《燕子专列》语文教案

《燕子专列》语文教案

《燕子专列》语文教案「篇一」

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、正确认读本课十九个生字，会写十个。

3、理解燕子专列的意义，树立保护动物、保护环境的意识。

【过程与方法】

1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。

【情感态度与价值观】

培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。

【课前准备】

课件、录音机、磁带，生字词卡片。

【教学过程】

一、创境、激趣、生奇导入

师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）

听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生

命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！

师：可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？

请同学们快快打开课本，齐读标题《燕子专列》。

设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产

生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。

二、初读、识字、整体感知

1、师；同学们自由地读课文，遇到不认识的宁，用你们喜欢的方式解决。

（可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、

流利。

设计说明：为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时

培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。

2、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识

字的方法，和渠道。

3、师采取小组比赛的形势进行检查。

4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜

欢听。

5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同

学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

设计说明：以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调

动学习的积极性。

6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进

行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的

好词好句进行全班交流）。

设计说明：在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，

组织语言的能力都得到了很好的培养。

三、品读，体味，理解深思

1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再

仔细地读•读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组

内先讨论解决，解决不了的问老师。

2、小组交流，合作探究解决问题。

3、小组汇报，全班交流：

教师要根据学牛的问题进行点播拓展，使学牛深刻理解课文的内容及情感。同

时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。

设计说明：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题

—分析问题一解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的更深刻，更

有利于学生思维的良好发展。

4、摘智慧星:

师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到

智慧星。

如:

