信息技术在幼儿园数学教学活动中的有效应用

摘要：在幼儿数学教学活动中，信息技术发挥着积极作用。它创造了直观、生动、活泼的学习环境，可为幼儿提供丰富的数学教学内容，帮助幼儿更好地理解抽象概念和数学原理，使学习变得更有趣。因此，在幼儿数学教学中注重信息技术的应用，能更好地支持幼儿的学习与发展。关键词：信息技术幼儿园数学教学在当今这个飞速发展的时代，信息技术已广泛应用于教育领域。幼儿园作为儿童教育的起始点，也不例外。尤其是在数学教学活动中，信息技术不仅可以激发幼儿学习数学的兴趣，还能提升教学效率和质量。幼儿园数学活动作为培养孩子逻辑思维能力、解决问题能力的重要手段，结合信息技术的运用，不仅能够增强教学的趣味性，还能提高教学活动质量，为幼儿的数学素养提升打下坚实的基础。一、合理运用信息技术，提升数学教学活动的质量（一）创设丰富的活动情境，激发幼儿学习兴趣信息技术手段的运用，使数学活动变得可听、可视、可操作，从而调动幼儿多种感官。交互式电子白板中有很多自带的互动游戏，如希沃教学一体机中的课堂活动里有“趣味分类““分组竞争”“配对”等，SMART白板活动工具包中的“垃圾桶”“掷骰子”“点爆竹”等，都配以有趣的音效和动画，可以充分激发幼儿的学习兴趣。例如，SMART白板中自带的翻板、剪刀石头布等互动功能，可以使活动更富神秘感和情境性。在大班数学活动“有趣的序数”中，教师利用翻版技术对电话号码进行遮盖。幼儿根据序数找出对应的翻版，翻开后再进行现场验证。用翻版进行遮盖，增加神秘感，再请幼儿实际操作，幼儿的参与度更高，对活动的兴趣也更加浓厚。在中班数学活动“智斗灰太狼”中，为了创设学习情境，教师请幼儿与灰太狼进行猜拳比赛，谁赢了谁就可以获得一枚勋章。但是在日常生活中教师很难让幼儿和卡通人物进行互动，于是教师将SMART白板中的“剪刀、石头、布”动画功能和灰太狼形象进行结合，让幼儿仿佛真的在和灰太狼一起玩游戏，增加了互动的真实性，让幼儿在快乐的游戏中巩固所学知识。（二）促进幼儿主动学习，有效地解决重难点问题传统数学教学活动形式单一，而利用信息技术手段能够打破时间、空间的壁垒，最大限度地对教学内容进行拓展，对重难点问题进行剖析，并能根据幼儿学习过程中的需求灵活调整学习模式。例如在进行中班数学活动“贪心的三角形”中，幼儿需要区分正方形、长方形和三角形，教师利用电子白板中的“放大镜”功能对不同形状的角进行局部放大，利用调色板变换不同图形的线条，帮助幼儿理解“边”的概念，幼儿还能运用触摸、拖拉、旋转等功能，进行图形比较和组合。延伸环节中，教师设计找出正确的四边形活动。传统教学模式下，通常是教师提供操作材料，幼儿在纸上勾选出正确图形。这样的形式不利于教师了解幼儿的整体情况，幼儿也不知道自己选的是否正确。借助希沃白板“分组竞争”功能，教师可以让幼儿一对一比赛，找到正确的四边形。游戏中，各种图形陆续下落，两个小朋友边观察边迅速点击符合特征的图形，比赛结束，两组评比结果会立刻公示在大屏幕上，增加趣味性的同时，也促进了幼儿自我检查、主动学习。互动式电子白板的强大功能让活动难点迎刃而解。（三）拓展学习资源，丰富学习内容在开展集体活动时，对于幼儿的突然提问或生成的话题，但由于课堂条件受限，很难立刻找到素材解决问题，而交互式电子白板，可以通过网络，在课堂上就能生成新的学习内容。例如，鸿合软件自带丰富的数学资源库，能为师幼互动提供即时的帮助。除了其本身自有的“资源库”，教师还可以建立自己的资源库，教师在备课时将可能会出现的情形进行多角度预设，并添加在自己的“资源库”中，这样在教学活动中，便可随机应变，使教学过程更具及时性、灵活性、机动性。以中班数学活动“贪心的三角形”为例，活动中需要幼儿根据不同的图形（四边形、五边形等）特征，找出现实中与该图形类似的物体，通过提前预设，教师可以尽可能地将内容预设在自己的“资源库”中，从而快速准确地将幼儿的想法进行即时展示，使师幼互动更加生动。