《幼儿园绘本阅读教学存在的问题及优化策略（定量论文）》10000字

幼儿园绘本阅读教学存在的问题及完善对策研究19701摘要 II16694一、绪论 110849(一）研究背景 129950（二）研究目的 128794（三）研究意义 225346（四）研究现状 214241一、概念界定 425482（一）绘本 45936（二）绘本阅读教学 430734二、绘本阅读教学的价值 515410三、幼儿园绘本阅读教学的现状调查 527902（一）教师对绘本及绘本阅读教学的认识 53748（二）教师对绘本阅读教学的认知 819074（三）绘本教学资源 1015781（四）绘本教研活动和组织公开课或观摩课的时间 105234（五）教师参加绘本教学的讲座或培训 1121022（六）绘本教学材料的选择标准 126870四、绘本阅读教学的具体实施情况 139127（一）绘本教学的时间和频率 1326548（二）教师组织绘本教学的教学方法 1310687（三）结束绘本阅读教学的方式 1431730五、幼儿园绘本阅读教学存在的问题 1413198（一）对绘本缺乏深刻认识 148891（二）绘本阅读教学的重视度不够 1514996（三）绘本选择随意 1527185（四）教师教学形式过于模式化 154943六、幼儿园绘本阅读教学的改进建议 1622466（一）加强对绘本阅读教学的认识 16214891.加深对绘本的理解 16102372.理解绘本阅读教学的内涵 168830（二）加强对绘本阅读教学的重视 167615（三）选择适合幼儿的绘本 17162871.符合幼儿的认知特点 17254132.注重绘本的趣味性 17204653.接近幼儿的生活 1826821结论 194274参考文献 20

摘要要引导孩子阅读优秀的文学作品是《纲要》中提到的理论。幼儿早期阅读的文章要涵盖多种特点，如具有审美价值及使用价值，以画为主方便儿童阅读，以文为辅帮助儿童认识更多的汉字，风趣幽默、色彩鲜艳能够引起儿童的阅读兴趣。本文采用文献分析法首先阐述幼儿绘本阅读的概念；接着对幼儿园绘本阅读现状进行了阐述；最后，对少儿绘本阅读课堂教学的问题进行了剖析，并就幼儿绘本阅读课堂教学中存在的不足提出了建议。关键词：幼儿园；绘本阅读；绘本教学；现状分析第一章绪论1.1.研究背景虽然少儿绘本教育在我国的课堂中也比较普遍，不过因为国内起步较晚，加经验上的缺乏和认识的偏差，各个地方的具体情况都不尽相同，所以要提升教学的课堂教学效率及品质，还是需要解决的问题。学龄前孩子的思考模式还处在前运算阶段,这阶段的儿童问题主要依靠在自己眼前看见的、看到的事物来解决。作为一个崭新的儿童文学创作,儿童文学小说最大的特色便是以影像为主,文字为辅,画面连贯,色调鲜明,语句简练鲜明,好不容易就吸引了小朋友们的兴趣。尽管不是文字,但单靠图画也可以构思出细致入微的童话故事,但学前孩子的识字相对较少,但掌握着相当的读写能力，因而恰到好处地符合他们以图像为基础所必需的精神状态。将绘本课堂教学中的各种教学策略紧密结合起来，帮助孩子阅读图画中的小故事，引导孩子欣赏图画，对孩子的欣赏能力、思维能力、想象能力、情感发展趋势等都起着耳濡目染的作用。在二零一九年由国家教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次次把儿童早期读写作为学校语文教学的基本目标管理体系,并明确了"指导孩子通过正确地接触优美的儿童文学作品,运用绘画、美术等多种手段，培养幼儿对书、读、写等方面的兴趣，培养幼儿的专业阅读能力。”