⑴什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？

⑵这件事惊动了瑞士政府和人民你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一

句话吗？

（3）一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救

救燕子！

你读了这句话有何感想？

救救燕子是什么的呼唤？

谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）

这样的句子你还能说吗？

师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。

（学生充满感情的读课文）

设计说明：孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点一拨一拓，这些

问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学

生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。

5、我是最佳新闻汜者。

师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就

能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示）

板书：时间一地点一谁一遇到了什么事一那些新闻媒体一播报了什

么行动一人们怎样行动的一最后结果怎样？

（小组评完后，全班评选，加入学生评价）

6、小结：

师：你们看，燕子专列开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在

说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护

家园的教育。）

设计说明：与生活实际相联系，充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性

更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不

觉中达到背诵。

四、指导生字书写

1、分析记忆字形：

教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。

2、书写指导：

先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉

字间架结构，把字写美观。

设计说明：教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体

美，在写中再去创造美。

五、拓展延伸

回家后，自己做一名小记者把燕子专列这条新闻讲给爸爸、妈妈听。

《燕子专列》语文教案「篇二」

【教学目标】

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。

老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）

你对燕子有哪些了解呢？

2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课

文。（板书课题）

二、检查预习

1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？

（出示词语）检查认读情况。

2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交

流。

三、深入理解课文

1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什

么麻烦？

⑴（出示相关文字）大家自己读读这段话

⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦？

（3）是啊，明明已经是春天了，叮是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风

声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临

死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。

（4）指名读。

2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第3、4

自然段，画出让你感动的地方。

3、读后交流，相机出示有关文字：

居民的表现：

⑴读读这句话，为什么这里会让你感动？

⑵这句话中的料峭这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你

知道这里料峭的春寒，是怎样的春寒呢？

⑶大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？

你从这里体会到瑞士的居民们怎样？

⑷自己再体会着读读这句话。

（5）大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪

些人呢？

（6）这么多人此时的心情都是怎样的呢？

大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在

课文中画出这个词（板书：纷纷）

⑺齐读。

贝蒂的表现：

⑴（出示有关文字）指名读。

⑵为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）

⑶（出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？

在想什么？

（4）师生共同走进文本情境进行对话。

政府的表现：

⑴学生结合全文广泛交流；

⑵大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？

（板书：漂亮舒适）

⑶齐读最后一段。

（4）出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸

福的小燕子，会说些什么呢？

四、总结全文，拓展升华

1、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在16年前的

1990年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现

在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？

2、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，

让我们人类和动物和谐相处。

3、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故

事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。

【板书设计】

纷纷

燕子专列一点也不在乎爱

漂亮舒适

《燕子专列》语文教案「篇三」

【教材解读】

《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这

时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危

险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用

带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这

个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保

护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,

并采用对比的方式来增强表达的效果。

【设计理念】

课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现以情为基点、以读为

主线、以悟为手段的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们

在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文

精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

【设计目标】

知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,

把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在

朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整

【教学过程】：

一、谈话导入，学生质疑。

1、谈专入题：同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一

身乌黑的羽毛

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：一对俊俏轻快的翅膀，再加

上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

对，小燕子!我转身在黑板上写下了两个字：燕子

燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟

春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。学生们对燕子太熟悉了。

我再写一个词，在燕子后面板书专列。

发现什么问题了么。学生们纷纷举手。

燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢?一学生说完了自己的疑惑，教室里如

林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

读读课文，你一定能知道其中的原因。

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆

续举于。

燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内

遇到了大雪。

他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地

气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，

再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

学生读，思考。

我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。

我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。

我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。

我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起

来了。

你仿佛听到了什么呢？

我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪?我冷！

我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。

看，这就是我们的小燕子。屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟

发抖或艰难飞行的画面，这是我们熟悉的小燕子么？

是。声音怯怯的。

不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。我一边说一边按动鼠

标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，这才是我们的小燕子，

在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。

但是现在呢?我把图画又切换到风雪交加的场面中，什么感受？

为小燕子伤心。很同情它们。

读读这段话，让我们感受到你的感受。

学生读。

燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？

明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行

了。

燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？我的追问，让同学们产生

了疑惑，很多人去翻看书本。

还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的

地方去。

对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这

个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？

在电视广播中呼吁人们寻找燕子。

影响很多旅客外出，给他们带来不便。

每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。

车厢里的温度多少最合适。

是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护

送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府

很有爱心。对燕子很关爱。

说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？学生愕然。一个同学

举起了手：

有居民们的救助！

是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的!

出示描写居民们救助燕子的段落。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，

踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

学生读。读得很动情。

人们四处寻找冻僵的燕子。我强调了四处一词，如果我们把四处这个词打开，

将会看到丰富的内容。屏幕显示：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，

踏着冻得坚硬的山路，在，在，在，在寻找冻僵的燕子。

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗

读中补充，说得动情动容。

我们把四处合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。学生读。

听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？

老人。

政府的官员。

青年人。

救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，

同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？

阿姨，小心路滑，请注意安全。

老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。

小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。

提醒得好!救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！

同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。

贝蒂！同学们异口同声。标准的普通话。

我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法?同学们练习，最后一个同学读

得很有味道，大家表示同意。

为什么这样读这个名字？

因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。

读读写小贝蒂的句子。

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山

间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻

得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。小贝蒂在做什么？

小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。

小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马

上就能到温暖的地方去了。

千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开

动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着

什么。你以为它们在说叶么呢?写下来吧，一会我们交流交流。

学生写。交流。

二、激情结课，升华爱心：

(1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学

生齐读最后一一自然段。

(2)是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。

瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我

们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生

命，请同学们一起大声地呼吁

朋友。

请爱护动物。

爱护所有的生灵。

尊重所有的生命。

因为我们同在一个地球上！下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情

升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

《燕子专列》语文教案「篇四」

燕子专列精品教案

燕子专列精品教案

学习目标

1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲I”“瑞”等14个字。正确

读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春天秋去的资料。

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗？

2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意

思?为什么为燕子开专列？

二、自读自悟

1把课文读正确、流利。认读生字。

2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么？3分组讨论。

三、全班汇报交流

1指名读课文，相机指导朗读。

2指名认读生字，注意“殊”不要读成chU；“骤”不要读成z6u；“濒”不

要读成pin。

3交流。

(1)课文主要讲了一件什么事？

⑵人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两

方面想：一是政府方面;做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家

门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

①政府的呼吁；

②概括地写居民们是怎么做的；

③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，

那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子

的.意思。

(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的

经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了

十几只”)，丝亳不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在

乎”)。

3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发

现燕子？她怎么做的？会说什么？

(1)自己练习讲一讲。

(2)指名说一说。

4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程

中，这样感人的故事又何止•个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我

们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情！

五、抄写生字

《燕子专列》语文教案「篇五」

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写

“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增

强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效

果。

教学准备：

小黑板（生字词）

教学课时：3课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来

秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我

们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于

专列

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，根据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳。

饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示：可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们

（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

人一燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等

词。）

四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是

对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

2、重点指导读好第3、4段。

(1)你觉得该怎么读？

(2)生练习后指名读。

(3)评议，再读。

3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A自己练习讲一讲。

B指名说一说。

说话举例：

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子

微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依

偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的

热气温暖它们冰凉的身体。

4、总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们

用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好

的感情。

第二课时

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。

尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写

信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

2、学生自主说。

3、指名说，评价。

5、动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流学生生活积累的资料。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？

（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的.故事吗？请讲一讲。

3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那

样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

第三课时

一、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如：”欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、

踏、救”都属于左右结沟，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一

点；注意“载”的笔顺.

4、书写、抄词语。

二、练习有感情地朗读课文。

三、摘抄好词佳句。

课后反思：

今天教学《燕子专列》一课时，我发现学生的阅读理解能力有了一个质的飞

跃。每读一段学生都能积极地说出：我从这个词看出什么。因为是自己体会出的，

所以感情朗读时，学生比平时老师指导读得更中投入，更加入情。这与平日训练学

生读句子抓重点词谈体会有着密不可分的联系。虽说现在《新课标》提倡整体感

悟，但我个人觉得，词句训练仍不可偏废。试想一想，如果连一句话的话外音都体

会不出，还谈什么整体感悟？也许有些文章只需整篇读后，说说大意即可。可是对

于那些能陶冶学生心智，为学生提供读写范例的文章仍要抓住“品词析句”这一重

点，只是换个角度，由学生合作或独立进行罢了。

《燕子专列》语文教案「篇六」

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

二、教学重难点

1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

二、教学过程

(一)复习导入，扣词释文

1.分步出示下列三组词。

(1)气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪。

(2)长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡。

(3)冒着春寒顶着大雪踏着山路四处寻找。

指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课

文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

(二)细读第三段，析词品句

1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关

注，他们是怎么做的呢。读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受

到了引么？可以在旁边写写自己的体会。

2.根据学生回答，随机引导。

出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞

舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

(1)读着读着，哪些词语让你有话想说？

紧扣”纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指

导。

(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人？(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的

妇女，小孩等。)

(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，

生读：冒着一

一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着一此

时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着一

【设计意图】

这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，

天气越冷越能体现人们的旁心炽热.这时计学牛读出居民不顾天气恶劣、路途艰难

去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内

容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

(三)学习第四段，感受关爱

1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让

你特别感动？

2.交流，紧扣”她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵

硬，不在乎寒冷。

那么她太在乎谁了。是燕子。

3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢？

自己练习说，再指名说。指导学生从小贝帝的动作、语言、心埋活动，以及燕

子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。

【设计意图】

这里通过析词品句“在乎什么？不在乎什么？”将“爱”渗透到每一个学生的心

灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表

达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰

撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

(四)延伸拓展，升华情感

1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有

死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了

漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

2.选题写话：

(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿

喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？

⑵贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说

⑶读完课文后，我感慨万千

独立写话，全班交流。

【设计意图】

学生独立写话一准备发言一真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的

砥砺中，丰盈自己的心路历程。

3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还

载着什么呀？(出示：燕子专列载着一驶向远方。)

4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。

【设计意图】

这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，

唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间

的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。

7.作业:

