指向初中生社会情感技能的英语项目式学习问题及对策

摘要：指向初中生社会情感技能的英语项目式学习实践，能促使学生树立正确的自我意识和社会意识，提高学生自我管理能力，使其内化人际交往技能，锻炼学生负责任的决策能力。随着实践的深入，团队发现其存在一些问题，如教师社会情感教学素养不足、对项目式学习存在认知局限等。这些问题限制了教师通过项目式学习培养学生社会情感技能的有效性。本文总结了教学实践中的问题，分析了原因，提出了解决问题的对策，以期助力英语教师提升相关教学实践的有效性，也为其他学科教师提供良好借鉴。关键词：社会情感技能项目式学习问题对策一、指向学生社会情感技能的初中英语项目式学习存在的问题（一）项目式学习范式少，不利于全面培养学生的社会情感技能项目式学习为学生充分发挥主体性、自主建构知识、提高学习能力和人际交往能力等提供了广阔的平台，回应了人们对教育的期待，受到认可。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将项目式学习列为初中生的重要学习形式，提倡学生围绕特定主题，提出真实问题，由真实任务驱动，自主开展项目式学习，实现学以致用。北京师范大学马宁副教授提出，项目式学习类型主要有：基于某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸、跨学科的问题解决。由此衍生出四种典型范式，分别为社会调查类、设计开发类、科学探究类和综合应用类。初中英语三大主题为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。三大主题下设十个主题群，29个子主题内容。十个主题群中，与社会、人文内容直接相关的为5个，与自然科学、技术直接有关的为2个，其他3个具有一定综合性。由英语教师组成的本研究团队梳理了外语教学与研究出版社（下简称外研社）七、八、九三个年级共六本教材，以主题为统领、子主题为依据将教材语篇资源进行整合，设计了24个项目式学习方案。其中，社会调查类项目15个，综合应用类项目8个，设计开发类项目1个，科学探索类项目缺失。科学探索类项目旨在引导学生理解决定或影响人类社会行为的内外部因素，掌握科学研究的思维、方法和能力，符合社会情感技能中“自我管理”“社会意识”“关系技能”“负责任的决策”中的相关表述。英语是一门人文性较强的学科，语篇内容大多与自我、社会等相关，教材在自然、科学、技术方面涉及的内容不多。教师无法以教材内容为依托，设计项目式学习方案，不利于全面培养学生社会情感技能。（二）教师教学素养不足，学生社会情感技能培养受到制约教师的社会情感技能水平对学生有举足轻重的影响。在教学实践中，我们发现部分教师欠缺社会情感技能和相应的教学技能。根据社会情感技能五大维度和教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》分析，教师社会情感技能包括：自我意识——自尊、自重、自信；自我管理——能够自我约束和激励，能进行反思和自我调适；社会意识——倾听并尊重学生，有共情能力；关系技能——理解、包容他人，能进行有效沟通和团队合作，建设性地化解冲突；负责任的决策——综合多方信息，对教育教学做出负责任的决策。这些内容是教师具有良好社会情感技能的体现，与对教师专业要求一致，也符合学生期待。在教学实践中，本研究团队通过课堂观察发现，有些教师本身不具备良好的社会情感技能，如不能与学生很好地共情、及时进行反思和调整等，也制约了教师言传身教。同时，由AIR开发的社会情感学习教学实践自评表明确提出了教师八个社会情感技能教学评价维度，即教师语言、温暖与支持、学业压力与期望、责任与选择、合作学习与小组学习、课堂讨论、自我评价与反思、能力建构。尽管实践前教师进行过社会情感技能教学的学习，了解了评价工具的基本框架，对教师教学能力、素养的要求，但在实践中，教师还不能将这些指标内化于心，不能深刻理解并运用二级指标具体内容及要求，未能完全将这些技能与学生社会情感技能培养的实践结合，制约了学生社会情感能力的发展。（三）教师对项目式学习认知有限，不利于培养学生社会情感技能首先，受旧观念的束缚，教师不能完全摆脱固有角色认知，在项目实施各个环节，给予学生的选择权不够。研究项目式学习的权威机构巴克教育研究所曾提出过“项目式学习七大黄金法则”“教学环节七大核心要素”，说明了项目式学习的核心要素和教学目标。在项目式学习核心要素中，其特别强调“学生选择及声音”。在项目推进的各个环节，学生应被赋予多种选择的权利，如探究内容、框架、方法、合作成员、项目管理方式等。而在教学实践中，通过查看教师项目式学习的教学设计，团队发现教师对项目式教学核心要义的领悟欠缺，在各个环节中对学生干涉过多。如教师往往站在自身角度，结合学习内容来设定项目式学习问题，没有给学生一些选择的机会，或让他们自主拟定想研究的内容；项目学习方案内容较详尽，学生发挥自主性的空间不大。这不利于学生在项目中对自我、团队形成正确的认知，了解自己和他人的优势和潜能；不利于学生感知团体动力知识，并在不同场景中锻炼自我管理、人际交往技能。由此，学生社会情感技能的培养受到了制约。（四）评价全面性欠缺，未充分发挥其导向、激励功能第一，较重视社会情感技能评价，而忽视项目式学习评价。目前，对于社会情感技能的教与学有较成熟的评价体系和框架，如研究社会情感学习的美国权威机构CASEL发布了针对教师的社会情感学习教学实践自评表。美国华盛顿大学的凯文·哈格提团队经过多年研究，编纂了《青少年社会情感学习评估手册》，其中介绍了多种量表，来评估学生的社会情感技能发展情况。