儿童书作为一个具有艺术和表现力的作品,在欧洲地区风靡，并伴随着时代的潮流，在我国沿海城市也盛行“儿童书热”，中部地区也开始进行学制和体制下的课堂教学。因此本文以幼儿绘本阅读为教学为研究主题具有极大的现实意义。1.2研究目的3~6岁学前儿童正处于前运算阶段，这决定了儿童只能借助表象去认识世界。而绘本透过生动形象的图画、幽默风趣的语言帮助幼儿去了解事物、认识世界。二十一世纪以来，绘本被人们称为“人生的第一本”。可见绘本教育对学前儿童的重要性。在幼儿园中，教师的绘本阅读教学是否得当也尤为重要，它决定着幼儿能否在教学活动开展过程中将绘本的独有价值吸收到极致。不过，纵观幼儿园绘本教学，我们不难发现，教师在开展绘本教学的时候存在着一定的问题。所以笔者开展此次的研究。在幼儿园中，教师正确的开展绘本阅读活动，不仅可以丰富幼儿的日常生活，帮助幼儿认识世界，还可以促进幼儿语言、思维力和想象力的发展，有效引导幼儿成长，同时还能将绘本的价值发挥到最大。本文以幼儿园绘本阅读教学中所存在的问题作分析，从而进行了研究。通过该课题可以帮助幼儿园教师解决在开展绘本教学时存在的一系列问题。同时，还能让教师与教师、教师与幼儿之间建立一座连心桥。1.3研究意义在理论方面，绘本阅读对幼儿有着重大的影响和很重要的价值，它可以对幼儿的知识和能力方面或者习惯特点进行改变，同时还能根据幼儿自身的个性特点给幼儿提供幼儿自己感兴趣的绘本，进而抓住孩子的心理特点，进一步指引孩子们的阅读。为今后幼儿教师进行有效的绘本选择、环境创设、教师教学策略等方面提供一些理论指导。在实践方面，笔者在实习过程中，发现所在的幼儿园在阅读环境的创设、书本的投放与更新周期、幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、教师绘本教学等方面都存在一定的问题，具体表现为：有很多幼儿阅读习惯差，阅读兴趣并不是很高，缺少科学的阅读方法，还有教师在阅读方式方法上也存在一些问题。由于笔者实习的实践经验，因此笔者想对绘本阅读这方面进行更深一步的研究，从而为今后幼儿绘本阅读进行一些可操作性的策略与方法。1.4研究现状1.4.1国外文献综述国外对绘本设计以及教育实施的研究相对较早，并且在阅读与绘本上也有了大量研究，最早，国外教育学家通过大量研究证实了幼儿阶段阅读的重视性，美国著名儿童作家Poirotfox指出：当家长将书中的内容讲解给孩子时，不仅能给孩子人生带来无限的可能性，同时家长也成为了一名启发者。Wells通过相关研究得知，对于一名2岁的幼儿而言，其一部分的言语都体现在图书阅读中，并且Niew和Bruner也进行了相关研究，通过对一对母子10个月的观察得知，幼儿阅读过程中，母亲会表现出一定的标识命名物体行为，且会对幼儿阅读中出现的行为进行观察，这样对幼儿掌握日常词语具有重要的帮助。Weimin.Mo在《离婚现象和儿童的图画书》一书中提到：幼儿通过对绘本进行阅读，不仅能学会相应的表达方式，同时也能让幼儿精神上得到一定安慰。1.4.2国内文献综述我国对绘本阅读的研究相对较晚，并且也不具备充足的研究成果和实践经验，但对于绘本阅读需求也非常大。我国《义务教育阅读课程标准》中提到：要提高对学生阅读的重视程度，同时大量的阅读来丰富学生的阅读量，提升其阅读能力，扩大其知识面。