五育融合背景下的初中化学教学实践

摘要：五育融合背景下的初中化学课堂教学，教师不仅要关注学生对基本知识和技能的掌握，更要关注学生科学态度、实践能力等素养的发展。促进学生德智体美劳全面发展的理念深入人心，初中化学课程对促进学生全面发展具有不可替代的作用，基于五育融合开展初中化学教学，是促进学生能力与素养协调发展的重要保障，五育融合理念也为初中化学课程改革提供了新的思路。基于此，本文基于五育融合探索初中化学教学实践策略，以期提供经验与参考。关键词：五育融合初中化学教学实践五育融合是以五育并举理念为基础提出的，随着新课程改革的落实，五育融合理念深入人心，在教学实践中落地生根。基于五育融合开展初中化学教学的本质是引领教育回归本真，从而推动教育质量的不断提升，为学生全面发展奠定基础。五育融合背景下的初中化学教学不再局限于知识的讲授，也不再局限于考试技能的提升，更重视学生探究和应用知识的能力，强调促进学生学习能力、思维水平、综合素养的提升，促进学生全面发展。一、五育融合的内涵与教育功能我国著名教育家蔡元培先生首次提出“五育并举”理念，这是基于中华人民共和国成立前社会环境客观需要和人的自由解放两个角度提出的，指出公民道德教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、军国民教育缺一不可。2018年，习近平总书记在全国教育大会上以“五育并举”理念为基础提出了“五育融合”理念，这也由此引发了教育界人士的热议与探究。五育融合理念的提出，使广大教育界人士充分认识到个体对生活、学习的体验是综合性的，在体验与实践的过程中通过德育、智育、体育、美育、劳育五个方面的融会贯通，获得应对复杂生活的执行能力。“五育”理念内涵与个体的成长和发展特性具有高度重叠性，同时“五育”间互相影响、互相渗透、互相制约，“五育”在教育教学活动中的“融合”，更符合当前社会、自然的综合特质。化学作为初中重要的学科之一，旨在培养及促进学生化学核心素养发展。化学知识与现代社会人类文明的生产生活存在密不可分的关联性，对现代社会、自然的发展也具有深刻的影响。而化学知识的研究与运用历史知识探讨人类社会发展和现代文明的演变过程一样漫长，化学知识与社会的方方面面发展具有极为密切的联系。基于五育融合理念开展初中化学教学可以加强学生对化学知识的理解与记忆，使学生在融入多措并举的五育的化学课堂中实现道德观念、必备品格、关键技能的全面发展。二、初中化学渗透五育融合理念的意义（一）优化教学方法初中化学课程对学生综合素养提出了一定的要求。受主观因素与现实教学环境因素等影响，课堂讲授法受到了教师的肯定和青睐，学生在此教学模式中的主体地位与作用发挥均被弱化，大部分学生感到化学知识学习是枯燥无味的。常态化教学模式的单一僵化使得学生化学学习质量不断降低。基于五育融合开展初中化学，首先要求教师优化教学方法，坚持贯彻以生为本的理念，以培育及促进学生化学核心素养发展为目标采取多元化教学方式，从而构建知识性、趣味性、开放性的化学课堂，吸引学生有效参与到化学课堂教学中，引导学生多角度地了解和体验化学知识，进而以五育融合的落实为起点，多措并举地促进学生化学学习成效的提升。（二）拓展教学内容初中阶段化学课程具有普适性、基础性的特征，与学生现实生活具有紧密的联系，同时也与其他学科有着极强的共通性。但是教师在开展课堂教学时，普遍以教材内容为主，以服务中考内容为核心重点讲解教材知识内容。而初中阶段化学课程也具有零散化的特征，基于五育融合开展初中化学教学突出学生主体地位，强化教学内容与现实生活的关联性，打破学科壁垒的同时，帮助学生将零散内容有效整合，引导学生构建系统化的知识体系。