小学语文口语交际项目化教学策略的探索

随着课程改革的推进，教学理念由传统的知识本位转化为“以学生为主体”。在这个转化过程中，口语交际能力不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量高素质人才的重要标准。为了将社会资源、生活资源与学校资源紧密联系起来，项目化学习引起了教育者的广泛关注。本文将从具体的教学案例出发，深入分析口语交际项目化教学的应用策略。一、以学生为主体，创设项目情境语文不仅是一门学科，也是一门语言，要想锻炼学生的口语交际能力就需要构建相应的教学情境。陶行知作为我国著名的教育实践家，曾提出“生活即教育”的理念。基于这样的思想，教育者逐渐意识到自己不仅是知识的传授者，还是连接社会资源与学校资源的桥梁。从教材内容来看，小学语文中的阅读、写作、口语表达都围绕着某一特定的主题展开，这为项目化学习提供了基础和前提。考虑到学生逻辑思维能力的限制，教师可以结合单元主题拟定项目内容、核心和目标，并同时构建生活情境，以活跃课堂气氛。例如，教学部编版小学语文《春游去哪儿玩》一课时，可以将口语交际分为三部分。首先是选择地点并说明理由，其次是大胆交流展示自己，最后是认真倾听并参与评论。在项目开始时，教师首先设定了一个生活化情境：假如这个周末我们要组织一场春游，你有哪些好的地方可推荐？为了操作性更强，教师要求学生推荐本地的景点。学生以小组为单位，围绕教室大屏幕上展示的城市地图展开讨论。教师在巡视过程中发现，大部分学生回顾了自己去过的地方，并详细阐述了“在该景点我们可以做什么以及该景点的基本情况”。经过一系列的观点交换，每个学习小组都选出了一个最佳景点，并在课程讲解的最后进行了汇报。这样的情境创设和分组讨论，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效提高了学生的口语交际和表达能力。项目化学习的最终目的是缩小学生与课本、现实与课堂之间的距离。因此，在创设项目情境时，教师需要同时考虑教材内容和学生的学习需求，通过适当的教学情境帮助学生快速进入学习状态，并培养他们的表达能力、思维能力、人际交往能力和合作能力。二、创新教学模式，设计互动活动受时间限制，教师往往难以在口语交际课堂兼顾每一位学生的需求。因此，将学习项目渗透到每节课成为锻炼学生口语交际能力的新方法。在此过程中，教师应充分发挥自己的教学智慧，挖掘教材内容，提炼单元主题。通过“课前三分钟听我说”等微项目活动，学生既能明确单元学习方向，又能提升自己的口语表达能力。一般来说，“课前三分钟听我说”等微项目活动的主题会根据学期、单元等教学需要进行改变。从活动内容来看，学生将以个体或小组的形式利用多种方式展示自己的所思所学。例如，部编版小学语文《趣味故事会》一课的教学。本单元的内容都和故事有关，教师拟定了“课前三分钟听我说”微项目的主题为“故事会”，并提出了微项目活动的要求，规定项目的实施时间为一周。根据要求，学生须以小组为单位选出一名故事主持人，各小组的成员配合故事主持人确定故事名称、搜集故事资料、制作讲解PPT并完善讲故事的语言。由于本次恰好为5个学习小组，所以，教师按照周一至周五的顺序每天安排一次课前“故事会”。在故事讲解阶段，教师将自己视为观众并坐在学生的中间。“该故事的名称是什么？主人公有哪些？大致的故事情节是怎样的？”基于上述问题，学生在课后还可以用自己的逻辑思维复盘整个故事内容。合理利用每一节课的课前、课后时间将会最大限度地调动学生的学习积极性。区别于传统的教学模式，将学习项目渗透到每节课就是将总体的口语交际任务划分为阶段性的小任务，这也与新时期的小学语文教学的改革相适应。此外，从任务的要求来看，学生会有更为充足的时间查阅课外资料，这样能提升他们的信息整合和分析能力。三、融入品德教育，扩充交际内涵语言实践不仅存在于语文课堂，还存在于實际生活。因此，在面对“请您帮个忙”“打电话”“商量”“请教”“劝告”等口语交际内容时，教师不仅要有大量的专业知识，还要借此机会培养学生形成良好的交际态度与习惯，规范交际的口头语言。考虑到应用的趣味性、教育性，教师需要凭借教材内容拟定学习项目，融入品德教育的内容，让学生在参与项目学习的同时形成正确的价值观。例如，教学部编版小学语文《劝告》一课时，学生可以借助教材内容拟定指定情景的对话内容。基于前期的要求，学生以小组为单位分别饰演高年级学生以及被劝诫者。通过一系列的演习，教师总结：怎样才能让劝告更有效。为了让学生充分体会礼貌、情感、逻辑对劝告效果的影响，教师拟定了“今天我做值日班长”这一德育项目。根据项目要求，在接下来的一周里，有意愿成为值日班长的学生将与生活委员组队共同监督值日生的值日情况和平常的卫生保持状况。“怎样让被劝告者接受你的意见？”通过真实的情境，值日班长利用此前的所学、所思对未履行职责的值日生以及不注意个人卫生的学生进行劝告。一周时间结束后，教师邀请每天的值日班长作最终的分析与总结。项目内容与德育相结合既能让学生将自己的所想所学应用于真实的活动情境，又能让学生意识到语文学习的最终目的。因此，教师要致力于构建生动且有教育意义的学习项目，并将项目目标和品德教育的融合放在教学的重要位置。四、重构评价标准，优化评价体系一直以来，教师考查学生口语交际的主要渠道为学业水平考试。然而，从实际的教学效果来看，口语交际训练以及学习项目具有灵活性，所以单纯地依靠填空、补充对话并不能取得很好的评价效果。因此，教师需要重构评价标准、优化评价体系。在日常的项目评价中，学生既要对自己的学习情况进行反思，又要以小组为单位展开互评。此外，学生的逻辑思维能力有限，教师应适当引导学生提升项目化学习的质量与效率。例如，教学部编版小学语文《我们与环境》一课时，教师要求学生组成学习小组，利用一周的时间搜集有关城市环境变化、环境保护、环境现状的视频、图片以及文字。考虑到社会调查的完整性要求，学生还可以利用课余时间积极参与社会实践活动以获取更多的直观感受。为了优化作品展示，教师要求学生用PPT记录本小组的搜集结果。区别于传统的评价方式，本次项目学习将采取学生评价和教师评价相结合的方式。首先，各学习小组在探索的过程中要制作探索活动表，包含各小组成员的分工以及小组长对每一名成员的评价。其次，各学习小组在汇报与讲解时，其他小组要结合打分表予以评价。通过学生的自评、互评，各学习小组初步明确自己的修改方向。在课程讲解的最后，教师还会针对各小组存在的问题进行总结以及分析。凭借多层级的评价，学生不仅提高了环境调查这一项目化学习的质量，而且有效提升了对城市环境保护的认识。自评与互评相结合既能让学生回顾探索的过程，又能让学生在互评的基础上全面了解自己的学习情况。通过彼此间的观点交换，教师应扮演好引导者及倾听者的角色，一边聆听一边加以适当的引导。总之，在课程改革背景下，口语交际作为小学