(1)试着写写保护环境的广告语。

(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。

四、板书设计

燕子专列

冒着顶着踏着一点儿也不在乎

燕子专列载着----驶向远方

教学反思：

《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来

说，不是太难埋解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间

的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时

候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一

体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意

义和生命价值。

《燕子专列》语文教案「篇七」

教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全

文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时

教学设计：

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）

（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）

（-）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的

事中，你体会到了什么？

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在人与燕子之间加上合适的词。（指导学生板书）

人-----------燕子

四、围绕爱读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最

真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱

呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿

有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了

这些感人的故事，想说些什么吗？

2、教师小结。

3、老师的话。

《燕子专列》语文教案「篇八」

教学目标：

1.学会本课的生字、新词，理解不懂的词语。

2.初读课文,理清文章的叙述顺序。

3.学会倒叙与首尾呼应的写作手法。

教学重点：

1.学会本课的生字、新词，理解不懂的词语。

2.初读课文,理清文章的叙述顺序。

教学难点：

学会倒叙与首尾呼应的写作手法。

教学过程：

一、质疑课题，导入新课

我们已经学过了《燕子》这篇课文，说说燕子给你留下了怎样的印象？然而，

就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻

烦，结果怎样呢，让我们一起走进6燕子列车

板书课题,质疑:看到课文题目，你们会产生哪些疑问？下面我们带着问题，初

读课文。

二、初读课文，学习字词。

1.用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，圈出你认为难

认识的字，划出你认为难理解的词语。

2.检查自学，教师适时指点辅导。

a、说说自己难认识的字。

b、说说难理解的词。

c、归类观察，发现特点。

左右结构：欧洲瑞舒殊骤涉政

半包围结构:启疲我

独体字:士

d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。

三、感知课文，理清顺序。

1.作者是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向

我们提出了一个什么问题？

2.这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分。现在请同学们默读课文，思

考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什

么内容？

3.逐段指读课文，概括每个自然段的大意。教师相机板书。

第一自然段写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。

第二自然段写：燕子在瑞士境内遇到麻烦。

第三自然段写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。

第四自然段写：贝蒂救助冻僵的燕子。

四、明确倒叙与首尾呼应的写作手法

1.问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦一一政府关心一

一居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的‘燕子，这些内

容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是一一倒

叙。使用倒叙的写法增添文章的新颖性。使用倒叙可.以引起读者的阅读兴趣。

运用“倒叙”应注意：一定要有过渡句或过渡段衔接。当倒叙的部分叙述完

毕回到顺叙时要交代清楚。否则，会显得头绪不清，脉络不明，影响内容的表达。

2.理清层次，明确首尾呼应

3.现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件什么事?

五、学习第1段和第5段训练学生语言表达

燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向（）致谢：（）；

六、课堂小结

多么感人的故事呀！人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正

因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，燕子才能从中濒临死亡的生命得以拯救。

人们关爱、救助燕子，是从文中哪些语句体现出来的，我们下节课再来学习。

《燕子专列》语文教案「篇九」

《燕子专列》精品教案

《燕子专列》精品教案

教学设想：

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人

物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语

言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以

一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自

己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动

作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的

良好开端。

其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。

如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们

“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就

要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。

更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所

体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增

强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点

拨使学生的体验更深入.

最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。

《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受

语言的优美”。由此，我抓住重点段落一一第四自然段，设计了三个层次的阅读体

验：1,找到有关语句，自读体会。

2、师生互动交流”为什么最想向小贝蒂致谢”。3,看图想象自己被救的经

过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。

教学过程

一、入情体验的开端一一把自己当作小燕子。

老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是

有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕

子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）

这么多小燕子呀，咱们的教室变成了一一燕子专列（齐读课题）

咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）

原来这是一-辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送

行的人道个别吧，齐读第五自然段。

在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）

在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先

学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。

二、师生互动，深入体验

1、自读、体会。（第四自然段）

小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到

文中有关的语句，读一读，体会体会。

2、互动交流

交流”为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），

大家就都来读、体会，教师相机点拨。

（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情

况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞

针一样。有了这样的,体会，再读这句话就动情多了。

（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致

谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重

音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体

会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就

把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。

（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一

点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带

讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在

乎”读得轻慢，或者快速读。

小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢

都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）

3、看图想象

（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就

是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了

风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带

来了温暖在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆

吧！（学生看图想象自己被救的经过）

（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷

得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝

里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热

气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果

然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手

势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。

小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的

生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这

样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）

三、合作学习，交流感受

1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）

特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座

位）：特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。

小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！

燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）

车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指

导，并重点参与其中两个组的讨论。

讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。

大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？

特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。

2、交流为什么想向政府致谢。

先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他

致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也

可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）

第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把

我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那

么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类

也就要帮助我们。）（牛.：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关

心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）

针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况

下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气

温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”

