“双减”背景下小学数学教学对策研究

摘要：近年来，教育部门大力倡导“双减”政策，对教育教学工作的要求越来越高，更加注重学生的综合素质全面发展，要求教师既注重为学生减负，又要通过加强教学对策研究，提升教学质量和效果。本文对照教育部门的“双减”要求，分析小学数学教学存在的问题，指出“双减”背景下，小学数学教师要结合学生的兴趣、认知发展水平和能力差异，多样化创新小学数学方式及内容，最大限度发挥学生在数学课堂中的主体地位，培养和锻炼学生的数学逻辑思维、实践探究、自主创新能力，提升学生的数学学科核心素养。关键词：“双减”政策小学数学教学对策按照“双减”政策要求，小学数学教师要统筹融合数学的学习方法、基础内容，基于学生的兴趣、能力及发展的个性化差异开展教学，重点培养和锻炼学生的数学技能，引领学生树立数学意识和思维，同时，还要对教学工作进行拓展和延伸，引领学生自主构建数学知识架构体系，为后期深度学习数学奠定基础。一、小学数学教学落实“双减”政策的意义（一）有利于培养更多优秀人才新时期，社会对于人才的需求持续提升，对于人才类型的需求也逐步趋于多元化。不管是国际竞争还是社会竞争、市场竞争、企业竞争，其核心都是人才竞争。因此，我国现阶段基础教育的核心任务是培养新时代人才。立足于“双减”政策，在小学数学教学过程中需要重点思考如何落实“双减”政策，需要对“双减”政策的标准及要求进行深入解读，在实践教学过程中创新和优化教学方式及内容，以此来培养学生对数学这门学科的兴趣，培养和提升学生的思维判断能力，从而更好地促进学生的综合素质全面发展，为社会培养更多高素质的专业人才。（二）有助于为学生营造积极、活跃的教学环境和氛围在小学数学课堂教学中严格落实“双减”政策，可以促进小学数学教学方式、理念及内容与时俱进，实现真正的减负增效。小学数学教师需要打破以往墨守成规的教学方式和理念，全面了解在课堂教学中学生主体地位发挥的重要性，基于学生兴趣、能力及发展的个性化差异，在课堂教学中融入各种新鲜事物，以此来培养和发展学生的兴趣，锻炼和提升学生的数学学习能力，让学生在积极、活跃的数学氛围及情境中高效学习，拓展学生的思维，提升学生的能力及素养。（三）有利于促进数学教学的改革创新数学学科是小学阶段基础奠定、能力提升的重点学科之一，学校及教师都需要重视数学教学创新，多样化启蒙和发展学生的数学思维及逻辑意识，以此来促进学生全面发展。“双减”目的是减负增效，要求教师在有限的课时中高效教学，减轻学生的课业负担，注重学生的能力及素质发展，由此，可以为后期培养更多综合型人才奠定坚实的基础，实现小学数学教学目标。二、小学数学教学存在的问题当前，小学数学教学存在的问题主要体现在以下三个方面：（一）小学数学课堂教学内容比较枯燥基于传统应试教育的影响，部分小学数学教师过度重视学生的成绩，在课堂教学期间对于学生的兴趣、能力及素养培养不太重视，数学教学方式、内容滞后且单一，通常是在课堂教学中教师主导整个课堂，灌输式讲解数学理论知识，而学生对于数学知识点的学习仅仅是通过死记硬背，无法培养学生的数学思维，锻炼学生的数学综合能力。而数学这门学科具有较强的综合性、概念性和逻辑性，学生只通过死记硬背是很难清晰地了解解题思路和公式，对于公式的推导过程完全不理解，久而久之，不仅无法培养学生的数学学习能力及意识，还会让学生逐步丧失对数学这门学科学习的兴趣，学生对于数学知识的理解、思考和探索也会局限于某个角度，逐步发展为定向思维，不利于学生未来在数学层面的学习和发展，也偏离了“双减”政策教育目标及要求。“双减”背景下，教育部门对于教育教学的要求也日益多样化，更加注重学生的兴趣、能力及素质的综合培养和提升，要求教师在课堂教学中减负增效。