核心素养背景下跨学科主题学习活动设计实践

摘要：开展跨学科主题学习活动是培育学生学科核心素养的有效途径。本文以“改革开放促发展奋发有为正当时”为主题，活动设计遵循立德树人的根本任务，强调多学科的有机融合，以学生为中心，遵循以评促学的理念。活动旨在让学生了解改革开放的历程、感悟改革创新精神，并畅想2050年的中国。活动内容分为三个部分：绘制改革开放成就的地理分布图、制作有关改革开放杰出贡献人物的PPT、畅想2050年的中国。在开展教学评价时强调结果与过程的结合，进行多元主体评价，综合运用多种评价手段。该活动实现了学科的深度融合，紧密围绕学生核心素养培养，体现了新课标理念。关键词：核心素养跨学科学习初中道德与法治改革开放一、以核心素养为导向，厘清活动理念跨学科主题学习以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展综合学习活动。其具有综合性、实践性、探究性、开放性和可操作性等特点，是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，是帮助学生形成深层知识理解的必要环节。（一）以立德树人为根本任务，坚持核心素养导向首先，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。其次，在活动目标的确立、活动主题的选择、活动过程的设计以及评价设计上应积极回应素养指向的跨学科主题学习设计的要求，以多学科整合探究、任务完成或解决问题为途径，让学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的复杂和挑战，将知识、技能、态度进行统整，最终形成并发展核心素养。（二）进行学科知识的有机整合，坚持发挥多学科协同育人的功能跨学科主题学习活动要围绕主题，打破学科界限，将多学科的知识、理论、方法进行融合，从而发挥多学科协同育人的功能，培养学生综合运用各学科知识、方法解决问题的能力。在进行学科知识的融合时，要注意避免不同学科知识的简单相加，应寻找不同学科之间在知识、理论、方法上的契合点，要减少或消除原有学科框架的束缚，超越学科之间的单一性，将条分缕析、界限分明的学科知识根据其内在逻辑关联整合为一个有机的整体。（三）以生为本，遵循育人规律和学生成长规律跨学科学习不是知识的被动接受，而是经验的自主建构。核心素养培养的教学模式倡导社会文化视角下的学习观，指向以学生为中心的发现式、探究式或建构式学习。因此，跨学科主题学习活动应当从学生的生活经验出发，遵循学生的身心发展特点和成长规律，从而建立起学生的已有认知和跨学科主题学习活动的学习内容之间的联系，实现经验的自主建构。（四）坚持以评促学，实现“教学评一体化”倡导以评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的知行体验。教师应引导学生发现自己的潜能，合理运用评价结果指导学习，知行合一。二、析素养培育起点，设定活动目标《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）对这一部分的内容要求是“了解中国共产党领导人民解放思想、锐意进取，创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，实现了人民生活从温饱不足到全面小康、奔向全面小康的历史性跨越，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃，理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路”。基于此，本次跨学科主题学习活动的目标设定如下：1.绘制改革开放的伟大成就地理位置分布图，了解改革开放的历程。2.围绕“改革先锋”荣誉称号获得者的生平经历和杰出贡献，搜集资料、制作和展示PPT，感悟改革创新精神。3.通过了解全面深化改革的时代背景与具体做法，畅想2050年的中国，理解中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，增强道路自信。三、跨学科有机融合，构建活动流程新课标中虽然没有针对该内容应如何开展跨学科主题学习进行具体指导，但是在“革命传统教育”这一学习主题的教学提示中指出，以“改革开放铸就伟大改革开放精神”为议题，举办主题班会或展览，了解中国特色社会主义道路的开辟过程，举例说明伟大改革开放精神的作用。根据新课标的指引，这一跨学科主题学习活动分为三个部分：先了解改革开放的伟大成就，再通过“改革先锋”荣誉称号获得者的生平经历感受改革创新精神，最后，在对全面深化改革有一定了解的基础上，畅想2050年的中国，如表１所示。（一）改革开放的伟大成就搜集有关改革开放伟大成就的相关资料，然后选取部分对推动中国发展具有重大意义的事件，绘制这些成就的地理分布图，并设计旅游路线。具体活动设计如表２所示。（二）走进改革先锋，体悟改革创新精神教师搜集荣获“改革先锋”荣誉称号的100位人物的相关资料，制作课件并对人物进行介绍，通过学习支架问题引导学生一步步思考完成任务，感悟改革创新精神，具体活动设计如表3所示。（三）畅想2050年的中国查找资料，了解我国全面深化改革的时代背景和具体措施，感受全面深化改革的作用，畅想2050年的中国，具体活动设计如表4所示。四、测素养培育程度，开展活动评价（一）结果评价与过程评价相结合学习活动的评价不仅应当关注学生对于学习目标的达成情况，还应关注学生在学习活动中展现出的道德品行、价值观念、学习态度。评价既要关注结果，如表5和表6所示，从作品的内容品质和呈现形式上进行考查，还需要关注过程。因此，教师应注重观察、记录学生在学习创作、小组合作等活动中的典型行为和态度，对学生的学习情况进行分析（表7）。教师还可以引导学生对自己的学习历程进行记录，形成个人学习任务单，丰富评价内容，提高评价的全面性和准确性。（二）发挥多主体评价的共同激励作用新课标在评价的基本原则中指出，要坚持多主体评价。因此，本次主题学习活动在开展评价时，一方面，将学生主体与教师主体相结合，发挥学生自评、学生互评与教师评价的作用；另一方面，与学校的活动相结合，对在主题学习活动中表现优秀的学生或团队进行表彰，形成多方共同激励的机制。（三）综合运用多种评价手段新课标倡导综合运用质性分析与量化评定的评价手段。如，在评价时以量表的形式为学生提供清晰的评价项目，对学生的思维过程进行指引，引导学生做出更好的行为表现，发挥评价的激励性作用。为了避免单纯以分数或等级来评价学生，在评价量表中增添评语一栏，便于教师针对学生的特点，进行个性化评价，也便于学生准确了解自己的表现和学习结果，知道今后的努力方向。授课教师基于新课标中的课程理念，遵循初中学生的身心发展特点和认知规律，围绕“改革开放促发展，奋发有为正当时”这一跨学科主题，构建综合性学习课程，体现课