中小学德育活动和道德与法治课协同育人策略研究

摘要：中小学道德与法治（以下简称道法）课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的主要载体与关键辅助，旨在培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，具有综合性、实践性的特点。因此，将道法课教学与德育活动有效结合，有着特殊而又重要的意义，需要教师在不断总结教育教学经验过程中，找出道法课教学与德育活动协同育人的策略。关键词：德育活动道德与法治课堂教学协同育人策略研究中小学道法课堂是对中小学生进行道德教育的重要阵地。而德育活动和道法课堂协同育人主要指将第一课堂和第二课堂结合，通过各种渠道、借助各种手段来丰富育人体系，实现全程育人、全员育人、全方位育人。教师在进行中小学道法教学时，以核心素养为导向，根据不同阶段学生的身心发展特点和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，将德育总目标和学段目标细化，科学设计各学段德育序列化目标，通过各类育人资源的发掘和教育手段的运用，实现中小学道法课育人路径的拓展、延伸，构建宽泛、多元、丰富的协同育人体系，以促进学生站在多元视角、通过各种途径，高效学习相关知识，提高自身素养，获得更好发展。一、中小学德育活动和道法课协同育人策略（一）挖掘生活资源由于“道德”“法律”等概念比较抽象，中小学道法教师在落实育人目标时，必须深度挖掘一切可利用的生活资源，将这些抽象的概念以更为直观、具体、形象的生活事例、典型案例、现实场景展示出来，让学生在思想上有所警醒、认识上获得提升。因此，教师需从学生生活实际出发，充分关注学生的现实生活，并从其中挖掘与教学内容相贴近的教学素材，对其予以加工、整合，帮助学生深入理解具体知识点、重难点的内涵与外延，进而塑造良好人格。例如，在开展“公民权利”教学时，教师可以将贴近学生生活的内容作为导入点，组织学生代入现实生活中的案例或者场景，开展分析、探究、思辨，获得对于“人身自由”“权利”“义务”等概念的理解。再如，在开展“人格尊严不受侵犯”教学时，教师可以将其与生活中“自由就是我想说什么说什么，想干什么干什么”的论调结合起来让学生讨论。又如，在学习七年级下册“美好集体有我在”这一知识点时，教师可以让学生说出自己所在的校园环境有何美景、为什么认为这里是漂亮的，并且结合学校创建绿色校园的契机，组织班级的学生开展“绿色校园，我在奉献”活动，引导学生调查校内存在的问题，让学生思考学校有哪些需改进之处，并与学生共同制订改造校园的方案。这样既能增强学生对学校的热爱之情，又能培养学生的团结合作意识，在实践活动中实现德育的目标。（二）搭建多元平台处于青春期和叛逆期的初中学生，情感普遍比较丰富，且比较敏感、自尊心很强。针对这一特点，教师应该充分发挥情感教育与媒介资源的作用，让学生在融情于思的基础上获得认知需求的满足，于潜移默化中实现对学生的道法教育。同时，随着学生思维、认知、情感的激活，其参与教学活动的积极性也将得到切实提升，更愿意借助网络媒介、视频资源在交互平台参与道法知识的学习，这些都将助力学生综合素质提升。例如，在开展“维护国家安全”教学时，教师可以在课堂教学中引入开国大典与香港、澳门回归祖国怀抱的视频，组织学生进行观看，并引导他们开展讨论分析。然后，学校组织学生到展览馆、青少年爱国主义教育基地等进行参观，让学生从不同层面认识维护国家安全对于个人、社会和国家的意义，实现对学生爱国主义意识的培养，让学生在亲身参与中增强情感体验、摆正道德观念。在课堂教学阶段，教师应加强师生间的沟通和互动，可以开展小组活动，让学生在相对平等、自由的教学环境中体验情感；在课后，教师可以组织演讲比赛、志愿服务、社会实践等多种形式的活动，增强学生的情感体验。以八年级上册“责任与角色同在”一课为例，教师在讲解“人因不同的社会身份而有着不同的责任”这一知识点后，可以组织学生去敬老院参加陪伴空巢老人的活动，或鼓励学生帮父母承担家务活动，让学生在实践中感悟角色与责任的关系，从而增强责任意识，提升承担责任的能力。（三）构建合作机制对学生进行良好的道德品质以及正确的价值观念的培育，离不开社会、家庭、学校共同的努力，只有三者合力，协同育人的作用方可切实发挥，预期目标才会逐步达成。