同时构建理论与实践统一的氛围，能够促进学生更有效地突破教学重难点，深化学生对化学知识的感知和理解，使学生可以基于现实生活和问题情境自主整合知识与技能，强化学生学习的内在动力，更高效地实现教学目标的同时，促进学生化学核心素养的全面发展。（三）提升育人质量《义务教育化学课程标准（2022年版）》的发布为初中化学教师带来新的机遇和挑战，也涌现出诸多新型教学理念和教学模式。五育融合理念的落实为初中化学教学提供了新的教学思路、新的改革方向，一经提出便吸引了广大化学教师参与理论与实践的研究。五育融合理念与新课标对化学课程的诉求相符，同时也为初中化学教学运用新型教学理念和教学模式起到了统摄整体的辅导作用。基于五育融合理念开展初中化学教学可以汇集一线化学教学的实践心得与个性成果，扩大教学实践影响范围，让每一位化学教师都能参与到化学课程改革，通过集思广益将新课标理念和要求落到教学实处的同时，推动化学课程高质转型，与时俱进地提升化学课程育人质量，助力学生核心素养的全面发展。三、五育融合背景下初中化学教学实践路径（一）合理规划单元教学，奠基五育融合育人基础单元教学理念的提出对化学教师提出了更高的要求，传统教学模式已经无法满足当前教学需求，化学教师作为课堂的主导者和实践者，要积极提升自身教学水平，围绕核心素养理念科学合理地设计单元教学，以充分发挥学生主观能动性为切入点积极探索教学模式的优化，从而设计丰富多元的教学结构，吸引学生主动参与到课堂教学中，进而促进学生核心素养的全面发展。例如，在开展九年级上册“我们周围的空气”教学时，本单元教学主要内容为认识空气的成分、掌握混合物和化合物的区别、氧气和二氧化碳的实验制取、了解化合反应和分解反应等。因此笔者以“氧气和二氧化碳”为主题提炼大单元概念。围绕主题运用以小组合作探究、实验教学法为主的单元教学方式，进而设计单元知识目标：通过实验探究确定空气的主要气体成分，明白主要气体的化学性质及应用。在此基础上，围绕核心素养培育目标，针对学生自主学习、合作探究、实验演示等环节设计不同环节的课时目标，从而以核心素养培养为起点，通过多元化的教学方式融合“五育”元素与内容，辅助学生更好地理解化学知识，确保单元教学活动导向性的同时，为课堂教学中渗透五育融合理念奠定良好基础。（二）引导学生自主学习，提升五育融合育人效率培养学生自主学习能力是促进学生核心素养发展的重要前提，也是促进学生全面发展的动力。教师要围绕初中生身心发育情况，以教学需求为导向，重视学生自主学习能力的培养，要依据化学知识及内容充分挖掘其中蕴含的五育元素，进而调动学生的主观能动性，发挥教师辅导作用，循序渐进地培养学生的自主学习能力，深度渗透五育融合，从而提高学生的化学学习效率。例如，在开展九年级“物质构成的奥秘”教学时，本单元设计“分子”“原子”“元素”等概念，对学生而言有着一定的难度，同时本课知识内容较为抽象，增加了学生的学习难度，为帮助学生更有效地理解化学概念，笔者会站在课堂教学与现实生活的融合视角，以化学知识在现实生活中的延伸为依据引导学生观察现实生活中的“分子”移动，鼓励学生针对分子的概念与分子的运动大胆设疑，并整合生活经验分享自己的观察成果。为充分帮助学生拓宽学习视野与学习思维，笔者会以现实生活中长征五号火箭发射、喷气式战斗机变相移动等素材引导学生尝试从微观视角进行建构，从而帮助学生初步掌握化学概念的同时，使学生通过了解我国航天领域的成就，感受化学知识在其中的重要作用。进而以此为延伸，引导学生自主归纳其他领域中的分子的运动，并通过互相点评分享自己的见解及依据。这样做既有效渗透德育，强化学生民族自信与爱国情怀，也激发学生主观能动性，提高学生自主学习效率。（三）引导学生合作实验，促进学生核心素养全面发展五育融合是指两育及以上元素融合，以其中一育元素为核心辐射整个教学过程。