（二）教学方式滞后且单一在小学数学课堂教学期间，数学教师的综合素质及能力参差不齐，部分教师的专业水平不高，在实践教学过程中缺乏创新教学理念、方式及内容的意识，习惯性地主导课堂，讲解理论性知识点，导致学生的学习方法、内容比较片面，使学生认为数学这门学科枯燥且乏味，严重情况还有可能形成逆反心理，严重影响学生学习的质量及效果。（三）课堂互动力度不足“双减”政策的提出与落实，旨在为学生减负增效，减轻学生的课业负担，倡导教师在有限的课时中构建高效课堂，以此来激发学生对数学知识学习的兴趣，对当下的教学方式进行创新。纵观当下的数学教学情况，教师在学生的心目中比较权威，学生年龄较小，在数学老师面前比较被动，原因是教师不太注重学生的主体地位，学生和教师的地位不对等。学生在课堂中即便对知识点不理解，也很难向老师提出问题或者请老师进行指导，加之部分数学教师不重视互动探究，使得学生的主体地位很难在数学课堂中有效发挥，导致小学数学教学质量及效果不太理想。三、“双减”背景下小学数学教学对策（一）制订目标，提升教学针对性基于“双减”政策的提出与落实，教育部门对于教学的要求也日益提升，要求教师在课堂教学中注重减负增效，制订明确的目标，提升教学的针对性、有效性，在落实“双减”政策的基础上，切实提升学生的数学综合能力及素养。例如，在开展“三角形的面积”数学知识讲解时，数学教师需要清晰界定此节课的教学目标，引导学生掌握三角形的面积计算公式，全面了解此公式的整个推导过程，而后引导学生运用所学到的知识点灵活地解决实际问题。根据上述目标的制订，教师及学生都能够了解本节课的重点是三角形的面积，教师可采取多项举措由特殊到一般，构建趣味性且多样化的数学认知活动，如故事导入、情境创设等，引领学生对生活中的一些三角形物体进行观察，如三角尺、红领巾等，然后让学生分组讨论如何求三角形的面积。因为每个学生的见解及看法都不同，在求解的过程中，会想出很多种方法，这样的教学方式能够有效激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，还可以让学生在自主探究的过程中实现知识转化，促进学生综合能力的提升，有利于实现小学数学教学目标。（二）整合内容，筑牢数学基础数学这门学科具有一定的概念性、综合性和抽象性，数学教师在开展课堂教学中需要基于学生的能力、兴趣及发展的个性化差异，多样化创新教学方式与内容，整合相关的数学知识点，让学生能够筑牢数学基础知识。例如，在学习“三位数乘两位数”这节数学课时，教师需要让学生清楚地了解积的变化规律，常见的数量关系，三位数乘两位数，因数中间有零、因数末尾有零的乘法。综合性分析数学教材，可知上述内容是彼此独立且没有联系的。在小学数学课堂教学中，数学教师需要基于数学知识点的结构逻辑、学生的认知发展水平，巧妙地整合本章节内容，而后根据循序渐进、层层递进的方式将上述内容进行排序，引领学生梳理系统且完善的知识架构，从而为学生后期的数学知识学习打下良好的基础。除此以外，数学知识的有效整合不仅可以让学生更好地巩固上节课所学到的知识点，还可以提前预习下节课所学的数学新知识，使得单元数学教学的重难点更加清晰、明确，以及每个数学知识点之间的联系、衔接更加密切。（三）课前预习，做好课前准备预习可以让学生提前了解数学教学内容，明确课堂学习的重点，使学习有目标、有方向。小学数学教师可引导学生预习导学案，从中提取数学新知识中的重难点，然后结合自己的认识和理解提出相应的问题。在开展教学过程中，教师可以结合自己所提出的问题，让学生紧跟教师的授课节奏和思路高效学习，使学生在课堂中能够保持积极、良好的学习状态。因此，小学数学教师需要科学设计课前预习内容，根据“双减”政策、新课标的教育目标及要求，借助课前预习的方式让学生掌握更多的数学知识点，为数学深度学习打下坚实的基础。