因此，教师应以不断拓宽育人路径为辅助，充分利用一切可利用的条件，实现对学生思想政治观念、道德修养、法治意识、人格修养等的培育。在校内，教师必须以身作则，润物无声地落实德育目标；在校外，充分利用家庭、社区、街道里积极向上、健康的育人环境，对学生的思想、情感给予浸润与熏陶，让学生在社会环境下转变认识、发展自我。例如，在学习七年级上册“亲情之爱”这一单元时，教师可以在课前把近几年社会上发生的孝子事迹收集起来，然后在课堂上把这些真实发生的事迹呈现给学生，让学生内心产生触动，进而对学生进行引导：“通过这些故事你能感受到什么？今天到家后你想为爸爸妈妈做些什么？”教师提前与孩子父母做好沟通，把孩子在家的表现记录下来，并在之后的课堂中进行展播和交流。在开展“遵守社会规则”教学时，可以借助“行人闯红灯结果遭遇车祸，司机是不是犯法？”这一问题构建法庭情景，并邀请法院的法官、交通警察及学生家长等参与其中，让各个角色模拟法庭审判进行充分的辩论，从而更好地强化学生的法律意识。（四）设计主题活动1.“诚信”主题德育活动在学习八年级“诚实守信”这一知识点时，教师结合诚信的人物故事和社会价值，通过案例分析，让学生明白诚信不仅是一种道德规范，也是法律的要求，从而培养学生的诚信意识和法治精神。课外，可以围绕“诚信”这一主题开展系列德育活动，如诚信故事分享、诚信之星评选，邀请家长分享关于诚信的真实故事和感悟；鼓励学生发现和记录身边的诚信行为，并进行评选和表彰；举办“诚信主题班会”，形式包括演讲、辩论、小品等；组织学生进行小组讨论，探讨诚信在社会生活中的重要性以及缺乏诚信可能带来的后果；布置与诚信相关的课后作业，如撰写关于诚信的小论文、制作诚信主题的宣传手抄报等。通过德育活动的开展，学生们对诚信有了更深刻的理解，纷纷表示将在日常生活中践行诚信。同时，活动也营造了诚信的校园文化氛围，提升了学校的整体形象。在道法课程教学中，学生们积极参与讨论和完成作业，对诚信的法律意义和社会价值有了更深入的认识。“诚信”主题德育活动与课程教学的结合不仅增强了学生的法治观念，还培养了他们的思辨能力和表达能力，取得了显著成效。2.“责任”主题德育活动在八年级“勇担社会责任”这一单元教学中，可以组织志愿服务、班级自主管理等德育活动。在道法课中，教师重点讲解角色与责任的关系，以及公民在社会生活中应承担的法律责任，通过模拟情境、小组讨论等形式，引导学生认识到责任的重要性，培养他们的责任意识和服务社会的素养。课外开展“责任在我心中”主题演讲比赛，鼓励学生分享自己对责任的理解和感悟；组织“我为班级添光彩”责任实践活动，让学生在实际行动中承担班级责任，如维护班级卫生、组织班级活动等；举办“责任与成长”主题班会，通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入探讨责任对个人成长的重要性；结合社会热点和典型案例，分析不同角色在社会生活中应承担的责任，培养学生的社会责任感和公民意识；布置与责任相关的课后作业，如撰写关于责任的小论文、制定个人责任清单等，引导学生在日常生活中践行责任。3.“法治”主题德育活动在八年级“坚持宪法至上”这一单元教学中，学生普遍感觉知识很抽象，和自己的生活离得很远，针对这一情况，教师切不可照本宣科。教师可以结合学校“法治教育宣传周”，开展宪法知识竞赛、法治副校长进课堂、“我与宪法”主题班会、手抄报等实践活动，让学生亲身感悟宪法的权威，帮助学生树立宪法至上的观念，增强他们维护宪法尊严、坚决捍卫宪法的意识。（五）勾画德育蓝图制定学校“实践育德”序列目标，小学低年级组、小学高年级组、初中组根据各年龄段德育目标开展德育实践活动，活动后通过问卷调查、校园查访、生活实践、社会实践、班主任座谈等多种形式反思和总结经验，不断完善学校德育序列目标和内容。根据学生身心特点和道法教材内容，研究设计各学段德育主题实践活动，开发中小学德育活动和道法课协同育人校本教材并将之付印成册。教师有了思维导图，操作起来也相对容易上手。第一课堂和第二课堂结合不再是空话，原有的“教教材”的模式也得到改变。例如：小学一、二年级可以组织开展课堂常规大赛、“我是文明之星”评选、红色经典故事演讲比赛、“安全我最行”课桌舞比赛、社会主义核心价值观广播操比赛、安全标识制作比赛、“绿植养护，我爱自然”植树活动、少先队员争章等主题活动，将活动与课堂知识学习相结合，让低年级的孩子在实践中、在游戏中“喝下知识的饮料”，通过快乐的方式对一、二年级学生进行入学适应教育、生命安全与健康教育、道德教育、法治教育、中华优秀传统文化教育。