严单桂等学者通过相关研究也证实了，幼儿通过绘本故事阅读，不仅对自我情绪起到控制作用，同时也能挖掘自身的价值。台湾学者涂淑珍在分析各种绘本题材后得出：幼儿通过浅显易懂的绘本，能逐渐建立属于自身的知识观念。张彤通过相关研究得知：绘本结合了儿童文学和艺术，能对幼儿进行一定的指导，借助绘本阅读，不仅能加快幼儿的成长，同时也能培养幼儿的阅读习惯和能力。关于绘本阅读教学的研究，国内格外学者、专家的视角不同，研究方向也不同，除了关注于绘本对于阅读教学的推动现状之外，还有有些学者深入研究了如何去对此设计课堂，让绘本可以在其中发挥更大价值。而针对于某一个幼儿园开展实例研究的力度还不够，尤其是一些实用性的对策提出也比较薄弱。这恰恰说明了本文研究的价值所在，如何借助于概念分析，深度剖析某一个幼儿园绘本对于幼儿阅读的助力现状，从而挖掘更为实用性的措施对于幼儿阅读能力提升有着非常关键性的作用。1.5研究方法1.5.1.文献法本文查阅了国内外有关绘本对幼儿阅读的影响策略研究等诸多文献，再分析与整理文献资料的基础上，对相关研究的总结进行了不断深入，从而为本次调查提供了合理依据。1.5.2.观察法通过观察法对绘本对幼儿阅读的影响进行了观察，同时也做出了有效记录，本着有目的有计划的原则，对幼儿绘本绘本的情况进行分析。第二章概念界定2.1绘本绘本，英文翻译为“picturebook”。关于绘本作的概念,当今世界各国专家学者的说法也多种多样,但相同之处就是在其作品内容和文字之间的关系层面,其中最具象征意义的是日本"当代绘本作鼻祖"松居直、澳大利亚少年儿童儿童文学理论家培利诺德曼,以及中国儿童文学研究者彭懿。松居直人认为,在儿童书的"文与画之间有异曲同工之妙,并以飞跃的、丰富多彩的主要表现方式，主要表现为专业知识文章内容或专业知识绘画无法表达的内容的一种特殊的儿童书形式”。培利·诺德曼在他的经典著作《儿童文学的乐趣》中强调，儿童读物就是创作者用极少的文字和连贯性的绘画紧密结合来讲述细小的故事，或传达信息的儿童书。彭懿在《绘本读本与经典》中这样叙述儿童书：“儿童书就是用绘画和文本相互描绘出一个详细的小故事，是一种文图结合；说得抽象点，它是通过绘画和文本这两种媒介在两个不同的方面交错、互动地交流来叙述小故事的造型艺术。总而言之，本文所说的儿童文学作品，就是指以绘画的方式表现出来的，融合了文本语言的儿童文学作品，主要表现小故事的内涵，而又区别于儿童文学作品。2.2绘本阅读教学插图教学课堂教学就是把儿童用插图作为素材进行教学，在整个教学过程中，教师选择多种教学方法紧密结合，注重孩子们充分发挥自己的想象力，在学习专业知识的同时感受到阅读文章的快乐，塑造阅读文章的兴趣爱好。第三章绘本阅读教学的价值开展绘本教学的课堂教学，是在将语言、社会发展等行业文化渗透到一起的同时，又为孩子们认识世界寻找新的视野。一般来说，幼儿园绘本童话读写的使用价值,大致有如下二个方面:(1)培养幼儿的语言素养。儿童书中的词句经过了创作者的高度宽比凝炼后，简单、亲切，且朗朗上口，而根据作者在教学中数次的师幼互动，耳濡目染地塑造儿童的语言修养。（2）帮助儿童积累经验。画本是以简单的语言，连贯细致地图画，清晰地表现某一类主题风格，如分享、关怀、爱心等，通过画本教学的方式课堂教学让孩子们理解主题风格，在无形中影响孩子的生活。第四章幼儿园绘本阅读教学的现状调查4.1教师对绘本及绘本阅读教学的认识通过笔者所查阅的文献资料，如知网、万方检测等，及设计的调查问卷，发现人们对儿童读物知识的理解有明显差异。