心理学 课件 第3章 行为动力理论

心理学

第三章

行为动力理论

第一节需要和动机第二节情绪和情感第三节意志学习要求：1.解释需要、动机、情绪情感、意志、学习动机；2.列举需要、动机、情绪情感分类，学习动机与学习行为、效果的关系，各情绪理论主要内容，中学生情绪情感发展特点；3.分析马斯洛需要层次理论，结合案例分析学生动机冲突；4.运用学习动机培养和激发学生学习动机，结合中学生特点运用情绪情感及意志相关知识指导中学生情绪健康发展和培养良好意志品质。一、需要（一）需要的含义

需要：个体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是个体活动的源泉。第一节需要和动机需要是有机体内部生理和心理的不平衡状态需要由个体对某种客观事物的要求引起需要是有机体活动的积极性源泉，是人活动的基本动力人和动物的需要存在本质区别(二)需要的类型需要按来源生理性需要社会性需要按对象物质需要精神需要(二)马斯洛的需要层次理论(三)中学生需要的引导与培养1.满足合理需要，抑制不合理需要2.引导和培养高层次需要二、动机(一)动机与学习动机的含义动机：激发、引导，维持并使行为指向特定目的标的力量。学习动机：引发与维持学生的学习行为并使之指向学业目标的动力倾向。(二)动机的功能1.激发功能2.指向功能(引导功能)3.维持和调节功能(强化功能)(三)动机的分类(四)动机的形成过程

1.需要是形成的基础

2.诱因是形成的外部条件动机按起源生理性动机按影响范围、持续时间社会性动机近景性动机远景性动机按意义或性质合理动机不合理动机按地位与作用主导性动机辅助性动机按自主性水平外部动机内部动机按意识程度意识动机潜意识动机(五)动机与活动的关系1.动机强度与活动效率的关系呈倒U型2.动机强度与任务难度的关系简单容易活动的效率随动机水平提高而上升中等困难的活动，中等水平动机强度的效果最好复杂困难的活动，其效率会随动机强度增大而降低叶基斯-多德森定律(六)学生学习动机的培养与激发

1.学习动机的培养(1)设置学习目标(2)设置榜样(3)培养学习兴趣(4)利用原有动机迁移产生新学习需要(5)注意学生的归因倾向2.学习动机的激发(1)坚持以内部动机为主，外部动机为辅(2)创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲

考虑学习任务与已有知识经验的适合程度

熟悉教材及其结构

了解学生已有的认知结构状态

用多种方式创设问题情境(3)利用学习结果的反馈作用教师回馈语言的(如错误改正)非语言的(如面部表情)教师行为(赞许、训斥、同情、鼓励、安慰)学生表现教师对学生的印象教师评定学生表现教师归因学生知觉到成败学生猜教师态度学生归因(解释成败原因)教师反馈对学生归因的影响(4)正确运用竞赛、考试和评比

适当开展学习竞赛

正确运用考试和分数

恰当进行评比课堂目标结构竞争型目标结构合作型目标结构个体型目标结构布洛菲(1983)有效表扬的特征：

①表扬应针对学生的良性行为；

②教师应明确学生的何种行为值得表扬；

③表扬应真诚；

④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；

⑤表扬应传递这样的信息。(5)注意内外动机的相互补充和相辅相成(6)注意个别差异(7)增强自我效能感：要求学生形成适当的期望提供挑战性任务(8)进行归因训练

一、情绪情感概述(P104-109)(一)情绪情感的概念及关系

1.情绪情感的含义

情绪情感：人对客观事物是否符合自身需要产生的态度体验。

2.情绪的情感区别第二节情绪和情感构成成分：主观体验生理唤醒外部反应(二)情绪情感分类情绪按性质古代中国：喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲笛卡尔：惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐、悲哀最基本最原始的情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀按状态心境：平静而持久的情绪状态，具有弥漫性激情：迅速强烈爆发而持续时间短暂的情绪状态应激：由出乎意料的紧急情况引起的急速而高度紧张的情绪状态情绪情感情感道德感：根据一定道德标准评价人思想、意图和行为时产生的主观体验。理智感：智力活动过程中，在认知和评价事物时产生的情感体验。美感：根据一定审美标准评价事物时产生的情感体验。(三)情绪情感的功能1.适应功能2.调节功能3.信息功能

(四)情绪情感的外部表现—表情表情：与情绪情感状态有关的机体各部位呈现的可见的外部表现。1高兴、2惊奇、3生气、4厌恶、5恐惧、6悲伤、7轻蔑布什的表情1.面部表情2.肢体表情3.言语表情与表情紧密的情绪表情可能的情绪表情可能的情绪脸红

身体接触

紧握拳头

哭泣

皱眉

笑羞愧、羞怯

友爱感

生气

悲伤

生气、挫折

高兴尖叫、出汗

毛发直立

耸肩

嘘声

发抖痛苦

害怕、气愤

顺从

藐视

害怕、担心(五)情绪情感的两极性(补充)性质：肯定和否定

动力：积极和消极

强度：强和弱

紧张度：紧张和轻松

激动度：激动和平静普拉切克的情绪三维模式

二、情绪情感的理论1.詹姆斯-兰格情绪理论(躯体反应理论、情绪外周理论)

