基于深度学习的小学语文单元整体教学策略

在语文课程改革中，随着单元整体教学的推广，深度学习逐渐成为当前小学语文单元整体教学的重要环节，对学生的语文学习质量和学习能力产生着深远影响。深度学习是一种主动性较强的学习活动，旨在培养学生迁移应用知识的能力，强化学生对单元知识的掌握。小学语文教师应关注学生单元知识体系的建构，从实际教学出发，融入深度学习理念，构建全新的语文教学模式，帮助学生克服学习难点，利用有趣的活动和完善的教学体系，引导学生积极参与深度学习，提升语文教学的质效。一、明确核心要素，提高针对性学习深度单元语文要素为单元整体教学提供了明确的指导，可以作为目标进行应用，有助于提高单元深度学习活动的针对性。例如，教学部编版小学语文二年级下册的“识字”单元时，教材安排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇精读课文，以及口语交际“长大以后做什么”、语文园地三。教师要明确单元语文要素，根据课文特点以及其他学习栏目的特色，组织学生进行深度学习，让学生学会利用拼音读课文，这样能够积累丰富的学习生字、生词的经验。首先，教师应明确教材单元的语文要素，包括对照拼音有感情地朗读课文，了解传统节日，学会讲故事，能够用工具查找不认识的字词。然后，教师可以根据这些要素设计深度学习活动，让学生对照拼音读课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》。教师以“职业”为主题，引导学生思考自己长大想做的事，结合学生的愿望，让学生在交流、写话中说明理由，由此加大深度学习活动的针对性。为了锻炼学生学以致用的能力，教师可以运用语文园地三“识字加油站”中的生字，开展查找、造句、写作活动，让学生运用字典查生字，根据自己的生活经验，联系实际经历写一段话，以加大深度学习活动的针对性，让学生能建构知识框架，达到预期的教学效果。为了进一步提高语文单元整体深度学习的针对性，教师还应该由浅入深地探究单元的整体内容，让学生把握知识关联，利用自己喜欢的方式进行口语交流和写作。最后，针对学生的单元学习状况，教师可以参考单元语文要素判断学生对重点难点知识的掌握情况，为学有余力的学生布置实践性学习任务，根据学生的深度学习成果，顺利进行答疑解惑活动，提升单元整体教学的质效。二、探索关键节点，增强深度学习关联性单元整体教学的关键节点在于对深度学习的有效性产生深远影响。教师需要立足节点展开学习活动，以增强深度学习的关联性。例如，部编版小学语文三年级上册第四单元中安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”、语文园地四。教师应关注单元知识分布特点，形成类似于思维导图的知识网，逐步探索单元教学节点，让学生寻找课文异同，显现深度学习的横向跨度，增强学习活动的关联性，促进学生语文学习效果的提升。首先，教师可以综合《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文的故事情节，以故事道理为节点，引导学生在读中猜测故事情节，逐步帮助学生掌握预测的方法，增强深度阅读活动的关联性，使学生明白“老屋倒不了、胡萝卜先生长胡子、小狗学叫”的原因。然后，教师根据口语交际主题“名字里的故事”，要求学生根据单元课文主旨进行交流，以老屋、胡萝卜先生、小狗名字为节点，推动学生的深度学习，让学生在交流中感受语文学习的乐趣，激发学生续写故事的兴趣。最后，教师要以续写为抓手，引导学生选择单元课文或自己喜欢的故事进行续写，参考语文园地中的佳词名句以及写作指导信息，加快学生掌握单元知识的速度，让学生借鉴课文的写法进行续写，增强深度学习的关联性，巩固学生的语文知识基础，提高教学效率。三、调节教学结构，营造深度学习氛围小学语文单元整体教学结构往往影响着学生的深度学习效率，而对学生的学习内容进行精简，能适当调节单元教学结构，营造积极的深度学习氛围，从而提高学生的学习效率。例如，部编版小学语文四年级上册第五单元中安排了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》，以及习作“生活万花筒”。教师以抽丝剥茧的方式调节单元教学结构，即学生自主阅读、合作讨论，由教师答疑解惑，以营造深度学习的氛围。首先，教师可以让学生默读课文，分析《麻雀》《爬天都峰》作者叙写事情的过程，阐述课文围绕麻雀、天都峰所写之事，梳理事情的起因、经过、结果，合理调节教学活动，让学生自主完成阅读分析，调节单元整体教学结构。然后，教师根据学生的阅读分析结论，指导学生交流写一件事情的注意事项，联系习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，帮助学生自主学习写作方法，推动学生的阅读理解能力和语言应用能力的生成与发展，让学生在深度学习中，形成良好的高阶思维，懂得根据事情发展顺序理解课文情感和写作手法。教师要求学生以“生活万花筒”为中心词汇，构建思维导图，集中呈现单元课文以及习作例文中叙述的事情，按照起因、经过、结果进行综合，培养学生良好的思维能力，使学生能借助直观化图形工具，归纳单元知识，为下一步写作积累经验。教师鼓励学生借鉴单元课文的写作方法，在写作中写清楚自己生活中的一件事，叙述令自己印象深刻的事情的起因、经过、结果。最后，教师根据学生的学习状态变化，缩短作文点评时间，利用学生的合作探究，调节单元整体教学结构，让学生在深度学习中研究写法、写作问题，提高教学效果。四、拓展单元教学资源，丰富深度学习内容教材单元知识在一定程度上难以满足学生的学习需求，教师适当拓展单元教学资源，运用课内外阅读资料丰富深度学习内容，有助于提升教学效果。例如，部编版小学语文五年级上册第三单元中安排了两篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，一篇略读课文《牛郎织女（二）》，口语交际“讲民间故事”和习作“缩写故事”，以及语文园地、快乐读书吧。教师需要根据单元主题向学生提供《中国民间故事》等资料，辅助学生深度学习，开阔学生的语文知识视野。首先，教师可以引导学生了解《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》课文内容，鼓励学生复述故事。同时，教师引导学生提取民间故事中的主要信息，尝试对故事情节进行缩写，培养学生的高阶思维。然后，教师以“牛郎织女”的故事入手，为学生提供《喜鹊桥》等故事，辅助学生进行单元整体学习，让学生能在阅读单元课文的同时，开阔自己的语文知识视野。教师还要引导学生将课文、资料中简写的内容进行扩写，对详写的内容进行简写，锻炼学生的语言应用能力。教师紧密围绕教材习作主题“缩写故事”，带领学生分析民间故事，领略海力布的无私奉献精神，感受牛郎和织女感情的坚贞。最后，教师向学生提供《中国民间故事》，指導学生阅读整本书，合理拓展单元教学资料，根据语文园地中的交流平台，促成学生的单元知识学习交流，丰富深度学习内容，推动阅读、写作经验共享，利用外部资源，提升语文单元教学的丰富性，提升教学的综合效果。总之，深度学习在小学语文单元整体教学中的应用，能激发学生的语文学习兴趣，提高语文学习效率。针对当前学生对语文知识的具体学习情况，教师根据教材单元语文要素设计深度学习目标，探