（1）教师对绘本的喜欢程度儿童绘本被老师当作孩子喜欢的绘本,在一定程度上影响着孩子的课堂教学。经过研究表明,大部分老师都喜爱孩子们的绘本教学活动。此外,还有极个别老师认为自己不喜爱孩子们的绘本教学活动,具体情况见图4.1。图4.1教师对绘本的喜爱程度（2）对图文关系及比例的认识调查研究结果表明，老师认为是图加文65.69%，认为是图乘文占比17.65%，但有的不确定度占比9.8%，另外，老师认为是文图分离占比6.86%，具体见图3-2。图4.2图画和文字关系的认识针对儿童绘本中绘画和文字的有效占比，认为幼儿绘本是“以图为主，文字为辅”的老师数量最多，占调查总人数的50.98%,选择了“以文为主，文字为辅”的老师有22.55%，选择了“文图参半”的老师有19.61%，还有选择了“全部为图”的老师有1.96%，4.9%的老师选择了“全部为文”。可见，已经部分老师意识到在儿童绘本中画画的重要性，但仍有部分教师重视儿童绘本的文本，对幼儿绘本的文图关联知识掌握不够，具体见图4.3。图4.3图文比例的认识（3）与其他图画书区别的认识对于儿童绘本与其他读本差异的认识层面，59%的幼儿园老师选择了“掌握”，30%的老师选择了“非常掌握”，另据调查数据显示，11%的教师对“是否理解儿童绘本与其他读本差异”这一问题表示自身也存在不确定性，没有老师选择“不理解”。教师对于绘本册和其他绘本册的区别都是有目共睹的，只有极个别的教师对绘本册的区别还不太了解。具体见图4.4。图4.4与其他图画书区别的认识（4）教师对绘本价值的认识调查发现，60.78%的被调查者选择了具有挑战性的小故事；58.82%的被调查者选择了具有人生哲理的故事；46.08%的被调查者选择了具有“艺术创造力的逻辑思考”；33.33%的被调查者选择了具有精巧界面的故事。很容易看出，在这个地区，教师使用儿童绘本的价值是毋庸置疑的。教师按图4.5所示选择儿童绘本的内容。图4.5教师对绘本内容选择4.2教师对绘本阅读教学的认知（1）是否有必要开展教学的认识调查研究中，认为很有必要开展绘本教学课堂教学的老师占38.24%，认为很有必要开展绘本教学课堂教学的老师占49.02%，10.78%的教师认为很有必要开展绘本教学课堂教学不确定因素较多的老师占10.78%，认为很有必要开展绘本教学课堂教学的教师占1.96%。具体见图4.6。图4.6教师对绘本阅读是否有必要开展教学（2）教学是否有难度调查发现，83.33%的老师认为绘本教学在课堂教学中普遍存在困难系数，5.88%的老师感到困难。换言之，绝大多数老师认为在课堂上进行绘本教学没有很大的难度系数，具体见图4.7。 图4.7绘本教学是否有难度（3）绘本阅读教学成功的关键点的认识通过分析问卷调查表明，大部分老师认为，绘本课堂中大量的原材料以及良好的阅读氛围是课堂成功的关键，其所占比例达到55.88%；然后是幼儿园领导班子与家长的运用，所占比例为50.98%；然后是相适应课堂环境的的基本构成——适理选取最符合课堂主体风格的幼儿绘本——合理指导提出问题措施——运用主体在教学活动中的最优秀设置——相适应教育工具——合理利用主体活动——以及其它内容,详细情况见图4.8。图4.8绘本阅读教学成功的关键点4.3绘本教学资源调查研究表明，全国幼儿教师所在的班集体中，没有超过二十个班集体中的幼儿绘本教师数量;在十个班集体中,幼儿绘本教师数量最多,约占全国，占41%;24个班集体中，二十四个班集体中,也没有固定或不确定数量的儿童绘本;10-20个班集体中,幼儿绘本阅读数量只有10%;15%的班集体中没有幼儿绘本读物。