情绪刺激引起生理反应，生理反应进一步导致情绪体验产生。

詹姆斯：情绪是对身体变化的知觉

兰格：情绪是内脏活动的结果刺激情境(路遇歹徒)身体反应(心跳、逃跑)知觉身体反应(因心跳而生恐惧)情绪经验(恐惧反应)2.坎农-巴德情绪理论(情绪丘脑理论)

坎农和巴德认为，外界刺激引起感觉N冲动传至丘脑，再由丘脑向上传至大脑产生主观体验，向下传至交感N引起生理变化；情绪体验与生理变化同时产生，都受丘脑控制。刺激情境(路遇暴徒)神经系统将信息同时传到大脑和身体(心跳、逃跑)大脑知觉情境的性质(暴徒危险)情绪表达(恐惧反应)生理反应(逃跑、心跳)3.情绪的认知理论(1)评定-兴奋理论阿诺德认为：情境不直接决定情绪性质，从刺激出现到情绪产生需经过对刺激情境的认知和评估；情绪是大脑皮层和皮下组织协同的结果，大脑皮层兴奋是情绪行为的最重要条件。(2)认知-激活理论(情绪唤醒理论)沙赫特和辛格认为：情绪是通过认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层整合作用的结果。引起知觉的刺激情境(路遇暴徒)对刺激情境的认知考量(有危险)身体生理上表现反应(逃跑、心跳)对身体生理变化的解释(因恐惧而心跳)情绪表达(恐惧反应)不能解释的身体反应(3)认知-评价理论拉扎勒斯认为：情绪是人与环境相互作用的产物。个体对环境刺激的反应需要进行初评价、次评价和再评价来确定刺激有害或有益。(4)情绪的动机-分化理论

汤姆金斯和伊扎德认为：情绪是独立的心理过程，在心理活动具有动机和适应功能。初级评价利害关系评价次级评价对个人应对方式、能力和资源的评价重新评价对自己情绪和行为反应有效性和适宜性评价刺激事件伤害性威胁性挑战性有关的无关的有益的无压力不能成功调试压力情绪和行为反应成功调试压力无压力行为无效行为有效无压力三、中学生情绪情感发展特点及情绪智力培养(一)良好情绪的标准1.良好情绪的表现：能进行正确表达情绪面对环境或刺激，情绪反应适度

有较强的情绪转移能力有符合年龄的情绪特征2.学生常见的情绪问题：忧郁、恐惧、孤独、愤怒(二)中学生情绪情感发展特点

1.丰富性和细腻性

2.爆发性和冲动性

3.不稳定性和两极性

4.外露性和内隐性

5.心境化和持久性(三)中学生情绪智力的培养1.情绪智力的内涵

概念提出：约翰·梅耶、彼得·萨洛维

情商之父：丹尼尔·戈尔曼沙洛维和梅耶的情绪智力内涵1.对情绪的知觉、评估和表达的能力2.思维过程中的情绪促进能力3.理解和分析情绪，获得情绪知识的能力4.对情绪进行成熟调节、管理的能力

戈尔曼的情绪智力结构1.认识自身情绪2.妥善管理情绪3.自我激励4.认识他人情绪

5.人际关系管理

情绪智力：个人把握和控制自己情绪、揣测和驾驭他人情绪及对人生乐观程度和面临挫折的承受能力，即情商，简称EQ。2.中学生情绪智力的培养(1)学会自我觉知情绪(2)学会自我调控情绪(3)学会自我情绪激励(4)移情能力的培养(5)学会处理人际关系

老和尚问小和尚：“如果你前进一步是死、后退一步则亡，你该怎么办？”小和尚毫不犹豫地说：“我往旁边去。”圣经：你待人当如人之待你论语：己所不欲，勿施于人一、意志概述(一)意志的含义意志：人自觉地确定目标，并积极调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。第三节意志(二)意志的特点1.意志具有明确的目的性2.意志是与克服困难相联系3.意志以随意动作为基础(三)意志品质1.自觉性2.果断性3.坚持性4.自制力二、意志行动过程意志行动：受意志支配的行动，表现为有目的、有计划地认识世界和改造世界的、具有主观能动性的行动。特征：自觉的目的性随意运动

与克服困难相联系(一)采取决定阶段1.动机冲突动机冲突双趋式冲突双避式冲突趋避式冲突多重趋避式冲突两个都想两个都不想两个或两个以上又想又怕想...又怕...2.确定目标3.选择行动方法和策略4.作出决策、制定计划(二)执行决定阶段

1.克服困难

2.经受失败考验三、中学生意志的发展与培养(一)中学生意志的发展1.自觉性和独立性的发展2.果断性的发展3.坚忍性的发展4.自制力的发展(二)中学生意志的培养1.加强对学习目标的意义和结果的认识2.设置困难情境使学生获得成功经验3.以学生积极的情感体验增强意志力量4.加强意志的自我锻炼(三)中学生抗挫折力培养(补充)挫折：个体在动机驱使下进行有目的活动时受到阻碍，导致其动机驱力不能正常疏泄而产生的紧张状态与情绪反应。抗挫折力：个体遭遇挫折时能摆脱困扰而避免心理与行为失常的能力，即个体经受打击或挫折的能力。挫折的