小学体育教学中行动导向教学法的应用研究

行动导向教学法认为，知识源于实践。在实践中获得的感性认识需要通过反复实践才能提升为理性认识，并且回归到实践中。当前的小学体育教学中，行动导向教学法发挥着重要的指导作用。小学体育教师可以基于行动导向教学法，系统地组织小学体育教学活动，让学生全方位地自主行动，在“动起来”的同时形成健康行为，提升运动能力，培养体育品德。本文将以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为依据，探讨行动导向教学法在小学体育教学中的应用策略。一、合理制定目标，课标引领行动根据新课标，义务教育阶段的体育与健康教学总目标包括：（1）掌握和运用体能和运动技能，提高运动能力；（2）学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；（3）积极参与体育活动，培养良好的体育品德。因此，可以看出，义务教育阶段的体育与健康教学越来越注重学生的体育行动。此外，根据新课标对义务教育阶段的体育与健康教学水平目标的分析，也可以发现这一特点。这表明，新课标背景下，小学体育教学应避免过分强调理论，而要更加关注学生在体育与健康方面的实际行动。在运用行动导向教学法时，教师可以根据新课标，以小学体育与健康教学总目标和水平目标为基础，以单元为最小单位合理制定指向行动的教学目标，然后细化贴近课标的课时目标，引导学生积极参与体育与健康行动。例如，教学小学一年级体育课程中的“跑与游戏”相关内容时，首先，教师可以根据新课标“水平一”目标要求，制定单元目标：通过游戏“老鹰捉小鸡”，体验马步跑、追逐跑等基本移动性运动技能。其次，教师可以根据单元的不同课时内容，如牵手跑、负重跑、快速变向跑、障碍跑、站立式起跑、迎面接力跑、30米快速跑等，以行动为导向，细化不同的课时目标。在小学体育教学中，通过目标践行课程标准，借助标准引领行动，能够让学生自觉地进行体育活动，锻炼体育技能，提升运动水平。二、善用榜樣力量，激发行动热情榜样具有重要的影响力，通过一些体育运动员的榜样形象，可以激发小学生对体育的热情，促使他们积极参与实践和自我训练。教师可以通过观察和调查，了解学生心目中理想的体育运动员形象，并从专业角度为他们收集和提供大量专业运动员的榜样故事。小学阶段的学生普遍具有模仿的习惯，他们能够通过模仿来纠正自己的行为，提升学习效果。教师在帮助学生塑造体育运动榜样形象方面越是用心，就越能激发学生的体育运动积极性，使他们乐于行动并坚持下去。例如，教学小学体育一年级“基本体操与游戏”相关内容时，教师可以根据“体操”主题，通过新闻报道、纪录片等途径，收集体操领域专业运动员的榜样故事，为学生塑造榜样形象。如中国女子体操运动员管晨辰，2020年获得东京奥运会体操女子平衡木冠军，以个性化动作“袋鼠摇”出圈并走红网络。教师可以在分享管晨辰体操运动故事的基础上，利用多媒体播放其参赛视频，组织学生观看和讨论。一方面，通过专业运动员的榜样故事，激发学生对榜样的敬佩之情，使学生对体操运动产生热情。另一方面，利用专业运动员的独创性体育动作，让学生发现体育运动的趣味性，激发其运动兴趣，然后以兴趣为驱动，促使学生更加积极地参与体育运动。三、确保量化教学，定时定量行动小学体育教学想要按照预期计划进行，取得接近预期或超预期的教学成果，必须让教学有条不紊，让每一名学生都得到适当的指导和练习。这便要求教师在固定时间内，为学生提供固定的行动内容。教师首先应建立整体观，以学期、月、星期为单位，整体制定小学体育教学计划，明确不同时间段的活动内容。其次应从整体到部分，对每一节体育课制定详细的计划，科学安排课堂的教学时间，让学生有充足的时间学习理论知识，锻炼体能和运动技能。例如，教学小学体育一年级“小篮球与游戏”相关内容时，教师可在“快乐篮球与游戏——原地多种姿势拍球”的教学中，按照以下方式安排课堂时间：（1）课堂前5分钟：热身运动，导入体育运动与健康主题；（2）课堂第6～15分钟，组织游戏，示范原地多种姿势拍球，组织学生观察和模仿；（3）课堂第16～30分钟，学生自主游戏，练习原地多种姿势拍球；（4）课堂第30～35分钟，教师总结学生在自主游戏中，原地多种姿势拍球的问题并进行指导，学生巩固原地多种姿势拍球；（5）课堂35～45分钟，学生自由活动。基于合理的课堂时间规划以及明确的体育实践要求，学生在固定时间内落实了固定数量的体育行动，使其在定时定量的体育与健康活动中，进一步强化了体能和运动技能。四、注意因材施教，鼓励个性行动行动导向教学法在小学体育教学中的应用，可以践行因材施教理念，鼓励学生进行有个性的行动，从而促进学生个性化发展。这就要求教师在小学体育教学中，要有意识地关注学生特点，客观把握不同学生的体能和运动技能的差异。教师可以定期组织体能测验、运动技能竞赛等活动，通过在此类活动中学生的具体行动和表现，对学生特点与差异进行评估，然后在之后的教学中，根据评估结果设计分层实践活动，鼓励学生自主选择参与更加适合自己的体育与健康活动。例如，教学小学体育一年级“投掷与游戏”相关内容时，由于体能和运动技能存在差异，学生不能在其实践活动中，完成同一要求的投掷任务。教师可以根据学生的特点，为他们准备不同材料、质量的投掷用品，再向学生提出不同难度的投掷要求，如“单手将轻物掷远”“单手将轻物掷到一定距离”“在投掷时做到肩上屈肘、协调用力、自然挥臂”等。应用行动导向教学法进行小学体育教学，经过一段时间的行动，学生基本能对自身能力进行准确判断。因此，在因材施教过程中，学生能够自觉选择合适的体育用品和实践目标，个性化地调控自身行动，达成高度契合个人特征的进步和发展。五、重视全程评价，突显行动成就新课标提出“重视综合性学习评价”的课程理念。据此，小学体育教学应在“教会、勤练、常赛”的基础上，继续改革传统评价模式，落实多维、多样、多主体评价。教师可以在学生自觉行动前提下，全面关注学生行动过程与结果，让教学凸显学生行动成就，用评价增加学生体育运动自信。教师可以与学生同步，在基于专业视角评价学生的同时，鼓励学生自主评价、互相点评和学习。例如，教学小学体育一年级“投掷与游戏”相关内容时，教师可以在学生依次展现投掷行动时，先让学生相互观察，再观察每一名学生的行动。等到最后一名学生完成投掷，由教师牵头，从投掷动作、投掷结果、投掷前准备、投掷态度等多个维度，与学生一同评价，让学生加强自我反思与相互学习，并且在积极性评语中增强学习体育的信心。总之，在小学体育教学中运用行动导向教学法，应全面关