确定位置 教案教学设计北师大版四年级上册

确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇一」设计理念：“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（*，5），（*，*）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。教学目标：知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：能用数对表示某有物体的位置。教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。教学过程：一、师生谈话，“猜位置”引入师：认识老师吗？认识（全班异口同声）。师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。让我来猜猜她在哪里好不好。猜之前先说明猜的规则：我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组，第2小组……，从前到后依次为第1排，第2排……。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几排，第几个。过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。（设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。）二、探索新知1、找位置（课件出事班级座位表）师：你们看到了什么？生；我们的座位表！师：你能在这里找到你自己吗？生：能（大声地、兴奋地）2、说位置师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。生：我叫***，我的位置是第2排，第3个。我叫，我在第6排，第5行。我在。师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。师巡回地反馈说的情况。3.位置师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。小结出：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数队（板书）4.探索用“数对”表示位置的方法。1）课件：班级座位表和坐标图。（用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。）引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。师：如老师上课前猜的第7排，第6个，就可以表示为（7、6），课件中显示此点的数对。又如：第2排，第5个，可以表示为（2、5）。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗？2）组之间相互说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。自己在已发的红纸条上写上数对，然后全班交给老师。4）完成课件下面的三题尝试练习。5）小组合作、探索（课件显示所有已说的和练习中的数对，数对和点一一对应）师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？小组内讨论、交流。（给予充分的时间，师巡回观察）学生小结出“数对”表示的方法：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。（设计意图：选择学生自己班级的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。）三、联系生活，应用“数对”。1、课件出示学校附近的地图。师：你们看到了什么？生：这是我们学校附近的地图。师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？学生说，课件演示，集体评议。2、课件出示游乐场的平面图。1）用数对表示各景点的位置。2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰场去，请画出路线图。学生做题，评议。课件配合演示。（设计意图：在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时，用学生熟悉的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点，重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。）确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇二」教学要求：1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。教学重点：认识物体之间上下、前后的位置关系。教具准备：粉笔盒、书本、尺子。教学过程：一、谈话引入，揭示课题。1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你到了什么（黑板、讲台、课桌、小朋友等）2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）二、讨论交流，感悟新知。1、出示主题图教室。提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说）告诉学生图中四个小朋友的姓名。2、讨论交流。（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？（2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？3、分组讨论。提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？讨论后汇报：地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。小红在小平的前面，小平在小红的后面。4、联系教室真实场景，感悟位置关系。小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。如：在的前面在的后面在的上面在的下面指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。5、游戏。(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。（2）拍手。上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。三、拓展应用，深化提高。1、想想做做第一题。先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。2、想想做做第2题。（1）按照指定的要求，学生独立摆一摆。（2）小给内相互检查摆得对不对。（3）小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。3、想想做做第3、4、5题。情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。（投影演示动物图）小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？小组讨论后汇报。情景2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？情景3：（投影演示冰霜）小朋友，你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用上和下说一句话吗？情景4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！（投影演示组合家庭影院）你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗？小组交流后汇报。四、总结评价。1、今天这节课我们又学到哪些本领？先让学生互相说一说，再告诉大家。2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。教学后记：1学生对于前后、上下的区分较易掌握，基本上没什么问题。2学生对于左右就比较难掌握。确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇三」课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙情境导入(课件出示教材94页平面图)1．谈话。小明家所在街区的平面图如下。如果以学校为中心，你用什么方法来确定其他地方的位置？学生思考后，教师相机引导并出示课题。同学们，我们今天继续复习“图形与位置”的相关知识。我们主要学过哪些确定物体位置的方法？预设生1：用数对确定物体的位置。生2：根据方向和距离确定物体的位置。生3：使用路线图确定物体的位置。。2．导入。这节课我们主要复习根据方向和距离确定物体的位置、用数对确定物体的位置和辨认方向及使用路线图。(板书课题：确定位置与描述行走路线)⊙回顾与整理1．根据方向和距离确定物体的位置。如何把方向和距离这两个条件结合起来确定平面图内物体的位置？预设生1：以观测点为中心，画一个表示东、南、西、北四个方向的“十字标”，并分别标出东、南、西、北四个方向。生2：把观测点和观测目标点连起来，这样就有了一条线段，然后测量出这条线段与正北或正南或正西或正东夹角的度数。生3：测量出观测点与观测目标点之间的距离。生4：最后把方向和距离这两个条件结合起来就能确定平面图内物体的位置。2．用数对确定物体的位置。如何用数对确定物体的位置？(1)学生回忆旧知，分组讨论。(2)汇报。预设生1：在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。生2：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。生3：用数对确定物体位置的列与行的数序一般都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点。生4：第几列和第几行直接用数分别标在横轴和纵轴上。⊙典型例题解析课件出示典型例题。下面是12路公共汽车从火车站到动物园的行驶路线图。从火车站出发先向方向行驶到邮局，再向方向行驶到游泳馆，再向方向行驶到少年宫，然后向方向行驶到电影院，最后向方向行驶到动物园。分析本题考查学生使用路线图及用方向和距离的知识描述简单的行走路线的能力。描述行走路线时要说清出发点、行走方向、行走距离和经过、到达的地点。解答从火车站出发先向(东南)方向行驶(2km)到邮局，再向(正东)方向行驶(4km)到游泳馆，再向(东北)方向行驶(1km)到少年宫，然后向(正东)方向行驶(4km)到电影院，最后向(东南)方向行驶(1km)到动物园。确定位置教案教学设计(北师大版四年级上册)「篇四」教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）二年级上册第84-85页。教学目标：1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几个”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学:过程：一、活动引入课始，学生排着两队站在课桌的两边。师：这节课，老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。二、学习新知1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问介绍哪是第一组，哪是第一个。）2、找座位。提出：先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。

3、描述位置。（学生都找到座位后，）提问：坐在第1组第1个的是谁？（请第2组所有同学站一下，请每组第2个同学举手。）坐在第3组第5个的是谁？坐在第5组第3个的是谁？班长坐在第几组第几个？体育委员坐在第几组第几个？提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几组第几个？你还能怎样说？4、归纳小结。讲述：刚才我们是用“第几组第几个”来确定同学的位置。（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1组，哪是第1个。5、“试一试”。（出示小动物做操图。）提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？请每个同学