据调查,明显感受到该幼儿园所集中推广的幼儿绘本读物数量不足,具体情况见图4.9。图4.9班级绘本的投放量4.4绘本教研活动和组织公开课或观摩课的时间每星期13.73%的幼儿园是每周一次，每周两、三次的占1.96%，每月一次的占25.51%，每月二、三次的占19.61%，每学年二、三次的占14.71%，而选择固定不动教师的一部分占13.73%，每学年一、二、三次的教学活动只占5.88%。不难看出，在该幼儿园中，94%上下都有有开展儿童绘本教学，但活动却各不相同，绘本教学活动并不多见，幼儿园应尽可能在机构中教师之间进行沟通交流，促进教师的教学活动。具体见图4.10。图4.10绘本阅读教研活动的时间其中，在全国幼儿园教育机构示范及示范班一级,每年一次的人数比例最多为24.51%，其次是每月两至三次、学年两至三次且不固定，而非教育机构的示范班级则有4.90%，详细数据见图4.11.图4.11教师组织公开课或观摩课4.5教师参加绘本教学的讲座或培训调查研究表明，幼儿教师在回答“您所属的幼儿园是否激励了教师报名参加绘本课堂教学的相关专题讲座或学习培训”时，选择“非常激励”和“一般激励”分别占19.61%和65.69%；选择“非常激励”和“非常激励”分别占7.84%和6.68%。具体见图4.12。图4.12是否鼓励教师参加讲座或培训4.6绘本教学材料的选择标准资料调查报告中，教师选择“随便选绘本”的最多占29.41%，其次是选“随意选绘本”占19.61%，选情节、故事情节占11.76%，接下来是美术绘画，版式设计是否很精美，艺术创意是否精细，是否符合已展开的主题风格，详细数据见下图。图4.13绘本教学材料的选择标准第五章绘本阅读教学的具体实施情况5.1绘本教学的时间和频率每学期举办一次儿童绘本教学活动，每学期举办一次课堂教学活动，这从某种意义上也最能体现幼儿园对绘本儿童绘本课堂的高度重视。研究结果表明，幼儿园每周组织一次绘本课堂教学的比例仅为44.12%，一周举办二次的比例为9.8%，但没有幼儿园一周组织三个，一个月举办二三次的比率为的比例为19.61%，其余26.47%的比例也并非固定不变。图5.1绘本阅读教学的时间和频率5.2教师组织绘本教学的教学方法图5.2绘本阅读教学的阅读方法从5.2可知，老师在课堂中主要选择正确引导的儿童完全学生自读和教师学生一起读,有32.35%的教师选择儿童自读为主，8.82%的教师选择让儿童完全学生自读。5.3结束绘本阅读教学的方式通过调查发现，教师在完成课堂教学后选择最多的部分就是转述小故事。接着依次是总结主题风格——提出问题－探讨问题——游戏表演——美术画画，手工制作主题活动——其他情节改写，没有老师亲自做书本完成课堂教学。可见，教师结束课堂教学的方法是比较单一的。图5.3教师结束结束教学的方式第六章幼儿园绘本阅读教学存在的问题6.1对绘本缺乏深刻认识据调查发现，尽管大部分老师都喜欢儿童绘本，对孩子绘本教育,可是学生们却不能明确清晰的对儿童绘本教育认识,只能单纯地认识什么才是绘本。它主要体现为对文图之间的关系及其所占的比例,，儿童绘本与其他儿童绘本的区别。儿童书的主体部分为图画,儿童仅看或画画就可以概括全部剧情内容,而文字则具有辅助功能,让小朋友更好的理解小故事的内涵。6.2绘本阅读教学的重视度不够据调查发现,，幼儿园的儿童绘本投入量大多在二十本以内，而同班里的孩子则大多在30至40人之间。