（四）多种信息手段融合，提升操作及评价环节质量在互动课堂中，综合使用智能手机、平板电脑可以使幼儿的操作和教师反馈更加便捷、充分。在大班数学活动“会魔法的哈哈阿姨”中，需要幼儿多次根据图形进行组合拼搭，在常规教学中，需要教师不停地在旁边收放材料，这不仅增加教师工作量，还会分散幼儿注意力，影响活动效率。教师将该环节改为在平板上操作，其间只需要幼儿自行翻页到下一操作界面即可，此外由于电子材料的特殊性，幼儿在操作时可以不受教师提供纸质图形材料的数量、形状等因素的影响，可以更随心所欲地找到自己需要的图形进行拼搭，操作更加便捷、灵活。智能手机在数学活动中的运用也给了教师教学很大的帮助，如在中班数学活动“汪汪特工队”中，教师需要幼儿展开合作，在大操作板上进行数独练习，由于数独板较大，展示比较困难，教师将智能手机和电视果进行连接，将幼儿作品用手机拍下以后通过电视果进行投屏展示，并进行反馈，这使幼儿操作环节的反馈、评价更加方便。二、有效利用信息技术，创新教学模式利用信息技术展示、模拟数学活动的内容和变化过程可以使操作更加简单。在大班数学“寻找消失的爸爸”活动中，教师在展示几何体的环节，运用希沃软件的备课界面，点击几何图标，就可以轻松绘制标准的各种几何图形，授课时可以通过平移、旋转、翻折等操作，让幼儿观察到几何体的不同面。以此将抽象的几何体直观展示给幼儿，让他们更加清晰地理解圆柱体或长方体的概念。利用电子白板，创设各类参与类活动，可以满足数学活动中幼儿操作活动的需求。如：在大班数学活动“有趣的图形”中，教师在帮助幼儿认识了平面图形的特征之后，通过希沃软件中的课堂活动，选择趣味分类、分组竞争或判断对错的游戏，让幼儿进行个别操作、合作操作，活动化静为动、声色兼备，发挥幼儿各种感官协同作用，让幼儿在游戏中主动积极地对几何形体进行观察、判断、分析，最终取得巩固新知的效果。利用信息技术手段创设相关情境，可以激发幼儿思维，提高幼儿的学习能力。如：在大班数学活动“喜洋洋与灰太狼”中，在导入环节教师利用多媒体技术出示喜羊羊和灰太狼，牢牢抓住了幼儿的兴趣点。又利用声音插入功能增添神秘感，吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿智斗灰太狼的兴趣。在活动重点环节，教师利用动画效果制作出了剪刀石头布，在紧张的背景音乐中幼儿与白板中的灰太狼猜拳，当猜拳的幼儿获胜时，全班幼儿都为之雀跃。当气球被分完后呈现比赛结果时，幼儿初步感知7的分合。整个活动由喜羊羊和灰太狼的比拼贯穿始终，通过代入角色开展PK，幼儿提高了参与活动的积极性，在轻松的游戏中完成了教学目标。在此过程中，笔者发现任何模式都不是独立存在的，它们相互交融、彼此融合，才能使活动效果更佳。因此，教师在活动中要遵循幼儿发展特点，注重强调幼儿的主体地位，保持活动目标、活动框架不变的同时，要做到动态调整。三、应用信息技术，促进教师专业能力发展（一）应用信息技术，可以提升教师专业素养通过现代信息技术的培训，教师掌握了多种信息技术手段，如视频、音频的剪辑合成技术，希沃、SMART、鸿合等电子白板的教学应用技术，简单动画的制作技术等，从而促进了教师在日常教学过程中，能因地制宜地选择合适的信息技术手段来丰富教学过程，让幼儿能在愉悦的氛围中更生动形象地接受所学的知识。（二）运用多种信息技术手段，发挥教师的主观能动性为了提升课堂教学质量，教师根据教学内容，选择适宜的互动白板软件，制作了一些便捷、实用的PPT课件并尝试整合多种教学模式，在操作环节中，创新信息技术产品的功能使用，以服务于幼儿学习，最终实现教学目标。在这个过程中，教师提高了解决实际问题的能力，充分发挥了主观能动性，促进了专业素养发展，提升了信息技术应用水平。（三）运用信息技术，提高教师备课和教学效率教师制作大量的一次性操作材料的时间明显减少，在开展活动前，更多是思考选择哪些教学手段更为合适、设计哪些活动更为有效，能更好地激发幼儿的求知欲望，启迪幼儿的思维。