大单元视域下的初中小说教学策略

小说是一种讲故事的艺术，作为一种“集大成”的文体，在初中语文教学中占据着重要的位置。大单元视域下的初中小说教学过程中，教师需要明确自己应该“教什么”以及“怎么教”。除了教授小说的三个基本要素外，还应该教给学生更多的小说知识和阅读技巧，力求在教学中兼顾小说阅读技巧教学与语文核心素养培养。笔者结合多年语文教学经验，总结出几种切实有效的小说教学方法。一、精心创设情境，激发想象力根据小说文本，精心创设与之相符的情境，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的想象力，而且能有效调动学生学习的积极性。在兴趣的驱动下，它还能潜移默化地影响学生对小说学习的态度，让他们对小说学习保持热情。初中小说教学中，通过创设情境，激活学生思维，引导他们多思考、多探索，能够有效提升小说教学的效果，实现高效课堂。例如，教学《最后一课》时，其教学目标是让学生通过本节课的学习，理解小说的含义，掌握小说的朗读方法。教师立足文本，根据小说的内容设计教学情境，激发学生的想象力。比如，可以让学生扮演小弗朗士的角色，向其他学生讲述自己的所见所闻所感。在进行角色扮演之前，学生需要先熟悉故事的内容，这样才能在扮演过程中更好地把握故事人物的思想情感变化，并在表达情绪时处理到位。通过创设情境，学生进行角色扮演，能够轻松記住故事情节，并做到不看书也能够完整地复述故事。接着，教师的教学重点是让学生在朗读中体会不同句子的重音和停顿。在之前的教学情境中，学生已经能初步处理好一些句子的重音和停顿，朗读时不会卡顿，语句连贯、自然。有了这个基础，接下来的朗读方法的教学就会简单很多。教师可采取一问一答的形式，引导学生把握朗读的关键，正确处理重音。比如，在文本的第一自然段中，教师可以提问：“那天早晨，你是早到还是晚到？”学生朗读课本句子回答：“那天早晨，我去得很晚。”教师又问：“去那么晚，不怕韩麦尔先生骂你吗？”学生朗读课本句子回答：“心里很怕韩麦尔先生骂我。”通过一问一答的形式，教师发现学生在朗读过程中有重音和停顿处理不恰当的部分，需要及时进行调整和修正，以便能高效地完成教学目标。二、切换不同视角，多角度阅读小说小说的三大要素分别是环境、人物和情节。然而，在小说教学过程中，教师不能仅仅教授这三个要素，还要抓住小说的特色，挖掘其深层次思想，并切换不同的角色去体验不同的经历，从中获得独特的小说阅读体验。视角的切换可以是切换不同的叙事者，分析故事情节，也可以从一个叙事者的不同角度分析故事。通过切换不同的角度，可以获得不同的阅读体验。例如，教学《我的叔叔于勒》一课时，教师先带领学生分析这篇文章的写作视角，明确文章是以第一人称“我”作为故事的叙述者。“我”是一个未成年人，思考的角度以未成年人为基准，对待世间人情冷暖、交际交往的复杂缺乏合理的判断。文中更多的是以一个叙述者的身份叙述事件，带领读者去体验穷困潦倒的窘境。教师可以引导学生从菲利普夫妇、于勒的角度去讲述故事，分析不同人物的心理。如菲利普夫妇在没遇见于勒时心里想的是什么，遇见于勒之后又是怎样做的。通过揣摩他们的心理活动，体验人情冷酷，见识到菲利普太太的精细机敏、尖刻泼辣、爱慕虚荣。此外，还可以切换到于勒的视角，通过于勒对遇见菲利普夫妇前后事件的描述，使菲利普夫妇的性格更加突出，于勒的形象更加丰满。于勒作为事情的当事人，对事情的看法更全面、更到位。从于勒的角度，读者可以看到于勒这个人物不同时期的心理变化。教学过程中，教师尝试引导学生从不同的人物角度叙述事件，寻找不同的切入点，启发学生多样阅读，多方探究课文。除了从“我”这个角度看待整件事情，还可以从其他故事亲历者的角度去叙述。多角度转换，深入探究思考，体会不同人生世相。通过这样的教学，学生学会了在阅读小说时切换不同视角，感悟不一样的人物情感。三、聚焦作品标题，探究多元主题人教版教材中的文学作品篇目，都是根据单元主题进行编排的。教师在教学前，首先要研究课文的标题，从标题上分析这一篇目属于哪一个主题，主要讲述什么。如，九年级语文下册第四单元中的《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》《音乐之声》几篇课文，都属于文学作品中的戏剧类题材，因此，可从“戏剧”这一主题入手，探究戏剧的题材、特点。通过聚焦作品标题进行单元整体教学，能强化学生对戏剧类作品的认识，提高他们的戏剧鉴赏能力。例如，教学《威尼斯商人》一课时，教师要先让学生明白这是节选部分，篇幅虽不大，但故事情节完整不复杂，人物性格突出鲜明，语言极具个性化，富有感染力。戏剧的学习最主要是对故事人物的把握，教师可以要求学生做好课前预习和准备，然后根据课文中的人物安排角色扮演。故事中有夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥、鲍西娅等七个人物，学生通过人物表演，进一步把握主要人物的性格特征，体会戏剧的语言特征，继而帮助学生重点突破戏剧难关。《威尼斯商人》是一部喜剧，语言优美，且幽默诙谐极富感染力，课文运用比喻、对偶、排比等多种修辞手法增强了表达效果。学生掌握了戏剧的阅读方法，可以尝试写戏剧评论，以此提高自身的戏剧鉴赏能力和语文综合能力。戏剧评论可以是针对其中一个人物的评论，也可以是对戏剧情节结构的评论。通过这样的教学，学生不仅能自行阅读戏剧，还能发表自己的戏剧评论。四、设计单元任务，组织项目学习大单元视域下，小说教学需要以单元任务为线索，重构学习内容，以单元任务贯穿整个教学过程，通过单元任务强化学生的小说知识。教师可以根据单元主题，设计合适的单元任务，以一个大任务为主，分布一些小任务。聚焦大任务，减少一些不必要的环节，从关键点出发设置重点问题，利用关键问题引发学生思考、探索。例如，人教版语文九年级上册第五单元的小说教学过程中，教师可聚焦本单元的标题，探究多元主题。设计任务时，教师要注意层次性，从浅到深、由简入繁，逐渐过渡。该单元的作品选取了古典文学名著中的《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》等小说。教学《智取生辰纲》时，教师可以设计以下任务：（1）与同学就“名著阅读”这一话题展开讨论，通过本单元篇目的学习，体会我国经典文学名著的魅力，提高文学鉴赏能力。（2）围绕环境描写，探讨其作用，找一找文中的伏笔，找出文中明暗两条线。（3）掌握小说三要素，概括本文的描写特点。基于三大任务，学生自发探究问题答案，研究小说的写作特点。学生在探究时就会明白，从一开始杨志一伙上路，作者就反复写气温、太阳、树林，以此反映出天气炎热。描写天气炎热的手法有很多，作者用了直接写，以“凉”衬“热”，通过八条好汉之口来表现，借杨志、虞候、老都管之口来写，用军汗的语言行动来写。这些环境的描写，渲染了炎热的气氛，为接下来智取生辰纲埋下了伏笔。教师以单元任务为线索，贯穿整个教学，能让学生有清晰的学习思路，循着学习任务学下去，这样能有效提升学习效果，并让学生体