、河流等角色的形象。活动主要采用角色对话、想象图画、课本剧等方式，引导学生沉浸到角色中。进行角色对话，感知角色形象，在感知角色形象的基础上再感知寓言的寓意。同时，引导学生结合插图展开想象，深化对寓言故事的理解。最后，开展课本剧活动，丰富学生的学习体验，引導其从多个角度解读寓言的寓意。

任务三：合理使用交流学习法、辩论法等方法。在完成文本解读的基础上，教师要引导学生打破文本局限，将寓言故事与学生生活联系起来，谈谈寓言故事给自己的启发;通过辩论活动，如组织学生扮演陶罐、铁罐进行角色辩论等，让学生在活动中深化寓意理解。

任务四：开展讲故事比赛活动。将学生分为几个活动小组，从本单元四篇寓言或课外寓言故事中任意选择一篇，开展讲寓言故事活动，要求学生讲清楚故事的寓意及其对生活的启发等，并且配合肢体语言，丰富讲解形式，引入比赛机制，提高项目学习效率。

5.展评结合，聚焦儿童语文素养的提升

项目学习应重视给学生创造展示自我的机会，将学习成果展示与活动评价有机结合起来。通过项目成果展示活动，激发学生阅读的积极性，培育学生学习的自信心;配合展示过程，有机穿插项目学习评价，改变评价方式，以评促学，引领学生更好地优化项目学习，并为后续学习能力生长提供有力的支持。

“我来讲寓言故事"最终以视频成果的形式呈现。各个小组在综合性学习的基础上，开展讲寓言故事的活动，先在小组范围内进行初步筛选，选出最佳“故事王”，再围绕最佳选手的故事讲解，小组合作分工，设计方案，最终拍摄出视频。班级层面，主要通过开展视频展播的方式，让故事讲解者进行简单的陈述，各个小组推选一到两名评委，对各个小组选手的讲述情况进行评价。为了提高评价的有效性和针对性，笔者给学生提供了一定的参考标准，如有无讲解清楚寓言故事的情节、寓意、给生活的启发，是否生动，有没有创意等。

展示与评价活动中，学生借助视频对学习成果进行整合，这给学生创造了展示自我的机会，在展示中获得交流与碰撞的机会。同时，借助视频，学生也获得了自我反思的机会;评委的设置发挥了学生在评价中的积极作用，通过评价引导学生对单元阅读教学进行反思，发现学习过程中的优点以及存在的不足，这为单元阅读教学优化提供了有效支持，