实验作为化学教学的重要环节，能帮助学生高效掌握化学知识与技能。教师应立足五育融合探索化学实验形式、内容，从而通过不同学科间的协同元素模块实行同步教学，进而实现两育及以上元素间的补充与递进，促使学生形成整体知识结构的感知，最终促进核心素养的全面发展。例如，笔者在完成九年级人教版“自然界的水”单元教学后，会为学生提供活性炭、棉花等必备材料，将学生划分成人数相等的若干小组，要求学生自主设计具有个性化特征的简易净水器，并为学生小组探究提供针对性帮助与引导，从而确保学生化学实验可以正常进行。在制作净水器时，学生首先会联系到有关物理实验的旧知，在明确此化学实验不具危险性的基础上，学生普遍会以物理实验思路与操作为基础进行定性、定量分析，设计净水流程，进而结合自己已有的生活与学习经验自主运用矿泉水瓶、石头、纱布以及教师事先提供的必备材料制作过滤层，并选择适合的容器进行污水净化。在开展化学实验时，学生既能感受到物理与化学知识的差异，也能充分依据自身能力开展自主实验，极大地激发了探究与实践的欲望。寓教于乐的化学实验使学生身体力行地感受到净水工作的践行，增强学生用水环保意识，使学生通过小组合作的实验探究感受化学知识的趣味性，推动学生思维与能力的进阶发展，巩固学生课堂所学知识，为学生更深层次的学习奠定坚实的基础。（四）合理创建学习项目，提高五育融合育人质量项目式学习作为新课标的具象延伸，强调学生主体作用的发挥，要求教师充分掌握学生的学习情况，以教学目标为导向为学生设置规划项目主题，以化学知识内容为主导，基于教学需求的内涵和外延为学生科学合理创建层次递进的项目任务，引导学生在五育融合理念的模块化项目任务引导下，深层次地探索化学知识和规律，从而提升课堂教学质量。例如，笔者进行九年级人教版“燃烧和灭火”教学时，首先会创设项目情境：某地工厂发生粉尘爆炸。并向学生提供相关信息，引导学生分析粉尘爆炸事故中隐藏着哪些物理、化学知识？包含哪些化学反应？从物理角度应采取怎样的措施进行防范？从而巩固学生课堂学习成效。鼓励学生整合本单元基础知识和技能共同开展探究。针对学生的探究结果进行引导性分析与点评，从而逐步渗透单元新知教学内容。在学生完成项目探究后，以天津滨海区特大爆炸事故为项目探索补充素材，带领学生分析归纳本次事故中隐藏的物理、化学知识，梳理爆炸过程中相关的化学反应，探索如何进行有效预防，最终以现实生活发生的真实案例来帮助学生分析与运用相关知识。在点评学生实践成果的同时，向学生讲述爆炸第一时间进入现场的消防队员们用生命传递回了真实消息，但也因所携带的灭火设施与灭火条件不符而壮烈牺牲。将课堂教学与现实生活相融合提升学生对燃烧与灭火知识的认知层次，教导学生缅怀消防烈士，努力学习化学知识，为祖国的发展做出自己应有的贡献，从而将立德树人落到实处。（五）布置学科融合作业，提升五育融合育人层次化学作为自然学科，与初中阶段其他学科有着一定的互通性。五育融合理念下，教师立足五育本质内涵，积极探索化学与其他学科间的有效衔接与学科融合方式，从而为学生布置跨学科主题的作业，以学生化学基础知识和技能的有效整合、五育融合的互通为导向切实减轻学生学习负担，提升学生学习效率。例如，在完成九年级人教版“人类重要的营养物质”教学后，本课知识与生物学科中“物质的组成部分”内容重合，生物学习中主要涉及氧、氮、碳等，而化学学习则涉及氧、氮、氦、硫、磷等。因此，笔者会引导学生开展制作豆腐的课后实验，引导学生进行泡软黄豆、破壁机打碎黄豆形成豆浆、过滤豆浆沉淀、放入食用卤水静置得到豆腐的实验。在学生完成实验后要求学生自主总结豆腐中所包含的人体必需微量元素及其作用，从而以自主化学实验为基础，整合化学知识与生物学知识，引导学生感受化学知识在现实生活中的意义，让学生