虽然制作课件和开发信息技术产品在刚开始时增加了教师的工作量，但是，随着技术的不断发展、教师经验日益丰富、资源建设逐渐加强，在幼儿园里开展信息技术教学活动将越来越轻松。四、巧妙运用信息技术优化教学活动，提高幼儿数学学习素养（一）优化教学情境，由教师主导转变为幼儿主动学习在传统的教学活动中，以教师为主体，幼儿被动接受，教学形式单一，枯燥乏味。而信息技术的运用，使以教师讲授为主的灌输式学习变为以幼儿探索为主的主动式学习。例如，中班数学活动“爱探险的朵拉”，教师利用动画人物创设情境：“朵拉”要去布次家参加生日宴会，路上捣蛋鬼狐狸带来了不少麻烦，需要小朋友的帮助。幼儿听到“朵拉”的对话，自然地进入动画角色，觉得自己也在动画片中，主动想办法对付“捣蛋鬼狐狸”，帮助“朵拉”解决困难。通过插入音频，用“捣蛋鬼狐狸”的声音告诉幼儿具体的任务，幼儿形成使命感，主动观察图片中蕴藏的排列规律，主动开动脑筋想办法去解决问题。（二）优化教学内容，由教师展示转变为幼儿自主创造在传统教学中，由于材料呈现形式受限，教师通常需要提前设计好活动中需要的教具，再在活动中进行演示，而此种教具，由于操作模式比较固定，多需要教师进行操作，幼儿参与部分有限，利用信息技术手段就可以很好地解决这类问题。例如，在小班数学活动“九只小猫呼呼呼”中，教师在变化小猫位置这个环节，利用白板拖拽和图片层次功能，请一名幼儿自行变化小猫的位置，再请其他幼儿猜测小猫藏到哪去了，从而加深幼儿对空间方位的了解。人机有效互动，幼儿由“答题人”变为“出题人”，活动趣味性增强的同时，活动也由传统的教师演示转变为幼儿主动操作。（三）优化教学过程，由教师预设转变为随机生成传统模式下，由教师根据活动目标设计活动，按照设计好的步骤进行教学。但在实际教学活动中，幼儿往往不是按照教师预设的方向去想的，他们往往有很多天马行空的想法，让教师措手不及。例如，在大班数学“寻找消失的爸爸”这一活动中，需要幼儿尝试从物体各方位进行观察，发现物品平面与立体的关系，而活动中幼儿对长方体从上面看是长方形还是正方形进行了讨论，有的幼儿认为，每个面都是长方形的才是长方体，有的幼儿认为从前面看是长方形的就是长方体。为了让孩子更清楚地了解到长方体的特征，教师利用希沃白板中的“几何图形”功能，向幼儿全方位展示了长方体的各个面，并现场示范长方形到长方形的变形过程，让幼儿更直观地了解了长方形的特征，解决了活动中的小问题，使课堂真正变为学生的课堂，让教学更加灵活，契合幼儿的学习兴趣。（四）优化操作环节，促进幼儿学习能力提升1.提升幼儿自主学习能力例如，大班数学活动“很大很大的蛋”中，幼儿通过观察，寻找可以用来测量蛋的高度的工具，并在白板上拖动被设置了无限克隆效果的素材自主操作，进行测量，而后教师再拉开遮幕，幼儿对比验证，学习测量技能。在不需要教师的帮助下，幼儿自主操作，总结经验。2.提升幼儿合作学习能力信息技术手段，不仅能有效实现师与生的交互、人与机的交互，也能够促进生与生的互动。在数学游戏的驱动下，学生以双人或小组为单位进行合作学习，共同完成任务。例如，使用SMARTTable软件，可以让幼儿四人为一组开展合作学习、小组竞争，这可以促进幼儿之间的相互交流，培养了幼儿的团队精神，也提高了他们协商、等待、互助等社会性品质。3.提升幼儿数学思维能力信息技术可以提升教学互动性，提升幼儿的创新学习能力。利用互动白板、希沃教学一体机等设备，教师可以设计各种互动游戏，如数学小竞赛、拼图游戏等，幼儿在游戏中学习比较、测量、图形等数学知识。这种寓教于乐的方式，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能促进他们主动思考和解决问题。借助信息技术工具，幼儿可以与教师、同伴进行更为频繁和多样