小学语文作业融合美育现状调查报告

摘要：为了了解小学语文教师美育作业设计能力，分析小学语文教师对美育作业的了解程度及对学生审美能力的培养方式，课题组采用问卷调查的方式对芜湖市区、乡村各两所学校共100名小学语文教师进行调查。调查发现：教师在布置作业时仍以传统作业为主，形式比较单一，类型比较固定；有少部分教师对学校美育的内容完全不了解，了解审美创造的教师也比较少，能够有意识地在作业中融入美育的教师也只占一半。关键词：美育作业审美能力作业设计问卷调查作业是小学语文课堂向外衍生的一部分，它的作用主要是帮助学生夯实语文学习基础、培养学生自主学习能力和提高学生的审美能力，是语文教学必不可少的一个环节。在2022年版《义务教育语文课程标准》中，美育的比重大大提高，加上“双减”政策的实施，让审美创造这一目标得到重视，提高学生审美能力、提升学生审美素养、让学生获得较为丰富的审美经验的要求开始占据较大的比重。因此，探究小学语文作业设计中融合美育的现状、调研小学语文教师的美育作业设计意识十分必要。基于省级课题“美学视域下小学语文作业设计和实践研究”，课题组针对芜湖市区、乡村各两所学校共100名小学低、中、高学段的语文教师进行问卷调查，从而获得小学语文教师作业设计融合美育的相关数据，为课题研究提供相关依据，使课题研究工作更贴切实际，也更加规范科学。一、调查对象芜湖市区、乡村各两所学校共100名小学低、中、高学段的在校语文教师。二、调查步骤（1）明确目的：结合“双减”文件要求，调研“双减”背景下小学语文作业设计中的作业题量、形式、内容、效果、用时、融合美学教育的现状与产生的问题；调研小学语文教师美育作业的设计意识、研究现状、面临的问题及其产生的原因；明晰“双减”背景下小学语文作业设计中美学教育的机遇与挑战。（2）设计问卷：课题组成员通过查阅相关美学和作业设计类书籍，结合自身作业设计经验和困惑，依据本次调研目的，共设计了18道问卷题目，内容涵盖小学语文作业设计的依据、目的、类型、美育融入情况等。（3）选择样本：根据调研目的，为了保证问卷数据的准确性和广泛性，本次样本选择了芜湖市区和乡村各两所学校100名小学低、中、高学段的语文教师。（4）发放问卷：由课题组成员联系相关市区及乡村学校，通过面对面发放的方式将问卷交至每一位受访教师的手中，并在受访教师填写完毕后收回，确保本次问卷的真实性。三、调查内容本次调查问卷共设计题目18道，其中选择题16道、简答题2道。1～4题对受访教师基本情况进行调查，包括教学年龄、所授年级、每天用于语文作业设计的思考时间等；5～8题对教师作业设计的依据、目的、类型等进行调查；9～12题对教师对学校美育内容、核心素养内涵、审美创造了解情况以及设计作业时是否注重美育等进行调查；13～16题对教师如何开展审美教育等方面进行调查；17、18题旨在了解教师在美育作业设计上的困惑及设想。四、数据收集和整理课题组成员现场收回问卷，收回的问卷集中放置在校会议室，再对每份问卷进行二次审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度减少人为因素造成的误差。课题组成员逐一对每道题做数据统计，填写统计表格，并根据调查结果形成相应的图例，形象地展示调查的结果。五、数据分析（一）受访者基本信息受访教师中低学段占27%，中学段占30%，高学段占43%；教龄在10年以下占40%，10～20年占38%，20年以上占22%。（二）作业设计现状（1）受访教师每天花费在作业设计上的时间：10分钟以内占32%，10～30分钟占51%，30分钟以上占17%。调查结果表明：教师平均每天用于作业设计的时间大部分在10分钟以上，说明教师普遍重视作业设计。（2）预估学生每天完成作业的时间：30分钟以内占35%，30～60分钟占59%，60分钟以上占16%。调查结果表明：学生完成作业时间大部分在30分钟以上，教师作业设计不够合理，作业量普遍较大，学生的语文作业负担较重。（3）教师对于班级层次不等的学生，布置过不同作业的占67.6%，没有布置过不同作业的占32.4%。调查结果表明：大部分教师对于不同层次的学生会布置不同的作业，能够做到因材施教。（4）对于作业设计的目的，教师认为是提高学生语文运用能力的占27%，认为是巩固课堂教学成果的占26.4%，认为是提高学生解决问题能力的占25.6%，认为是提高学生欣赏辨别能力的占21%。调查结果表明：教师对于作业设计的目的看法比较广泛，认知比较全面，能够把握作业设计的目的。（5）教师设计的阅读类作业占29.4%，表达类作业占27.8%，积累型作业占26.9%，综合活动类作业占15.9%。调查结果表明：教师设计的语文作业类型比较丰富，并不固定于一种模式，能够兼顾听说读写各方面的能力。但是数据显示，综合活动类的作业还是偏少。（6）教师依据语文书后的练习设计作业的占38.4%，参考新课标设计作业的占33.9%，依据辅导用书上的题型设计作业的占27.7%。调查结果表明：大部分教师在设计作业时还是借鉴教材和新课标，控制作业的大体目标，依据辅导书设计作业的稍少一些。（三）美育作业现状（1）教师对学校美育内容基本了解的占89%，完全不了解的占11%，完全清楚的占0%。调查结果表明：大部分教师对学校美育内容只是基本了解，并不能完全理解学校美育内涵。（2）教师对核心素养内涵大致知道的占71%，完全清楚的占29%，完全不知道的占0%。调查结果表明：大部分教师对核心素养的内涵只是大致知道，完全清楚的只占极少部分。