再者在观察期内刻意注意阅读文章区的情况，有部分幼儿园连一本儿童绘本都没有。教师每周进行的教学活动最多，示范课或示范班数最多，教师报名参加学习培训一般是有动机的。幼儿园区内首先要在化学方面考察师资,才能尽可能地考虑孩子的特点,所以应该增加儿童绘本资料的投入,互相兼顾老师与孩子的特点。6.3绘本选择随意选择儿童绘本的标准是随意选择，运用文字非常精巧，而教师却只有一半是从儿童的角度出发，不能保证为儿童选择合适的儿童绘本。随着社会的发展，孩子们进入小学、中学后，竞争也越来越激烈，很多家长期望孩子们在幼儿园里学到很多专业技能，促使孩子们在小学、中学的学习情况越来越严重，所以老师们就根据自己的想法选择儿童绘本，让孩子们了解一些大道理，注重教专业知识而不考虑孩子们的年龄特征和故事绘本内容的挑战性，也不管他们是否能听得懂，那样不仅无法达到老师们所预测的实际效果，而且长此以往还会继续使孩子们感到厌倦，对儿童绘本的兴趣大大降低。6.4教师教学形式过于模式化众所周知，学前儿童有意关注的时间较短，教师在根据不同年龄层儿童有效分配课堂教学时间的同时，应尽可能选择合理的教学方法。而且这个地区的教师在课堂教学中大多会选择方式和表现方式，而在抽奖活动中，则会选择复杂的情节和概括主题风格，前一种根据玩游戏和表演来激发孩子们的主动性，师友间的互动交流频繁；后一种则是全是老师在说，孩子们在听，很难使孩子们主动互动交流。教师在开展绘本教学的课堂教学中，过于注重文本，未能充分发挥绘本的作用。第七章幼儿园绘本阅读教学的改进建议7.1加强对绘本阅读教学的认识7.1.1加深对绘本的理解儿童书首先发生于欧美国家,在我国一般称之为儿童书,这一点与简单地带有插图的书籍有所不同。经过对教师研究问题的分析,可以发现有些老师指出幼儿绘本教材中的图像与文字关系是分离的,是对幼儿绘本教材的错误处理,因为图像与文字关系是密切衔接的,只看图像很可能忽视了文中传达的某一种信息,只看文字就很可能忽视了图像中隐含的案例线索。所以,教师们首先要在弄清楚幼儿绘本教材与文图关系的基础上,了解儿童绘本。7.1.2理解绘本阅读教学的内涵绘画教学是指儿童在精细绘画和简练文字的基础上，与教师在互动式课堂教学中接受信息内容，再仔细观察、思考、想象，了解儿童的绘画作品，讲自己的见解、认识，丰富自己的语言表达能力。绘画教学课堂教学以通俗易懂的小故事为主，对情感认知能力、生命哲学等孩子们平时难以理解的常识进行讲解。教师给孩子营造了一个轻松自在的自然环境，让孩子产生了兴趣爱好的同时，也在寻找自己日常生活中的影子和美好的情感体验。例如在《我的父亲》中，作者用一种夸张的方式来描述父亲在孩子心中杰出而无人能敌的品牌形象，在儿童绘本中，父亲穿着睡袍看起来亲近而亲切，但他又能做那么多“不同凡响”的事，反映出孩子们对父亲的爱，同时也让孩子们明白，父亲虽然不能随时守候他，但他们对孩子们的爱却丝毫不亚于母亲。7.2加强对绘本阅读教学的重视选图讲授法虽是近十年才开始流行，但已在全国范围内广泛开展。儿童书首先发生于欧美国家,在我国一般称之为儿童书,这一点与简单地带有插图的书籍有所不同。经过对教师研究问题的分析,可以发现有些老师指出幼儿绘本教材中的图像与文字关系是分离的,是对幼儿绘本教材的错误处理,因为图像与文字关系是密切衔接的,只看图像很可能忽视了文中传达的某一种信息,只看文字就很可能忽视了图像中隐含的案例线索。