高效课堂教学改革方案

欢迎下载内容仅供参考高效课堂教学改革方案一、高效课堂教学改革的理论说明〔一〕高效课堂的概念界定学习的天堂〞.传统课堂重讲〞,高效课堂尚学〞.要保证课堂在",.只有保证课前、课中和课后三环节的,..所以,高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性：一〕有效教学有效备课有效备课包含以下三点有效：①目标的有效：清晰、简明.备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的,明确、具体、科学的教学三维目标,围绕目标确立重点.②内容的有效：适量、适度.教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源,恰当地将生活社会知识与学科知识点整合,达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习,不能"贪多忽效〞,也不能"求少图便〞..导〞,学〞,,能促,,实现.[注释]"以学定教、以教促学〞是教学程序设计的基本原则,也是实现有效备课的关键.,.,备课前研究教材、考纲和学情,研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性〔热爱喜.其操作步骤是：〔1〕开展备课指南研究.以备课组为单位,进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发；可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法.〔2〕在集体研究的基础上,根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作.设计出能激发学生学习动机、调动学生积极情感体验,能整合课程资源和教材资源的教学设计：①适合于学生进行探究性学习的课堂教学方案设计；②适合于学生进行体验性学习的课堂教学方案设计；③适合于学生进行感悟性学习的课堂教学方案设计.有效导学在认真备课,充分了解学生的基础与能力的前提条件下,编制出引导学生课前预习、课中巩固与练习的导学案.导学案的编写应具备以下原则：①新知识与学生旧知识和生活社会知识紧密相联的原则②按课程内容和教学顺序递进与知识易难递进的原则③引发学生学习兴趣与保持知识系统和严谨性相结合的原则④教学指令性要求与学生自主思考、探究和反思相结合的原则⑤新知识强化巩固与知识拓展延伸相结合的原则有效练习课后练习不在多,贵在精化和优化.,,,,减少学生耗时的无效劳动,也抑制学生因"在练习题的选择和构成中〔各类不同题型、主观题与客观题搭配.讲授〞好的"讲授〞总是能够吸引学生的注意.这意味着学生喜欢这个老师,至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节.好的"讲授〞总是保持一定的节奏.保持与学生能力相适应的"教学节奏〞,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住和理解某些知识,并形成相应的价值观.激励〞有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制.无论是教师的"激励性人格〞,..有效教学中,教师总是能够积极期待每个学习者,对自己和学生怀有很高的成功期望.他们相信所有的学生都能掌握所教内容,而他们也有能力帮助所有的学生学会.使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习.有效教学中,教师总能创设出引发学生积极参与,激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境.它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动.倾听〞有效教学基本状态是对话式的、互动式的.在这种对话式的、互动式的教学中,有效"提问〞意味着教师所设计的问题能够引起学生的思考、回应或回答,促进学生更积极地参与学习过程.它不是简单、直接、满堂回答的问题或者是过度开放漫无边际的问题.它应当是具有指向性、启发性、递进性的,能引发思维、促进探究的问题或问题组.有效提问需要教师在"提问〞之后,给学生留出足够的"等待〞时间；为学生的回答提供与时的反馈；关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.有效组织〔1〕语言组织准确、简练.教师一定要组织好课堂教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强.〔2〕时间组织恰到好处.教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,授课时要调控.因为课堂上不变的因素较多,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间.课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高.〔3〕教学组织面向全体学生.