对外汉语教学法(三)

第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。其中要特别注重基础阶段，特别是初中阶段的对外汉语教学。因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学的特点和规律。（二）分析教学对象分析教学对象是使教学具有针对性。教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限等四个方面来分析。1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有着决定性的作用。自然特征关系到教学原则的确定和内容的选择等。从年龄上看，孩子和成年人的第二语言学习在内容和方法上都应该有所不同；对文化程度高低不同的人，也应该采取不同的教学策略；国别不同、第一语言文化与目的语文化之间关系的不同，教学的原则和方法也是不同的。2、学习目的学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种不同。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习的目的来确定教学目标和内容。3、学习起点（水平）学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。可以是零起点，也可以把已经有的水平作为起点。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际水平来安排教学活动。4、学习时限学习时限依据学校的教学制度而定。包括本科和进修的学习时限、总课时、周课时等。也有依照学习者的要求而定，如短期进修、短期强化。学习时限也对教学内容起限定作用。（三）确定教学目的和目标1、教学目的教学活动是为了实现教育目的而服务的，从根本上看，教学目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事科学文化知识和技能的传授和学习，因此不同的教学类型存在着不同的具体的教学目的。1、教学目的对外汉语教学的教学目的归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习和了解中国文化、历史和社会等。2、教学目标对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作，这就是教学目标。教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。第一、使用目的语的范围。主要是指在什么领域和范围内使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的语作为职业的工具。例如，学习者学习目的语是因为在工作中要运用目的语，但是由于他们的职业不同，一部分学生是公司经理或者职员，他们学习目的语是从事经济贸易活动；一写学生可能从事旅游服务工作，他们学习目的是为了做导游工作。目的语对于他们来说是一种职业的工具，职业不同，教学内容也会有所差异的。所以国家汉办在最近几年开始启动了旅游、文秘、经贸HSK等专项考试的研发。第二、目的语水平等级目的语水平具有等级差异，主要是初级、中级和高级。教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪个等级。目前的对外汉语教学大都考虑划分三个等级。三个等级初级的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语，学会最基本的语法项目，有一定的语用知识。中级的要求是，在日常生活和社会生活中，能比较自由地进行口语表达，能看懂报纸新闻、担任初级翻译；具有自学能力；基本掌握各个语法项目和一般的语用规则。三个等级高级的要求是，语言基本过关。具体是指，基本上能听懂一般的新闻广播，能够比较自由地进行口头表达，比较顺利地阅读内容不超过阅读者的事实范围的书刊，能担任中级翻译；能自由进行口头表达。除了掌握语法和语用规则外，还具有一定的修辞知识。（四）确定教学内容的范围对外汉语教学的内容范围不仅指汉语的语音、词汇和语法各个语言要素。因为第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，就必须了解语言能力和语言交际能力的构成要素和形成过程。（四）确定教学内容的范围一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文化背景、言语技能、言语交际技能这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。（五）确定教学原则总体设计主要规定教材的编写与选用、课堂教学活动和成绩测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个的教学过程和全部的教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：（1）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。不同的教学法在处理这三者之间的关系时，侧重点是不同的。这涉及到如何进行言语技能训练的问题。如：结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。听说法的改进，是以语法结构为纲来编排教学顺序，以言语技能训练为中心来组织材料。（1）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。功能法的教学路子，是以功能项目为纲来编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。结构-功能相结合法，是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心来组织语言材料的。（2）选择好言语技能训练方式主要包括：综合训练、专项训练、综合与专项相结合的方式等。（3）选择好言语交际技能训练方式目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练主要有如下几种方式：以结构为纲，兼顾功能以功能为纲，兼顾结构以话题为中心，注重结构和功能的结合。以情境为中心，注重结构和功能的结合。纯功能的方式。结构和功能相结合国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，功能是教学的目的，学习结构是为了进行交际，语言要素的学习是为功能服务的。（4）处理好语言要素之间的关系语言要素包括语音、词汇、语法和汉字。对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段等分阶段教学分类做法。目前大多数是以句子和话语为单位进行四个要素的综合教学。（5）处理好语言和文字的关系这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一四有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。（6）处理好目的语和媒介语的关系这方面的主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。这条原则涉及目的语的教学与母语和媒介语的关系。以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应该避免依赖母语的翻译过程，实践证明，这是正确的。（6）处理好目的语和媒介语的关系但母语的存在是一个无法回避的事实，母语对目的语的迁移也是存在的，问题在于如何发挥母语的积极作用而消除其不利的影响。利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利用母语进行讲解，但必须很好控制，能不用就尽量不用。大量使用，难以培养学生运用汉语进行思维和交际的能力。在课堂里应尽量让学生沉浸在汉语的气氛中。（7）处理好语言要素和

相关文化的关系文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。高级阶段文化因素尤其是介绍目的语的文化背景知识的份量应该加大。（8）处理好语言和文学的关系文学作品的内容在教学中所占比例的问题。（9）充分利用现代化的

教学技术汉办手段目前汉语教学的主要资源仍局限于教科书，主要的教学手段是教师的讲和练；与主要教材配套的录音、录像、电脑和多媒体的辅助教材很少。这不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过多媒体动画来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段无法取得的效果。（五）规定教学途径包括：教学阶段、课程设计周课时和总课时三项内容。（1）教学阶段划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据。还可在每个大的阶段分出若干个小的阶段，以解决如何对教学目标进行再分解和细化的问题。（2）课程设计这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。（3）课时安排（七）明确教师分工和对教师的要求教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学