小学语文古诗词的审美体验教学

古诗词作为我国传统文化的精髓，其传承的文学价值和审美价值不可忽视。小学高年级学生已经积累了一定的古诗词基础知识，通过“体验式”的教學模式，可以让学生更好地感受诗人的情感，品味诗词的文学价值和艺术魅力，培养学生的核心价值观念和精神，发挥古诗词的美育功能，提升学生的语言核心素养。为此，本文以部编版五年级上册《长相思》为例，探讨小学课堂如何以体验式教学的形式培养学生的审美情趣。一、直觉：于诵读吟唱中体验音韵之美中国古诗词讲究抑扬顿挫的韵律美感。古诗词的创作注重平仄和对称，而汉字本身也有自己的节奏和韵律。诗人在写诗时就已经体验到了美的享受，创作过程也是诗人审美的外化。诵读是学生最直接、最初始对诗词之美的领略与体验，古诗词的韵律决定了即使学生不理解深层次的内涵，也能通过诵读和吟唱感受其音韵之美。引入《长相思》一课教学前，教师可以激发学生的好奇心：“著名的词评专家严迪昌先生认为，纳兰词是清词创作的巅峰，《长相思》和《木兰花令》又是纳兰词之最。我们今天就来细细品读这首《长相思》，来体验一下它究竟有何妙处。”首先，读正确。如“更”是一声，让学生读准确，是保证其平仄工整的前提。其次，读出节奏。教师可以挑选学生试读，让学生把节奏读出来，教师对节奏进行点评，有不当之处进行纠正，再继续挑学生，直到学生全读对为止，再让学生齐声朗读，在齐读声中更显节奏分明。再者，读好韵字。“《长相思》是由三、七、五句式组成，每句都用韵，同学们在读的时候能发现韵脚吗？”五年级的学生已经能判断出其韵脚为“eng”，教师要加以解释：“‘eng韵具有低沉、郁结的情感传递特征，大家在读的时候可以感受一下。”读对音、读对律、读对韵，这是诗词朗读的基本要求，如此学生才能凭借诵读的直觉体验其韵律之美。在古诗词的课堂上，有效利用音乐的配合，能够陶冶学生的审美情操。纳兰性德的《长相思》也有演唱版本，并广为传唱。教师在学生诵读熟练、初步感受过其韵律之美后，可带领学生听《长相思》的乐曲，并引导学生跟着吟唱。通过吟唱的形式，音乐之美与古诗之韵相互融合，诵读与歌唱不分彼此，从而让学生在这个过程中体验到《长相思》在韵律、声气、节奏等层面的音韵之美。二、入境：于意境呈现中体验情感之美王晨指出，意境是我国古典美学的范畴，也是我国古代诗词创作的基本原则，意境绝佳的古诗词历经时间的大浪淘沙，越发呈现出其独特的美育价值。古诗词的创作常常蕴含丰富的情感，作者将所见、所想、所感融入文字中，呈现出独特的画面美、意境美和情感美。我国古诗词的创作讲究“情与景汇，意与象通”，《长相思》一词在写作过程中涉及众多意象，如山、水、千帐灯、风、雪、故园等，作者借助意象巧妙铺排，一点点铺陈出深邃的意境。尤其是“灯”这一意象，灯在古诗词中代表孤寂，而纳兰性德用的是“千帐灯”，其场景之壮美不言而喻。教学的过程中，教师可让学生表达自己想象到的画面，有学生指出：“走过一座座山，渡过一条条河，一路向山海关进发，入夜，广阔的营地中，千万帐篷都亮着灯。”这样的画面描述十分壮美，教师可结合学生的描述，进一步引导学生理解画面，“将动态画面与静态画面都准确地表达出来”，顺势引入对动态画面与静态画面意境的分析：行军途中跋山涉水，这是动态；安营扎寨千帐灯亮，这是静态。