但是，对项目式学习的评价，目前学术界没有统一标准，也没有权威的评价体系。研究项目式学习的权威机构巴克教育研究所曾经非正式地发表过文章《一文解决PBL项目“真实性”的三大问题（内附完整的评估指南）》和《PBL中的反馈工具——画廊漫步（附操作指南）》，从问题的提出、过程监控两个方面，提出了一些评价内容，但不完整，也较片面。因此，在教学实践中，项目式评价主要以终结性评价为主，缺乏相应的形成性评价，如最后展出的公共产品，形成的调查结论等；而在项目推进过程中，学生所表现出探究能力、合作精神等，没有具体的评价指标和标准，致使师生无法全面并科学地审视项目式学习全过程，找出问题，以便在接下来的项目中改进。第二，评价主要针对学生，教师缺乏必要的自我反思。在课堂观察中，团队发现教师能够引导学生以小组为单位，在小组内部进行自我评价，说明自己的角色、任务、完成情况等；也提到了同伴互评，以欣赏的角度分享小组成员令人印象深刻的人和事，充分发挥了评价的激励功能；教师也能从小组合作完成项目成果的质量、组员态度、方法等方面，对小组进行集体评价。从某种意义上来说，多角度、多主体的评价，帮助每个组员认识到他们的优缺点，较好地发挥了评价的激励功能。此评价过程也对培养学生社会情感能力，如正确认识自我、管理自我、正确认识他人、调节人际关系等大有裨益。而针对教师评价，主要以同行查看项目式学习方案、进行课堂观察的方式进行。在该过程中，教师缺乏必要的自我反思，进行教学实践的教师没有形成合力，不利于教师提高社会情感技能的教学策略和能力，教师无法进行及时的调整和改进，不利于教师在接下来的项目式学习中提高自己的社会情感教学能力。二、指向学生社会情感技能的初中英语项目式学习改进策略以问题为导向，本团队经过教学实践，从教师端进行改进，总结出一些改进方法。（一）加强与其他学科的联动，设计跨学科项目式学习方案英语学科的人文性决定其在引导学生进行自然、科学技术探索方面存在一定的局限性，单独以此为切入点设计项目式学习方案颇有难度。本团队认为，对策可从两方面考量。第一，英语教师可拓展视野，与其他学科教师形成联动，进行跨学科项目式学习，如与数学、物理、化学等科目的相关内容进行整合，设计适合学生的项目式学习方案。教师可供考虑的主题群有“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“宇宙探索”等。跨学科项目式学习方案的设计，要求教师打破学科壁垒，以有意义的项目式学习统摄学习内容，涉及学科的教师需将各自学科的知识进行有机整合，让学生做中学，在项目进行中，自主构建知识体系，加深对相关知识本质的理解、掌握和运用。第二，英语教师应重视《义务教育英语课程标准（2022年版）》列出的、而外研社教材中涉及较少的子主题，如“人与自我”主题群中的“工匠精神”、“人与社会”主题群中的“国家安全意识”。这些内容可与社会时事热点相结合，如目前国家提出的“五育并举”、劳动教育纳入课程、颁布的《中华人民共和国国家安全法》、2024年1月1日正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》等。将这些内容与社会热点结合，既实现了英语与历史、道德与法治、劳动教育等人文学科的课程整合，也有利于学生在进行项目式学习过程中，全面提高个人社会情感能力。（二）多种方式促进教师提升教学素养教师的教学素养对教学质量有重要影响。首先，教师要提高自我情绪管理能力，及时体察、表达、纾解情绪，争做情绪稳定、乐观积极的新时代教师。“亲其师，信其道”，学生也会受到教师潜移默化的影响，逐渐提高亲社会能力。其次，教师要深入学习社会情感技能教学相关内容，如《中学教师专业标准（试行）》《教师社会情感教学与能力自评》《社会情感学习教学实践自评表》，明确社会技能教学重难点，确立个人教学行为与社会情感技能培养的结合点，明确指标维度、二级指标的具体内容。教师要做到教学实践中“心中有标准、有维度、有重点”，从而提高社会情感技能教学的有效性和针对性。（三）提高教师对项目式学习的认知提高教师对项目式学习的认知，打破其认知局限，是提高指向学生社会情感技能培养的项目式学习效果的重要途径。首先，教师应通过多种渠道，及时更新自己的项目式学习理论。从项目式学习的黄金法则、核心要素入手，明确每项的具体要求、实践操作方法、需要注意的问题，特别尊重学生的选择权。巴克教育研究所曾指出，学生在项目化学习小范围中做出选择和表达观点，将是以后对生活中更重要的决策的练兵场。学生的选择过程，是培养他们社会情感技能中“负责任的决策”的重要组成部分。其次，学校可聘请相关专家，对实操教师进行培训，引导教师了解项目式学习发展前沿、具体操作案例等，以便教师能进行相关模仿进而创新。再次，教师间应进行良好的沟通互动，集中探讨实操中存在的问题。针对同一项目，从参与者、观察者等不同角度出发，对项目进行审视和复盘，特别是对项目不同阶段的情感技能教学目标的实现效果进行评估，以提高对应教学的有效性。（四）完善评价机制，以评促学促教首先，应兼顾对项目式学习和社会情感技能教与学的评价。项目式学习评价目前没有成熟的评价体系和框架，在实践中，教师可以从项目过程入手，重视过程性评价。过程性评价包括正式评价和非正式评价。正式评价包括撰写项目日志、记录阶段性讨论、书写形成性评估等，而非正式评价包括课堂讨论等。通过对项目内容的反思，学生能巩固所学的知识，并思考这些知识的价值和在今后学习工作中的用处，以帮助他们更好地学以致用。通过对项目推进过程中的人际关系的反思，有利于学生内化社会情感技能中的“关系技能”，实现他们的成长目标。除此之外，教师应加强自我反思，尤其是对项目设计、学生执行情况