所以,教师们首先要在弄清楚幼儿绘本教材与文图关系的基础上,可以与当地政府沟通交流，得到当地政府的认可，制定当地法规了解绘本教学的课堂教学，可以使绘本教学更合理地进行。幼儿园从营造阅读氛围入手，将阅读环境的创设延伸到幼儿园的每个角落，让孩子们尽情的在书海里倘佯，享受阅读的快乐。7.3选择适合幼儿的绘本7.3.1符合幼儿的认知特点随着当前孩子绘本阅读的发展,父母和老师都将孩子绘本阅读当成早期读书的原材料,怎样挑选适合孩子认知特点的孩子绘本阅读成了中国孩子绘本发展的重要问题。近几年来,中国的孩子绘本阅读快速发展,孩子绘本书籍也是良莠不齐,挑选合格的孩子绘本书籍显得尤为重要。所以,这就需要通过老师自己的经验积累。比如"我的父亲","我的母亲",主题就是讲亲情,适合幼儿园的孩子们,"第四只狐狸"则介绍给了一群老鼠,为了更好地使小耳廓狐坚信自己就是他们那一层层的道理,所以最后逃过了一劫,也非常适合小学中低层次的学生。还有,由于幼儿园小中大班不同年龄段孩子的知识能力特点也有所不同,所以老师在选择儿童绘本时更要谨慎。7.3.2注重绘本的趣味性儿童文学作品具有文学性和美学的使用价值，具有文本和绘画的挑战性。很多童书在老师眼中是很优秀的，但是在具体的课堂教学中，却不能被孩子们所接受，不能引起孩子们的专注，最根本的原因就是缺少了和绘画的挑战性。许多童书在教师看来是非常出色的,可是在具体的课堂中,却没有被孩子们所认可,没有吸引孩子们的注意力,最基本的因素便是失去了文字与图画的挑战性。老师们在选幼儿绘本故事时,可以选用比较随意、开放的幼儿绘本故事,除给孩子们传递知识之外,还能够引发孩子的兴趣与爱好。比如儿童书《两个好朋友》讲述的就是,一个小大象与一群小鼠成为了最好的朋友,好的朋友中间也有吵吵嚷嚷的情况,可以指导小朋友们正确地考虑如何解决问题,而在小朋友们最经常看到的小童话里,就是钻进大象的鼻孔,给孩子们大量的想象机会，并教他们学会接受。7.3.3接近幼儿的生活实证论教育学家RobertDewey说：“文化教育必须建立在儿童和青少年的工作经验基础之上，工作经验是个人的日常生活。”三到六岁的孩子思维中包含着自我中心的成分，教师在选择绘本作时要紧紧围绕孩子的日常生活，创新幼儿阅读方式，这样会使孩子产生专注，更容易接受。7.4丰富教学过程与方法课堂绘本教学中，教师大多使用多媒体系统让孩子欣赏儿童绘本，对于孩子来说，一味地看着枯燥无味，很快就会失去兴趣和爱好。先由教师导进，要简单而有挑战性，如教师可以根据自制的教具，如手偶、相片、发饰等，通过多种方法，在儿童兴趣爱好产生的游戏之外，帮助孩子们认识主题的绘本作风格。当问孩子们问题时，选择猜测式和开门见山的提问方式，为孩子们提供想说、敢说的机会，培养孩子们的语言表达能力，发挥想象力。将多种教学策略方法紧密结合，这样更能培养幼儿的兴趣爱好，提高绘本课堂教学的实效性。教师可以通过排演绘本剧进行教学，孩子童心是天真的，易释放天性，无拘无束，淳朴的表演将会更加可爱与充满童趣，如《笨拙的螃蟹》，螃蟹自己的两个大钳子累赘，不能很好地与海底其他动物们一同做游戏而尴尬，然而在寻找水母和解救章鱼的过程中，它却让动物们也看到了它那两个大钳子的作用，这使它找回了自信。此故事情节有趣，角色多样，如果能排成绘本剧，很有趣。表演可以极大地吸引孩子们，他们非常容易地投入到其中的角色，且充分感受其中，对于演员和观众来说都是如此，可以手工制作些会需要各种各样的道具，这可以与家长们一起协助制作，这个过程收获的一定