（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。

如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人

们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅

仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第

一句话。

有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，

是“雪中送一一专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自

然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第

二自然段）

3、交流为什么想向居民们致谢。

在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想

向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）

（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致

谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）

你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”）

（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致

谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能

从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”）

小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我

们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了一一燕子专列。（自

己练读这句话）

还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可

以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很

危险。居民们一点也不咱冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的

评价，指导朗读这句话。

4、对比朗读第二、三自然段有关句子。

我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么

情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读

一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗

读。）

四、真情告白一一抒写爱心卡。

当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结

一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激

太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？

（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）

小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的

爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台

将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续

续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤

纷。

请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心

卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都

来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）

板书设计：

致谢

政府

6

燕子专列

燕子

人类

居民们

救护

小贝蒂

《燕子专列》语文教案「篇十」

师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？

生：是一封表达友谊的信。

师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师

允许的时候才能打开，好吗？

师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？

生：巴布豆、米奇、小太阳

师：你穿什么牌子的校服？

生：北海小学牌子的校服。

师：你喜欢吗？

师：假如有专门卖北海小学校服的店叫一一

生：专卖店。

师：你专门的座位叫一一

生：专座。

师：专门接送你的三轮车叫——

生：专车。

师：了解天文学的叫一一

生：专家。

师：专门进行的一次采访叫一一

生：专访。

师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫

生：专列。

师：我们前几天认设了一趟专列，叫一一

生：燕子专列。

师：什么叫燕子专列？

生：专门载送燕子的专列。

师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。

生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方一一

生：寒冷的地方是由欧洲瑞士。

师：围绕燕子专列你想研究什么问题？

生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？

师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能

自己来解决这个问题。

（生读课文）

师：谁己经找到了？

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非

常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句

子。大家一齐读句子。

生：

师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪

明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。

生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：你用一个字概括。

生：冷。

师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内

气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫？

生：气温骤降。

师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？

生：可怜。

生：焦急。

生：选另一条路飞。

师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可

怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。

再交流。

生：燕子很饿。

师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。

生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻烦。

师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子

还飞过

生：高山。

师：燕子飞过一一

生：许多国家。

师：这就是长途跋涉，你想到了什么？

生：燕子i定没一点力气了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我们，肯定累死了。

师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的‘感觉

来。

生读。

师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到

师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。

生：遇到了死的麻烦。

师：是死了吗？

生：是濒临死亡。

师：濒临死亡就是说一一

生：快要死了。

师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？

生:

师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？

师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？

师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面

还得加个条件。

生：急。快。

师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！

师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符

合这要求吗？

生读、找、划。

师：这救援行动快吗？

生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大

雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：你从哪些词语中看出来？

生：“纷纷”

师：“纷纷”读懂夕艮多人在救。读读句子，快一点，急一点。

生读。

生：“四处”

师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。

生读。

师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，

能急促一点吗？

生再读。

师：看单个儿能不能找快点儿。

指名读。

师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖这个句子中

“立即”表示快。

师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。

生：瑞士政府知道r这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即

这个词说明政府很关心。

师：下令立即，能不能更快些。

生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。

师：“呼吁”什么意思？

生：号召。

师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁?

生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。

师：你为什么想到要奖励的方法？

生：让人能更多地救燕子

师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。

还会怎么呼吁？

生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。

师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪儿？

在指名说。

师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。

怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。

师：练习得差不多了。

师：瑞士政府正在潘送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？

生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我

们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车

上。

师：瑞士电视二台也在播音

师：瑞士电视三台还在播音

师：这个消息你听到了吗？你怎么想？

生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。

师：是呀，抢救燕子时间紧迫。

生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。

师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。

师：还有谁也听到了这个消息。

生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂

师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。

指名读句子。

师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。

生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。

师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。

师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助

行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？

生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。

师：瑞士人们想得很周到。

师：你对刚才的奖励方法有什么看法？

生：啊！我的财产分完了。

师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开

刚才的信，好好读读里面的内容。

师：你想到了什么？

生：瑞士人真爱鸟。

师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处口J见。

生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。

师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要

讲价钱吗？

指那名学生：不用。

师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。

师：你瞧，列车启动了，读最后一句话

师：列车启动了，麻也站在送行燕子的行列中，你会说什么？

生：燕子祝你平安、祝你幸福。

师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？

生：愿意

师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？

生：愿意

师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗?

生齐声愿意。

师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同

在一个地球上。

《燕子专列》语文教案「篇十一」

【设计理念】

《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基

点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之

中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的

博大爱心。

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：

多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别