（3）教师对审美创造具体所指大致知道的占83%，完全清楚的占14%，完全不知的3%。调查结果表明：大部分教师对审美创造只是大致知道，完全清楚的占少部分，还有极少部分教师对于审美创造完全不知。（4）教师在作业设计中有意识融入美育的占59%，没有意识的占41%。调查结果表明：能够在作业设计中融入美育的教师过半，教师对于美育作业没有过多的重视。（5）教师在语文教学中，课时融入审美教育的占50%，不定期主题融入的占32%，单元融入的占18%。调查结果表明：教师习惯随着课文教学融入审美方面的教育，不定期主题融入和单元融入偏少。（6）教师认为初期培养学生审美能力的侧重点是提高兴趣的占31.5%，是熏陶感情的占27.8%，是强化意识的占21.3%，是培养能力的占19.4%。调查结果表明：大部分教师认为应当从兴趣入手培养学生的审美能力，认知稍显片面。（7）教师培养学生审美能力使用的方法中，引导想象占21%，创设情境占20.5%，借助插图占19.9%，有感情朗读占19.3%，借助多媒体占19.3%。调查结果表明：教师对学生审美能力的培养大部分是先提高兴趣，再使用引导想象的方法，这一点符合小学生的学习心理和学习习惯。（8）教师认为表演展示类作业能体现美育的占41.6%，背诵积累类作业能体现美育的占17.2%，写作类作业能体现美育的占24.4%，字词句的抄写类作业能体现美育的占16.8%。调查结果表明：大部分教师认为美育在表演展示类作业中比较多，字词句抄写不太能培养学生的审美能力。（四）美育作业的困惑及设想教师对融入美学教育方面的作业有很多困惑，按照省课题研究小组进行分类，整理如下。（1）书写类：传统的抄写作业是否与美育作业设计相冲突？书写类审美标准该如何界定？（2）朗读类：朗读类作业该如何设计？朗读类作业最终效果该如何呈现？朗读类的审美标准又如何制定。（3）阅读类：阅读类作业学生完成效果不好，该如何体现审美教育？（4）体验类：体验类作业过多会不会影响学生对知识的掌握？体验类作业是否能实现预想目标，是否能让学生在体验中提高审美情趣？（5）创编类：低学段学生创编能力不足，该设计何种形式的创编作业？创编类作业该如何评价？教师对美育作业设计看法各异，方法多样。整理问卷后具体观点如下。（1）改变布置作业的思路。在作业内容上推陈出新，作业内容美不拘于某一形式，让学生运用多种感官参与，增强作业趣味性。（2）丰富作业的类型。根据年龄特点、个性特征、能力水平、作业主题等设计多种形式的作业，以情境创设为引导，让学生有代入感和体验感，设计多层次的作业供学生自主选择，可以从作业的趣味性、创新性和适宜性出发让作业兼具形式美与内容美。如设计形式多样的作业小超市，让学生自主选择作业内容。（3）设计多学科融合作业。可以将美术元素融入作业设计中，让学生尝试用图画来表现文段内容，在色彩字体排版上寻求设计的美。也可以融入音乐欣赏、传统文化、思想教育甚至数字之美，让学生多方面深入学习。（4）注重学生审美意识的培养。布置学生喜爱的作业，既有基础字词，又有语言表达，培养想象力和创造力，开展有效的朗读，如分角色朗读、配乐朗读、和爸爸妈妈一起读等。创设审美情境，让学生身临其境地学习语文，让学生感受中华文化之美。（5）尝试小组合作。个体、团队相结合，探索合作作业方式。六、主要建议通过此次调查发现，小学语文教师以年轻群体居多，整体趋于成熟或正处于成熟期，容易出教学成果。但是教师在布置作业时仍以传统作业为主，形式比较单一，类型比较固定。数据表明，有少部分教师对学校美育的内容完全不了解，且只有很少部分教师了解学生核心素养中审美创造的具体所指，能够有意识地在作业中融入美育的教师过半。因此，要充分认识到融入美育作业的有效性、急切性和长期性，强化“双减”政策的落实，并进一步完善相关宣传方案，从而提高学生审美能力、审美素养，让学生获得较为丰富的审美经验。（一）改变传统作业设计模式为了保证学生完全掌握课堂教学知识，许多教师在课后布置了大量基础型和巩固型作业，俗称“题海战术”。但是这种模式只能在短时间内奏效，从学生的长远发展来看，这种模式并不能让学生彻底掌握知识，还有可能增加学生的学习压力。因此，教师首先要减少重复性作业，降低作业的枯燥感，再针对学生感兴趣的内容进行适当的灵活设计，使作业富有趣味性，具有吸引力，让学生的个性得到充分发展，让学生的学习能力和知识水平得到提高。（二）加强审美教育的宣传审美教育是通过欣赏美和创造美来发展学生认识世界的能力，丰富学生精神生活，陶冶学生道德情操的基本手段。在美育过程中，学生不断受到现实美、自然美的熏陶，他们的观察力、想象力、思维力和创造力也会随之提高，这对于促进学生全面发展有积极作用，因此需要加强对审美教育的宣传。可以通过橱窗宣传、校内培训、设置相关比赛等多种形式让教师意识到审美教育的重要性和紧迫性，拓展教师的美育知识面。教师只有理解审美教育，才能将美育正确融入作业设计中，才能对学生进行后续审美能力的培养，才能逐步让学生获得较为丰富的审美经验。（三）丰富美育作业内容美育的基本任务是培养学生正确的审美观和感受美、评价美的能力；培养学生高尚的情操和文明的习惯，使其在生活中能够表现美。这就要求教师充分理解素材，挖掘文本中蕴含的美育内容，加以整合利用；深入分析学生的特点，运用图片、卡通人物形象、有趣的语言等多种方式创设相关情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使其