基于整体教学理念的小学英语阅读教学

整体教学是近些年提出的一种新型教学理念，它注重以人为本的全人教育内涵渗透，注重体验式教学模式的开展，通过多种教学方法的整合，实现教学质量的提升。阅读作为小学英语教学中的重要内容，更需要秉持整体教学理念，探索英语阅读教学路径，将英语知识传递给学生，发展学生的英语核心素养、综合能力，让英语成为学生生活中的重要工具，并带给他们无尽的学习乐趣。一、教材根基，渗透主题阅读教学高质量的开展，离不开教材的应用。扎根于教材之上，结合主题教学内容开展整体阅读教学，不仅能让学生学到教材中与生活、学习、社会、人际沟通等多方面内容相关的知识，而且能让他们深悟单元主题，实现知识应用，树立正确的生活态度及价值观。因此，以教材为基础、以主题为整体脉络开展阅读教学，是整体教学理念的渗透，也是学生阅读能力提升的重要途径，对学生的阅读习惯培养大有裨益。例如，“Hobbies”这一单元讲述了LiuTao、YangLing、SuHai、SuYang的爱好。为了更好地结合教材内容进行主题渗透，教学时，教师可以让学生阅读教材，并用英语描述教材内容。阅读时，教师可引导学生从整体视角把握阅读内容，如“Ilikeplayingbasketballandfootball.Helikesplayingfootballtoo.SuHailikesdancing.SuYanglikeswatchingfilms.”。通过阅读教材，学生能够了解爱好的表达方法，并用自己的语言表达，而教师的教学则是为了让学生将自己的爱好与单元主题内容相衔接。如有的学生说“Ihavealotofhobbies.Andmyfavoritehobbyisreadingbooks.”，有的学生说“IhopeIcanlearntoswimwellthissummer.”。这些内容的表达，不仅加深了学生对所学知识的理解，而且促进了知识的应用与迁移。此外，教师还可结合思维导图的应用，让学生理清教材阅读脉络，为学生的阅读提供指引，將形象化教学模式与阅读教学相结合。学生也可以结合自己的阅读习惯绘制思维导图，或者将阅读的体验以思维导图的方式表现出来，这样能够让学生进一步体会单元阅读主题的深意。融合主题进行阅读教学，扎根教材进行语言渗透，引导学生从整体视角把握阅读内容，既能让学生的阅读脉络更加清晰，又能为学生的阅读方法探究提供指引。二、聚焦启蒙，问题引导提出问题、解决问题是英语教学中的两个重要环节，也是启发学生思考的重要模式和途径，引导学生形成批判性思维，能带给学生学习启迪。立足单元整体感知，融合单元零碎信息设计问题，引导学生从更高层级审视学习内容，拥有系统感知能力，能让学生的英语学习水平上升至新的高度。教师引导学生结合问题，进行文章脉络阅读，既让学生的辩证思维得以形成，又让学生的阅读探索欲望更加高涨。例如，教学“Wheresthebird？”这一单元时，教师便在学生阅读之前，立足单元主题，向学生提出问题“Whatdidthestudentssee？Wheresthebird？Whereisthebirdintheend？Guesswherethebirdflies？”。用问题的方式，启发学生阅读的思路，让学生带着问题进行阅读。这样的方式不仅调动了学生的阅读兴趣，还让学生的阅读思维逐渐形成，实现高效阅读。在学生阅读教材后，教师可以结合“Guesswherethebirdflies？”这个问题，让学生猜一猜小鸟最后飞到了哪里，发挥想象力编创英语小故事。这样既让单元主题得以延伸，又让学生从整体阅读视角出发，融入更多自己的想法和创意，带给学生阅读的快乐和想象的愉悦。此外，教师还可让学生结合阅读内容提出问题，发展其辩证性思维，启发其阅读思考力。问题的设计与提出，是为了指引学生的英语学习方向，综合单元整体教学内容，教师还可以设置更多开放性的问题，引发学生发散思维，让学生在阅读过程中萌生新的想法，使其阅读感受更具开拓性。三、多样活动，浸润体验多样化的活动能带给学生参与的快乐与真切的体验，是学生学习英语知识的极佳路径。在设计与开展活动的过程中，教师需要结合单元教学内容进行系统编排，给予学生实践机会，一方面要融入单元主题中需要掌握的单词、句型、语法等内容，另一方面要注意提升单元主题立意，让学生沉浸于活动体验，感受阅读文本内容，从而引导学生在英语阅读的过程中，深化单元整体认知。例如，教学“Letsmakeafruitsalad”这一单元时，需要让学生从本单元主题学习中，学习与水果相关的单词，学习“Lets...”“Ihave...”及其应答的句型，并学习一些日常用语。在学习Storytime板块前，教师先让学生阅读教材内容，让学生从家中带一些水果，组织一场别开生面的“fruitsaladparty”。学生在“party”中相互交流、相互帮助，形成浓郁的语言氛围。有的学生说“Ilikegrapes.Canwemakeagrapesalad？”，有的学生说“Applesandpearsarebothmyfavorites.”。活动结束后，教师可以带领学生重新回到教材中，阅读文本，在深化文本理解的基础上，感受单元主题内核。依托活动开展，带动整体单元主题浸润，能让学生在活动体验过程中，深化主题理解。四、亲密合作，主动探究合作探究是英语阅读教学中的常用方法。丰富的合作探究活动，能为学生提供更多应用英语的机会，让学生相互形成亲密无间的关系，增强阅读动力，培养英语思维。教师立足整体教学理念，运用合作探究教学模式，引导学生以合作的方式进行英语阅读，能在彼此启发中感受阅读的意义，获得阅读的乐趣，还可以提升学生的阅读积极性，发展其阅读能力。例如，教学“AtChristmas”这一单元时，教师先带领学生阅读Storytime，渗透圣诞节由来的文化背景，并将西方的圣诞节与中国的春节进行对比，让学生明白圣诞节与宗教之间的关系。然后，教师让学生分成不同小组，以小组合作的方式阅读与圣诞节相关的书籍，并利用课上或课余时间就阅读的书籍进行交流。通过合作阅读的方式，拓展了学生的眼界，也灵动了学生的思维，可让他们更深刻地理解圣诞节相关的文化习俗。此外，教师还可让学生以小组合作的方式，演绎所阅读课本或课外书籍的内容，在演绎中重现所阅读的内容，了解不同国度的文化内涵和历史背景，感受不同的精彩语言，深悟单元主题，从而在英语学习中形成宏观整体学习的理念。基于整体教学理念开展合作探究阅读活动，让学生成为阅读的主人，既能体现学生的主体性，又能让学生在阅读中深化对主题的理解。阅读作为英语教学的重要组成部分，不仅关系到学生英语知识的掌握，还关系到学生英语核心素养的全面提升，甚至关系到学生学习思维、学习习惯、思想认知的发