（六）实施多元评价教育更多的是激励、唤醒学生。为了让“德”深入学生的心灵，成为一种习惯，完善的评价机制必不可少。结合品格教育，制订“实践育德”评价机制，开展常态化教育。例如：学校利用干部风采栏、美德少年展示栏、荣誉室、“爱心使者”等形式表扬激励学生。通过评选“最美家庭”，采用“小手拉大手”的形式，让家长参与到活动中，把校园主题活动延伸到家庭和社区，拓展德育的外延，时时处处营造德育环境。通过不定期发放调查问卷，了解学生在家、在社会中的各种表现。关于学校开展的主题教育，通过问卷调查对学校实践德育成果进行摸底，并及时调整实践育德的方式方法。二、中小学德育活动和道法课协同育人需要注意的关键点（一）德育活动是载体不是目标主题化、系列化、综合型的德育活动来自学生生活，深受学生喜爱。开展德育活动，需将德育培养目标细化、培养方法生活化，注重学生全员参与和实践体验。学生在游戏中学习，在操作中学习，在实践中学习，在经历、体验、交流、分享中学习，在调查、研究、互助、研讨中进步。要在活动中把“德”潜移默化地植入学生的头脑中，切忌为了活动而活动。（二）道法课堂不能仅限于知识传授思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道法课程是义务教育阶段的思政课，是国家课程，具有综合性、实践性、活动性等性质，道法课教学不应局限于知识的传授，应与德育活动协同育人，让学生在理解学科知识的同时形成感性认知，进而转化为行动。（三）注重以学生自我育德为核心学生道德素养的提升一般经历知情意行的发展过程。通过开展爱心学习小组pk，“人人有担当”互助，大队委干部带队督查课间活动、就寝、食堂规范文明用餐等活动，让“我为人人，人人为我”成为每个学生成长的必要历练，有助于学生主动承担，实现人人成长。（四）从实际出发，注重实效基于学生、基于生活、基于实践的德育才是真德育。德育实践活动必须尊重学生的需要、兴趣和自由，充分考虑到不同年段学生的特点，任何脱离学生、背离生活、远离实践的道德教育，都不可能取得实效。德育应注意突出三个导向：突出价值导向，体现师生精神生命生长；突出育人导向，体现核心素养；突出实践导向，体现知行合一。三、中小学德育活动和道法课协同育人的效果（一）学生核心素养得到提升学生在参与德育活动的过程中，逐渐形成了正确的价值观念和道德观念。他们更加懂得尊重他人、关爱社会、珍惜生命，表现出良好的道德品质和行为习惯。学生的法治意识得到了显著增强。他们更加了解国家的法律法规和社会的公平正义，懂得运用法律武器维护自己的合法权益。学生的社会责任感得到了提升。在参与志愿者服务、模拟法庭等德育活动的过程中，学生深刻体会到了作为社会公民的责任和义务。他们更加关注社会热点问题，积极参与社会公益事业，表现出强烈的社会责任感。德育主题活动给学生提供了更多的展示平台。在演讲比赛、辩论大赛、艺术节、阅读节、体育节、童谣节等活动中，学生找到了自信，锻炼了能力，增长了才干。教室物品摆放规范，仪容仪表更好，就餐更有秩序，互相帮助、拾金不昧的同学越来越多。从调查问卷中了解到，主动做家务的学生多了，他们更能体会父母的辛劳。（二）班级管理更加民主科学如果说一个学校的文化特色是一段优美的旋律，那么各个班级的特色文化就是这段旋律中一个个动听的音符。班主任和学生们一起用爱用心用情，制定出适合自己班级的班名、班训，建设班级文化，许多班级形成了自己的班本课程。例如：“好习惯伴我行”班级课程，每天“晨诵午读暮省”，每周一诗、每周一页阅读小报，注重长期积累，自然孕育出学生的好习惯；以“芍花”内在美与外在美兼具的精神，打造班级“芍花文化”，让美成为学生的内在要求；“值日班长、秘书家长”班本课程，让学生做管理的主人，管理班级各项事务，由“要我做”变成“我要做”。特色的班级管理让德育工作更务实、更有效。（三）教师精神生命得到滋养（1）打造课堂教学新生态，提升教师智慧。运用新方法、新手段、新技术，拓展“教”与“学”的时空和边界，融合不同场域的教育教学实践活动，关注课堂教学全过程，聚焦内在价值、深层意义，让课堂更有深度、更有温度、更有魅力。（2）家校社共育，拓展教师思维。充分利用两个课堂，夯实第一课堂、活跃第二课