DB37T 4397-2021 儿童福利机构特殊教育工作规范

37I 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 8 9本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件主要起草人：王思萍、刘艳、王锦娣、褚红坤、1儿童福利机构特殊教育工作规范本文件适用于儿童福利机构内特殊儿童学前教MZ010—2013儿童福利机构基本规范使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童特殊儿童exceptionalch如智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍、言语障碍、学习障碍、情绪和行为异常儿童等。广义的特殊注2：本文件中的特殊儿童主要指的是智力障碍儿童（3.4）、孤独症儿童智力障碍儿童mentallyre孤独症儿童autismautisticch又称自闭症儿童，指在多种场所下，社交交2注：主要表现为社交情感互动缺陷，在社交互动中使用非语言脑瘫儿童childrenwithcerebral4基本要求4.1人员要求及配备4.1.1教育主管4.1.1.2具有中小学一级教师及以上专业技术职称。4.1.2特殊教育教师4.1.2.1具有特殊教育学、教育学、心理学、康复学等专业大专及以上文化程度。4.1.3康复治疗师4.1.3.1具有教育、康复、护理等专业大专及以上文化程度。4.1.3.2具有康复治疗师从业资格。4.1.4生活老师4.1.4.1具有高中及以上文化程度。4.1.5人员配比4.2环境与设施设备及安全要求4.3教具学具要求及配备4.3.1教具学具要求4.3.1.1应遵循特殊儿童身心发展规律，充分考虑特殊儿童潜能开发和功能补偿的需求，以增强特殊4.3.1.2应坚持教具学具的整体性和专业服务的系统性，为特殊儿童的学习、康复和生活辅导提供全34.3.1.4应确保教具学具的安全，不得含有国家4.3.2.1基本配备4.3.2.1.1基础设备类：——办公用具：办公桌椅、电脑、电子白板等；——储物用具：各种文件柜及书柜（存放学生资料或其它文件、图书资料的文件柜、书柜；存放——特殊教育专业书籍及杂志、一般教育书籍、心理书籍、教法类图书、康复医学类图书及各种——橡皮泥、棋子、画笔、模型、玩具、塑封的实物或卡片等；4.3.2.1.4肢体运动辅助类：——大动作训练：步态训练器、支撑器、助行器及跳绳、拐杖、球类等能够促进大运动技能发展——精细动作训练：分指板、抓握练习器、套圈、沙袋、不同硬度和粗细度的磨砂板及手功能训）；4.3.2.2可选配备4.3.2.2.1肢体运动辅助类：——作业治疗器、踏步器、平衡功能评定及训练设备、上肢运动功能训练设备、下肢运动功能训——多感官统合训练设备。——特殊教育学前段评估工具：《孤独症儿童发展评估表》、《自闭症儿童心理教育评核（简称4.3.2.2.3心理康复训练类：——进行音乐治疗时使用的电子琴、吉他、音响等（民族地区可选配当地相应的民族乐器）。5.1早期教育原则45.2补偿教育原则5.3个别化教育原则应根据特殊儿童身心特点和发展需求，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的教育。5.4系统教育原则——康复训练领域应涵盖动作、感知觉、沟通与交往、情6.1.2学前教育阶段B类型教学内容见《学龄孤独症儿童教育评估指——生活适应应以特殊儿童生活为基础，应涵盖个人生活、家庭——劳动技能应涵盖自我服务劳动技能、家务劳动技能、公益劳动技能和简单生产劳动技能四个56.3.1各地应根据特殊儿童发展需求、当地文化资源、地域特色开发校本7.1.1教师与儿童主要照料者和儿童本人面谈，了解特殊儿童的基7.2.1.1在特殊教育评估中，应进行7.2.1.2多元评估表现在评估内容、手段、人员和工具四个主要方面。评估内容涉及身体条件、心理7.2.2.1智力障碍儿童评估内容包括：感知觉、粗大动作、精细动作、认知、语言、生活自理、社会7.2.2.2孤独症儿童评估内容包括：7.2.2.3脑瘫儿童评估内容包括：感知觉、粗大动作、精细动作、活动能力、语言、生活自理、社会和发展规律的方法；观察时应带着问题去观察，有明确6评定量表对特殊儿童进行评估的一种评估方式，其优点在于方便记录和编写个别化教育计划。7.2.3.5.1与特殊儿童建立良好的关7.2.3.5.2依据智力障碍儿童、孤独症7.2.3.5.3评估人员的语气应平和，使儿童听清楚引导员发出的指令，以使其配7.3.1根据评估结果，按照功能相近的原则进7.3.2在年龄安置的基础上，根据障碍类型和程度再进行7.4.1.1个别化教育计划应以评估结果7.4.1.2个别化教育计划中长期目标7.4.1.3各任课教师根据每个特殊儿7.4.1.4每学期末对教育计划实7.5.1.1侧重特殊儿童的潜能开发、能力培养，体现教育性、生活化、兴趣性、游戏性、参与性、生7.5.1.2根据各教育阶段教学内容，确定活动领域，制定活动7.5.2.2抽象枯燥需注意力高度集中和深刻记忆的活动宜安排在上午，活动性课程宜安排在下77.5.2.4在教学活动设计中，根据特殊儿童实际发展需要实现康教7.6.1成立以机构负责人为组长，教育主管、特殊教育教师等为成员的评价小组，对教学工作进行综7.6.3评价方式应采用综合评价和多元评价（含：诊断性评价、过程性评价、终结性评价7.6.4评价内容可通过教学过程性记录、特殊儿童档案、教师评语、学生发展成效等7.7.1.1由学前特殊教育阶段升级到义7.7.1.3因就业、收养和转至其他机构等7.7.3.1教师应为每个转介儿童书写7.7.3.2转介报告主要包括儿童基本8.1.1制定并严格执行各项常规教学工作的管理要求，建立科学8.1.3重视师德教育和分类分岗位专业培训，积极开展青年8.1.4教学组织结构健全、活动常态化，鼓励教师开展课题研究，阶段性成果显著。8.1.5主动将社区支持、专家支持等纳入协同8.2.1应有良好的道德品质：爱国奉献、勤劳勇敢8.2.2应有良好的礼貌习惯：会主动问好、会致谢、致敬、不打架不骂人。8.2.3应有良好的学习习惯：上课时姿势端正、认真听讲、积极发言、不做小动作，遵守纪律，不迟88.2.4应有良好的卫生习惯：仪表整洁、服装整齐，爱护环境、不乱扔垃圾、不随地吐痰。8.2.5应有良好的如厕习惯：在生活老师辅助下及时如厕，便后冲厕、洗手，无特殊情况，课上不得8.3.1档案应以儿童为单位，一人一档，动态管理，确保档案的真实、完整、安全和有效利用。8.3.2档案内容应涵盖特殊儿童基本信息表、教育