四年级数学论文

四年级数学论文.四年级数学论文.

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

（1）现象描述：在四年级的数学教学中，我们发现部分学生对数学学科的学习兴趣不高，表现出上课注意力不集中，课后作业敷衍了事等问题。

（2）原因分析：学习兴趣不足可能与教学方法单一、教学内容枯燥、评价方式过于注重成绩等因素有关。此外，家庭教育环境和同伴影响也可能对学生的学习兴趣产生影响。

（3）影响：学习兴趣不足会导致学生在数学学习过程中缺乏主动性和积极性，进而影响学习效果和成绩。

2、重结果记忆，轻思维发展

（1）现象描述：在四年级数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（2）原因分析：这种现象可能与教育评价体系、教师的教学观念等因素有关。在应试教育背景下，教师可能更注重学生的考试成绩，而忽视了培养学生的思维能力。

（3）影响：重结果记忆，轻思维发展的教学方式容易导致学生形成机械记忆的习惯，缺乏解决问题的能力，不利于学生综合素质的提高。

3、对概念的理解不够深入

（1）现象描述：在四年级数学学习中，部分学生对基本数学概念的理解不够深入，不能熟练掌握和运用。

（2）原因分析：这可能是因为教师在教学过程中对概念的讲解不够清晰，或者学生对概念的理解和内化程度不够。

（3）影响：对概念的理解不够深入会影响学生在解决问题时的思路和方法，导致解题效率低下，甚至产生错误的解题思路。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

-实践描述：在四年级数学教学实践中，教师应首先明确课程的核心素养培养目标，这包括数学思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力等。通过对这些目标的理解，教师可以在教学中有的放矢，系统地培养学生的数学素养。

-思考分析：教师需要深入研究课程标准和教材内容，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。例如，在设计课程活动时，应注重引导学生通过探究、合作等方式，发展其数学思维和解决问题的能力。

-效果预期：通过从培养目标出发的教学实践，学生能够在掌握知识的同时，形成更为全面和深入的数学核心素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

-实践描述：在教材使用过程中，教师应遵循学生的认知规律，对教材知识结构进行逻辑梳理。这意味着教师需要将知识点按照逻辑顺序进行组织，使之形成层次分明、相互关联的知识体系。

-思考分析：教师应认识到，学生的认知发展是一个由浅入深、由具体到抽象的过程。因此，在教学中，应从学生的认知水平出发，逐步引导他们理解和掌握更复杂的数学概念和技能。

-效果预期：通过对教材知识结构的逻辑体系进行深入理解，教师能够更好地指导学生构建知识框架，使学生在理解新知识时能够与已有知识进行有效联系，提高学习的系统性和连贯性。这样的教学实践有助于学生在面对实际问题时，能够灵活运用所学知识，提高解决问题的能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

-实践描述：在四年级数学教学中，教师应重视从具体情境出发，引导学生逐步过渡到抽象概念的理解。通过实物操作、数学游戏、生活实例等具体活动，让学生在直观感知的基础上，逐渐建立起数学概念。

-思考分析：从具体到抽象的过程符合学生的认知发展规律。在这个过程中，教师需要耐心引导学生观察、思考、总结，帮助他们将具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而打牢认知基础。

-效果预期：通过这样的教学方式，学生能够更加深刻地理解数学概念，形成稳固的知识结构，为后续学习打下坚实的基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

-实践描述：在数学教学中，教师应设计具有挑战性的问题，引导学生从有限的已知知识拓展到无限的未知领域。通过提出开放性问题、探索性问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们在思考中实现认知的飞跃。

-思考分析：从有限到无限的过程是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。教师需要创设条件，鼓励学生大胆尝试、勇于探索，培养他们面对复杂问题的适应能力和解决能力。

-效果预期：通过从有限到无限的教学实践，学生将学会如何在面对未知问题时，运用已有的知识和方法进行探索和思考，从而实现认知的飞跃，提升数学思维能力。这样的教学方式有助于培养学生的探究精神和创新能力，为他们的终身学习打下坚实基础。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

-实践描述：为了帮助学生深入理解数学概念，教师应通过具体的例子和练习，引导学生明晰概念的内涵和外延。内涵指的是概念的本质特征，外延则是概念所涵盖的所有具体实例。通过对比、分析，让学生对概念有一个全面而深入的认识。

-思考分析：明晰内涵外延是深化概念理解的关键步骤。教师需要设计一系列的教学活动，如分类、归纳、演绎等，帮助学生从不同角度把握概念的实质，并在具体情境中应用这些概念，从而加深理解。

-效果预期：通过这样的教学实践，学生能够不仅记住概念的定义，而且能够理解其背后的逻辑和意义，使概念的学习更加深刻和持久。

（2）对比表达形式，发展数学语言

-实践描述：在数学教学中，教师应鼓励学生使用不同的表达形式来描述和解释数学概念。通过对比不同表达方式，如文字、符号、图表、模型等，学生可以更加全面地理解概念，并发展自己的数学语言能力。

-思考分析：数学语言是表达数学思维的重要工具。教师应引导学生学会选择合适的表达形式，这不仅有助于学生清晰准确地传达自己的思考，也有助于他们在交流中理解和吸收他人的观点。

-效果预期：通过对比表达形式的教学，学生能够增强数学语言的灵活运用能力，提高解决问题的效率。同时，这种对比分析的过程也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，使他们在面对复杂问题时能够更加从容应对。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

-实践描述：在核心素养视角下，教师应引导学生进行深入研读，帮助学生从整体上把握数学知识体系。这包括对教材内容的深入分析，对知识点的系统整合，以及对数学思想方法的领悟。

-思考分析：学入研读不仅是对知识的重复和记忆，更是对知识内在联系的理解和把握。通过整体把握，学生能够建立起知识网络，形成结构化的认知框架，从而更好地支撑起数学核心素养的发展。

-效果预期：学生通过对数学知识的深入研读和整体把握，能够提升学习的自觉性和主动性，形成持续的学习兴趣和探究欲望。

2、充分感知，自主探究

-实践描述：在教学过程中，教师应提供丰富的学习资源，创设有利于学生感知的学习环境，鼓励学生通过观察、实验、猜想等方式进行自主探究。

-思考分析：充分感知和自主探究是培养学生问题解决能力和创新思维的重要途径。在这个过程中，学生能够亲身体验数学知识的形成过程，增强对数学概念的理解和运用。

-效果预期：通过自主探究，学生能够提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养独立思考和合作交流的核心素养。

3、思辨明义，主动建构

-实践描述：教师应引导学生对所学知识进行批判性思考，鼓励他们提出问题、质疑假设，通过思辨明义的过程主动建构知识。

-思考分析：思辨明义是提升学生思维品质的关键。通过主动建构，学生能够将新知识内化为自己的认知结构，提高对知识的深刻理解和灵活运用。

-效果预期：学生通过对知识的思辨和主动建构，能够形成批判性思维，提高解决复杂问题的能力，促进数学核心素养的全面