获奖课例《夏天的成长》教学设计

获奖课例|王凤华：《夏天里的成长》《夏天里的成长》教学设计教材解析：本课是统编教材的六年级上册习作单元的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山河大地，以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。教学目标：.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。.围绕文章中心意思，能发现课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。.体悟、运用课文“从不同方面表达中心意思”的写法。教学重点：学习体悟课文从不同方面表达中心意思的写法。教学过程：第一课时板块一：联系旧知，导入新课.联系旧知：看图，背诵关于夏天的古诗《小池》《晓出净慈寺送林子方》《西江月•夜行黄沙道中》。.联系生活：这些诗词里都有描写夏天万物生长的景象。你在生活中观察、发现过哪些事物夏天里的生长？.导入新课：让我们跟随梁容若先生的脚步，一起走进《夏天里的成长》，去发现夏天成长的秘密。（板书课题）板块二：立足预习，自主学习.课前布置预习单，提前收回，了解学情。.结合预习单，检查指导。（1）接龙读，读准字音：苞蕾菜畦铁轨处暑尽量。（2）学生交流易错字：瀑、蔗、谚。（3）小组交流预习单第二题，自主完善表格内容。板块三：梳理课文，感受脉络.圈画课文中心句。.作者从哪几个方面具体来写“夏天是万物生长的季节”呢？（1）圈画每段中心句。（2）学习概括：预设：引导学生对第二、四自然段中心句中提炼关键词概括出“动植物”“人”。第三自然段因糅杂了许多事物，学生难以提炼概括。建议引导学生圈画和“成长”相关的事物名称，总结归纳为“山河大地”。（3）小结：课文开门见山点明中心，从“动植物”“山河大地”“人”三个不同方面围绕中心意思来写。（板书：动植物、山河大地、人）板块四：师生交流，解决疑难.探究交流：作者写作的秘密。.交流释疑：读不懂的地方。.通读全文。第二课时板块一：整体感知，梳理结构.课文树：回顾第一课时学习内容，学生梳理课文脉络，完成课文树。（1）中心意思：文章围绕哪句话写的？（板书：中心意思）（2）不同方面：围绕中心意思，作者从几个方面来写？（板书：不同方面）（3）不同例子：作者选择了哪些事物做例子呢？.学习任务：本单元是习作单元，“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是本课的学习重点。让我们一起走进课文，继续去发现作者表达的秘密吧。（设计意图：本单元是习作单元。教学时，要有意识的带领学生关注单元“双线架构”，围绕单元目标，落实语文要素。）板块二：关注“长”字，品读文段.文中有一个字反复出现—一“长”。（1）生快速浏览，划出文中和“长”有关的词语，读词语。（2）小结：这20多处的“长”，它们都在围绕课文的中心意思来写。.品读第二段，发现“长”的特点。（1）圈画文中“长”字最多的一句话。（2）生归纳此段“长”特点：长得快、变化大。（3）交流：你从哪些地方感受到他们长得快、变化大？关注了哪些词？谈谈感受。预设：引导学生发现作者写作的秘密：“瓜藤、竹子、高粱”关注表示时间的词，感受“长得快”；“苞蕾、苔藓、草坪菜畦、家禽家畜”关注表示变化的词，感受“变化大”。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。（4）多形式朗读：关注词语读、配乐读、想象画面读。（5）交流小结：自然界的动植物有几百万种之多，作者为什么选这些事例来写呢？（生板书：代表性、生活化）（6）练说：夏天，你见过这样飞快地生长吗？模仿文中句式说一说。3.第三段：感受作者语言特点。（1）找一找：文中哪段话“长”字最多？（2）读一读：都写了什么“长”？（3）交流：我们好像漏掉了什么，他们也在“长”？山是一天一天地变丰满。地是一天一天地高起来。河也是一天一天得变宽变深。铁轨把连接处的缝隙几乎填满。柏油路软绵绵的，像是长高了。（4）发现：这些也是“长”吗？这里的“长”是什么？（5）指导朗读：加动作读、师生配合读。（6）探究：是什么让它们都在“长”。（7）理解“不热不长，不热不大”：夏，大也。一一《尔雅》。（8）感受作者视角：你觉得作者笔下哪种生长最神奇？预设：铁轨、柏油路。思考：为什么不写热胀冷缩？视角独特，语言新鲜有趣。（9）儿歌小结：写“长”不用“长”，都能写好“长”，语言新鲜又有趣，值得我们来学习。4.第四段：由物及人，感悟道理。过渡：说到视角独特、语言新鲜，第四段话里也有几处语言很新鲜有趣，谚语：“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”（1）理解：这两句北方农业谚语，讲的什么意思？（2）作者想通过这两句谚语告诉我们什么？①农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。②人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。（3）小结：看似在写庄稼，其实作者是想写。（4）拓展：作者还想告诉我们：黑发不知勤学早、少壮不努力、莫等闲，白了少年头。（设计意图：本环节设计立足散文文体特点，基于课文结构的独特性，围绕“长”字带领学生进行有意味的探究，培养挖掘文本价值的能力，促进学生语文素养的发展，通过多种形式的读书指导，整体感知与细节品析相结合，既避免阅读的“碎片化”，更能挖掘有价值的学习内容，从而习得方法。）板块三：学以致用，拓展阅读.配乐朗读全文。.小组合作讨论：（1）这篇散文四段话，2、3、4段可以调换下顺序吗？删去某一段可以吗？（2）比较“夏天里的成长”“夏天里的生长”，哪个做课题更好，为什么？.小结：文章就像一棵思维树，从三个不同方面，层层递进围绕中心意思写。（完成板书）.拓展阅读：（1）介绍作者：梁容若是我国作家、教育家。有人评价他的文章“文章诙奇隽永，引人入胜。”联系课文，谈谈你的看法。（2）阅读原文：《夏天》快速浏览，圈画中心句。（3）关注写法：这篇文章是围绕哪句话写的？围绕其写了哪些方面？（4）探究秘密：这两篇文章共同点都是围绕中心意思，从不同方面来写。.小练笔：夏天不止是万物迅速生长的季节，也是炎热难耐的季节。有人这样描述苏州的三伏天：头伏摇小扇，二伏满头汗，三伏烧烤天。模仿课文的写法，围绕中心句：苏州的三伏天，天热得发了狂。（1）说一说：运用思维树，围绕中心意思说说思路。（2）小结：从不同方面如动物、植物、人等，抓住特点来写。（3）小练笔、交流分享。.运用拓展：（1）比一比：与16课《盼》比较异同，发现更多表达的秘密（2）