通过动静态的描写，引导学生感受画面的意境，从意境中感受行军之苦，进而再抛出问题：“为什么大家行军一天精疲力尽，晚上却都亮着灯不睡觉呢？”学生自然而然可以理解到行军艰苦和对家乡的思念。教师可进一步引导：“词作中哪里提到了家乡，你能感受到哪里是在写家乡？”学生发现，“聒碎乡心梦不成”“故园无此生”都涉及乡思之愁绪。进而让学生体会意象描述的对比：家乡是怎样的美好，行军及军帐环境是怎样的恶劣。让学生充分想象意境，体会作者要表达的思乡情感。三、品味：于行文斟酌中体验文思之美古诗词篇幅短小，却承载着生动的意境和丰富的情感，经典的古诗词在词句斟酌方面精妙绝伦，这对学生学习和运用语言具有重要的启发作用。因此，在教学中也要带领学生感受作者创作古诗词的遣词造句之妙、行文构思之美。《长相思》作为清朝文学经典，除了情感与意境的传递，作者的语言表达之妙也是重要原因。因此，教师需要带领学生品味《长相思》的文思之美。教师可通过人们的评价引导学生思考：“王国维称纳兰性德的词作‘以自然之眼观物，以自然之舌言情，纳兰性德是怎样借自然之景来抒发自身情感的？”学生通过初步品鉴之后，会形成自己的观点，同时，教师要肯定学生的观点，同时也要纠正其有误之处。对于《长相思》这首词，教师可以从三个层面引导：一是取景之宏大。作者选择的物象如山、水、风、雪、千帐灯等都是极大的物象，作者在这些物象中显得异常无力和渺小，世界虽大，情感却无处寄托，这就更显出作者情感的浓郁，在壮美之中所蕴含的凄愁。二是视听结合的创作手法。作者在描写思乡之情时，先在上阕通过山水跋涉表达回家的路被阻隔，离家越来越远，这是基于“视”的角度来写所见，后在下阕通过风雪“聒碎”自己的乡心表达思乡难以成眠，阻隔了自己在梦里回乡的心，这是基于“听”的角度来写所闻。这种视听结合的形式，令整个思乡难回的愁苦之情更立体和形象。三是对比的巧妙运用。《长相思》里的对比含蓄，传递出的情感却十分强烈。行军一天的将士身心俱疲，晚上却难以成眠，这种对比，不提思乡，却字字思乡：风雪之夜，一梦难成，又道“故园无此声”，故园的安宁和边关的聒噪，壮美之下愁绪自生。教学过程中，教师要引导学生品鉴这些创作手法，感受文思之妙、语言之美，在品位与体验之中，提升学生的审美情趣。四、深悟：于古典文化的氤氲里与诗人相遇当代学生要创作古诗词难度极高，再加上生活环境和所处时代背景的差异，在学习古诗词时，学生往往也难以真正与诗人产生共鸣。教师可通过多元化的二次创作活动，让学生真正处于这样的意境和情感中，深入感受作者创作时的情感与处境。《长相思》涉及历史文化知识与地理知识，教师在引导学生进行二次创作前，首先要让学生了解作者的创作背景、时代背景、地理知识，让学生自由发挥。在开展活动时，擅长画画的学生画出了各种风格的“行军图”，千帐灯的壮美场景在不同风格的笔触下晕染出穿越千年的情感表达；擅长演讲的学生配合着音乐排练了朗诵场景，在富含情感的诵读中抒发思乡之情；擅长唱歌的学生自主学习了《长相思》的歌曲，生动演绎曲中情意；还有学生将诗词扩写成文，优美的文字精准再现纳兰之思。教师也写出了剧本，采取排练短剧的形式，让学生表演《长相思》，通过扩充情节的形式，将创作的背景和无奈的情感融入剧本中，让学生通过亲身演绎的形式，感受诗句传递的情感价值，感受当代文学与古典文字的碰撞，在古典文化的氤氲里，与诗人相遇。在中国古诗词