例如，在学习“小数乘法”相关的数学知识点时，为了充分保障小学数学教学质量及效果，数学教师需要结合每个学生的学习能力、认知差异，分层设置预习任务，引领学生在预习的过程中提出自己的看法和问题，自主思考和探究除法和乘法之间的联系。另外，数学教师可结合每个学生提出的数学问题，引领学生进行互动和探究，由此，可以充分调动学生参与数学知识学习的积极性，实现让学生深度预习的教学目标，锻炼和提升学生的数学观察及逻辑思维能力，有利于提升学生课前预习的质量及效果，增强学生对数学知识的理解和掌握。（四）问题驱动，加强学生的理解问题驱动是一种动态的教学方式，数学教师在课堂中采取问题驱动时需把握一定的时机，巧妙切入，由此，能够充分发挥问题驱动的积极优势和价值。例如，上文中所提及的三角形面积，在学习此节内容时，数学教师可采取平移等方式，把平行四边形直接转化为长方形，在此基础上引领学生进行公式推导，而后可设置问题驱动，让学生思考三角形面积公式的推导，让学生可以联系两个等式之间的特点进行转换，不仅能够让学生灵活应用数学知识点，还可以让学生进行对比、分析，全面掌握不同数学知识点之间的规律，让学生自主实践和探究，也可以构建数学模型，从而能够锻炼学生的数学思维和综合能力，还可以为其后期在数学方面的学习和发展打下坚实的基础。又如，数学教师可设置趣味性、生活化的应用题，引领学生练习和深化加减知识。为了培养小学生的逆向思维，数学教师也可采取逆向的问题驱动，让学生进行思维联想和实践，此方式可以加强学生对数学知识的认知。解决数学问题并非只有一种方式，因而教师可引导学生基于多维视角尝试用多样化的方法进行解答，而后阐述自己的解题思路，锻炼学生的数学表达能力及意识，还可以拓展学生的数学思维，让学生自主构建系统且完善的数学知识体系。（五）实践探究，拓展数学思维“双减”背景下，小学数学教师在课堂教学过程中需要注重教学方式及理念创新，实现减负增效的目标，而基于以学生为主体的教学方式，能够有效调动学生参与的积极性，可以促进教学目标的顺利实现，还可以提升学生的数学思维和综合素养，最大限度地保障小学数学教学质量及效率。例如，在学习“自行车里的数学”相关的知识点时，考虑到牵扯到的内容较多，有许多具有深度的探讨性问题，小学数学教师需要加强对问题的设置，让学生在课前提前了解自行车转动的原理，而后设置启发性的问题让学生思考，如“脚踏板的作用是什么”“自行车前进的动力是什么”等，基于这些问题，让学生深层次探究自行车的运动原理。小学数学教师可以结合学生的兴趣、能力和发展的个性化差异，为学生设置灵活性的预习作业，让学生结合生活中的场景，收集与自行车相关的资料，而后记下自己认为的重难点。在课堂教学过程中，学生可向教师提问，也可在教师的引领下开展小组合作探究，让学生共同碰撞思维的火花，调动每个学生参与的积极性，这可以充分发挥学生的主体课堂地位，还可以让学生清晰、直观地了解数学概念及知识点，给予学生启发和思考，有利于提升小学数学教学质量及效率。除此以外，小学数学教师还要引领学生课后复习所学到的数学知识点，数学教师可利用微课的方式，提取课堂中的重难点并制作成精短小视频发送到学生群中，让学生能够进行课后复习和巩固，从而促进学生进一步深化和理解数学知识点。例如，在学习“图形的理解与认知”相关的知识点时，数学教师需要结合学生的认知发展水平、兴趣等个性化差异，创新设计图形展示内容，让学生对不同图形的运动轨迹进行观察和分析，采取实验探究的方式深层次理解和认识图形运动。选取学生比较熟悉的生活中的场景和现象，调动学生参与的积极性，将学生内在的探索欲、求知欲激发出来，让学生对数学知识点进行自主思考和掌握，形成课前预习、课中学习以及课后复习的完美闭环，充分保障小学数学