在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况.有效运用多媒体多媒体技术在课堂教学中的运用,极大的激发学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,提高了课堂教学的效率.但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具,不能代替板书或实验的功能,更不能不恰当地运用,削弱学生的主体地位,教师的主导作用,削弱课堂氛围,使课堂失去了灵魂.二〕有效学习有效参与它指学生在教师创设的,有内涵的和有思维空间的场景活动〔如分析、讨论、思考、实.求知欲望,才能自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程.所以,学生的互动不是.有效阅读.它是对所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习,绝不是放任学生机械的、因此,,,帮助学生养成良好的阅,.有效思考,.学生是.在高效课堂中学生的,,能否构建起学生,,能否将学生形成的思维拓展到.在高效课堂上,学生不是被动的学习者,而是主动的学习者,是热爱学习、善于学习、学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习,积极思考,帮助他人,敢于质疑和交流的人.〔二〕构建高效课堂教学改革的理论依据与指导思想自从20,,20世纪50由于新的教,教〞为主向重.教学改革的理论基础〔1〕认识理论①皮亚杰的认知心理学理论：皮亚杰关于建构主义的基本观点是,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的认知心理学理论.②维果斯基的"最近发展区〞理论：维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用.③建构主义理论：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构<而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上>.以学生为中心,强调的是"学〞；以教师为中心,强调的是"教〞.〔2〕课堂学习理论和原理①行为主义课堂学习观：学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应,学习的实质在于形成刺激和反应的联结.②认知主义课堂学习观：它强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力,突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推与人的学习特点,形成新的学习观.高效课堂教学改革的指导思想以提升学生学习内在动力为前提,以落实组织教学为保证,以优化课堂教学各环节〔课前、课中和课后〕为重点,以激活学生参与和师生平等交流为关键,以突出学生的知识构建过程为抓手,以促进知识的过手、拓展和迁移能力建立为目的.二、"3＋1课改〞的内涵与要求〔一〕"3＋1课改〞的内涵"3＋1课改〞是以保障学生主体为前提,以追求有效教学为目的,以"3＋1〞课堂结构为核心以规X."3＋1〞课堂结构指：自主学习——点拨归纳——自检互评——拓展迁移."3＋1"3自检互评〞等三个环其顺序和比重可以灵活."1〞是指"拓展迁移〞环节.根据学科或课程的不同,它既可以安排在学科教学课堂之中,作为课堂教学的一个环节,也可安排在学生自习中,作为相对独立的一个学科内容和任务.以下是对四个教学环节的解读：,,.可以采用的形式如下：〔,同时形成自己的疑惑.〔,,进行自主学习——观看、思考、分析、归纳,形成自己对问题的解决方案或对新概念、理论的认识,.〔3〕归纳式：学生根据教师要求对已经学习的知识内容,按自己的认识和理解进行自主总结归纳,梳理形成知识的系统和脉络,再与教师和同学交流.1〕适合新课教学3,.点拨归纳——指教师在学生自主学习之后,根据学生预习中暴露、遗留和发现的问题,根据课前的教学设计,教师对疑难和重点进行点拨,对规律和方法进行归纳,这一过程中,既可以教师精讲为主,也可以学生合作学习为主.以期点石成金,拨云见日.具体形式如下：〔,分小组组织学生进,,教师参与整个过程,.,.不需要统一认识,.〔2,学生自主学习中难,,师精练讲授的方式进行.此类形式仍然需要注意结合学生情况,调动学生思维,实现师生在思.以上两种形式中宜在理论性较强、知识密度较大的课程开展.自检互评——指学生基本完成本节课的认知和理解任务之后,通过《导学案》中检测部分内容的完成来进行自我或相互的检测评价,这既是巩固强化,也是教学反馈.其形式为：〔1.,能力.〔2〕学生合作小组评价.通过学生交叉核对作业进行评价,增强学生之间的思维交流,到.,.〔3〕教师集中评析.教师应在收集学生分组评价的基础上,对学生出现的普遍性问题,影响知识认知的核心问题进行有目的、有针对性的点拨、点评.特别注意让课堂评价真正起到激励、引导和拓展思维的作用,减少简单确定性评价,倡导发展性评价.拓展迁移——是引导学生运用新知识解决相关问题和与旧有知识进行整合联系,培养学生举一反三、触类旁通,形成发散性思维的重要途径.拓展迁移的种类有：〔1〕学生自我迁移训练：教师设计出具有启发引导性,联系实际、开阔视野的精选习题,供学生进行课内〔少量典型试题〕或者课外练习.在学生完成以后,组织学生进行小组内研究讨论,教师进行辅导点拨.〔2〕学生对单元知识与旧知识进行知识网络的自主归纳、总结整理构建.〔3〕联系社会、生活的拓展迁移：教师创设有效地面对社会和生活的实际问题情境,供学生独立或小组运用新学知识去研讨解决问题.这样使书本学习与学生生活紧密结合起来,这有助于学生的学习能力由课内向课外拓展延伸,以提高综合能力.〔4〕与其它学科交叉渗透的拓展迁移：教师创设出所学知识向已经学过的其它学科知识进行拓展迁移.这样的适时地、有限度的拓宽、渗透,就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来,形成完整的认知结构,尽可能地将知识点融合为一个有机的整体.〔二〕"3＋1课改〞的具体要求,形成指南新课程改革下的高效课堂教学,区别于传统课堂教学的地方是：突出课堂学生的主体性变化、引入更广泛的课堂教学资源、实现教师教学方法和学生学习方法的根本转变.这些变化意味着教师的教学已经不是传统意义的独立劳动能够实现的.它必须通过教师群体的合作交流和集体智慧来实现.所以,本次课改采取集中全校优秀教师,对每一堂课开展"备课指南研究〞,形成准确的对教材内容和教学目标的解读、聚集丰富的课程和教学资源、完善的课堂结构和知识点指导、科学合理的教学方法研究,为教师们再进行个性化的教学设计奠定基础.,编制三案课堂教学三案——教案、导学案、课后练习案,是高效课堂教学必须具备的三要件.为了保证本次课改的质量,为了减轻任课教师负担,三案的编制采取整合全校优秀教师资源编写导学案、课后练习案和教师个性化设计教案相结合的形式展开工作.〔1〕编制导学案.导学案是课堂教学过程中,学生自主学习和教师指导点拨的重要辅助材料.它是课堂教学互动,实现教学目标的主要工具,必须认真设计,体现教改理念.其内容主要包含以下三部分：●自学阶段：根据教学目标、内容和设计,在充分了解学生的基础与能力的前提下,编制出学生用于课内完成,对将学内容进行预习准备的导学案.导学案的编写应遵循以下原则：①简明.题量不应超过10分钟.②激趣.能激发学生学习新知的兴趣和热情.③台阶.为学生学习新知搭设台阶,便于理解和掌握.应包含以下内容：①本节课的学习目标〔本节课要求知道什么、理解什么、掌握什么②与课程相关的旧知识、联系生活社会和其它学科知识的预习资料；③为学生留有预习后的问题或困惑生成平台〔即希望与老师交流空间④需要学生书面完成,且绝大部分学生能够完成的少量预习作业.组.编写应遵循以下原则：预设性：根据教学内容,对重难点部分进行充分和精心预设,以备为学生解疑释问.这是学生常情,教学常理和教材常难部分的重合.生成性：根据教学内容,根据学生学情,预备和防备学生可能遇到的、表现的或提出的问题,进行教学设计,该部分在实际课堂中可能用到,也可能不用到.调控性：教学内容既有计划性,又有生成性,教师要根据学生尤其是完成预习之中和之后的反应来适时调整课堂教学内容的取舍、比重和顺序.教师的点拨教学要体现活动性和互动性,但点拨案中要保证这样的活动和互动具有可控性.,,出学生用于课内完成,对所学内容进行检测和评价,以与需要进行"拓展迁移〞教学环节课程.编写应遵循以下原则：①适量.少而精,检测评价题量不应超过15分钟.②适度.难度不能太大,迁移不能太强,检测评价题主要针对本节课的主要或重点内容,不需面面俱到,不必太难太活,以保证对当堂课的真实检测,并维护学生学习的兴趣和热情.拓展迁移内容要能体现激发思维、延伸知识、应用实际培养学生能力的原则.③层次.分两个层次设计,前为基础题,学生全做；后为挑战题,学生选做,或选学生做.④反思.应留有学生学习后的自我总结与反思.〔2〕设计教案.〔教师本人自主完成个性化设计〕教师在认真钻研教材的前提条件下,充分了解所教班级学生的基础与能力,进行符合自己个性特点的教学程序.〔3〕编制课后练习案.,,习案.,落实三段无论是导学阶段、点拨阶段还是检评阶段,课堂教学要遵循如下原则：〔1〕激励原则：激发兴趣,激发热情,激发自信.〔2〕互动原则：师生互动,生生互动.三、"3＋1课改〞的推进原则和方法一切改革都必须遵循循序渐进、稳步推进的策略,确保高效课堂的构建实施.."3＋1..但同时规X,.1,学情,,.在此基础上由本科课改工作小组精心设计《导学案》和《课后练习案》作为全年级所..〔2〕课堂教学：①原则上绝大多数学科课程应采取"3＋1〞教学；②考虑到学科存在的差异性,即针对少数学科课程〔如文科、艺体课程中人文性很强的教学内容〕中,拓展迁移教学内容较少的情况,可采用"3〞为主的教学..,,.全力推进：①人力.组建管理机构,再管理机构领导下,集学校资源、教研组之力提前准备,集体研讨,逐渐培养,逐步铺开.②物力学科工作小组提前编撰,学校负责付印.同时充分利用学校信息技术资源,提供并搭建平台,紧.③财力.下拨课改专项资金.〔二〕"3＋1课改〞的推进方法：..开展教师培训.在课改小组领导下,开展课改年级教师的培训工作.培训包括：理念培编撰...构建..其中主要有：检查课前三